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摘要：随着科学技术的发展，传统的教学方式已经不能满足常规教学的需要，通过教育理念的改革，新的教学模式应运而生，比如翻转课堂，互动式教学法等。本文主要探讨翻转课堂在美容中药学中的应用及在应用过程中出现的问题，并加以总结，以期提升该门课程的教学效果。
关键词：翻转课堂;美容中药学;实施
一、翻转课堂的概论
“翻转课堂”（theFlippedClassroom）也可译为“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中是最早将“翻转课堂”应用于课堂教学。于2012年初传入我国，并取得较好的成果。[1]翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教育模式是教师讲授，学生听讲并进行课后复习的教育方式。而在翻转课堂中，教师不再占有主导地位，主要是学生占主导地位进行学习的方式。在翻转课堂的教学模式下，学生在课前观看视频和相关课程资料进行预习，并记录在学习过程中遇到的问题。而课堂是解决问题的场所，也是教师和学生进行沟通、交流和探讨的场所。[2]相比于传统教学模式，一方面完全不同于传统的“满堂灌”教学模式，是真正的以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动去探索，老师则只是辅助学生学习的教学模式；另一方面，学生可以随时随地进行学习，合理安排自己的时间，不用再局限于教室，也确保了课堂时间的有效性，提高了教学效率。同时，在主动学习的过程中，也能养成发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、翻转课堂在美容中药学中实践的必要性
《美容中药学》是医学美容技术专业的学生必修的一门专业基础课，为后续的《美容方剂学》《中医美容治疗技术》等课程打下坚实的基础。本门课程上在，理论上重点让学生熟记每味中药功效及美容功用，而实训内容占总课时的三分之一，主要培养学生鉴别中药和中药调剂的能力。在传统的教学模式中，本门课一直采用的是“满堂灌”教学方法，教学效果并不理想，学生也是处于上课“似懂非懂”、下课“完全不懂”的状态。而翻转课堂教学模式，则可以让学生在课前提前预习，让他们“知其物”，课堂上“言其物”，充分理解每味中药的性味归经、功效与临床应用，并能将这四者有机地联系起来，且会互推，即知性味归经，则能知功效；知其功效，则能知临床应用。反之亦然。故在《美容中药学》的教学过程中，不仅能调动学生学习的兴趣和主动性，还大大地提高了教学效率。
三、翻转课堂在教学中的实施
（1）课前任务。在开展翻转课堂教学模式的过程中，针对《美容中药学》教学方案的课前设计，教师需制定相关内容的教学资源和课前任务，并上传至以班级为单位的教学互动平台上，学生自行下载。其中，教学资源包括上课所用的课件，关于中药的小视频、图片，也可以是相关的课外拓展资料。[4]学生在下载后，及时学习，分组讨论，并随时记录学习过程中遇到的问题。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过教学平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同时教师需在上课前，找时间对学生的学习情况进行抽查，以防出现浑水摸鱼的现象。（2）课中教学设计。翻转课堂教学模式下的课堂完全不同于传统的教学课堂，在新型课堂的教学过程中，不仅要求教师能及时解决学生在完成课前任务时遇到的各种问题，并能根据问题进行拓展延伸，同时在整个过程中，需充分调动学生的积极性和课堂的参与度，使学生在轻松、愉快的气氛中学习，进而激发学生学习的主动性。[3]比如，可在讲解调脾胃类中药时，让学生讨论人参和黄芪皆是补气药，可用于气虚症，在临床应用时，有何不同。教师根据学生经讨论并总结后的结果，进行进一步讲解，让学生对所学药物的功效有更加深刻的理解。也可在教学过程中举行抢答式活动，教师提出一个问题，学生根据之前所学内容查找答案，只要回答正确，便可给予学生一定的鼓励，以增强学生学习的积极性。这时，既让学生有充足的时间进行自学，激发了学生学习的兴趣和主动性，又实现了翻转课堂中学生处于主导地位的教学模式，让学生真正成为学习的主体。（2）课后评价。课堂教学结束，教师根据课堂的教学情况进行点评和总结，将教学内容中的重点难点，再次以视频的形式发至教学互动平台，同时将课后习题也以文件的形式发送过去，让学生通过复习及查找资料来完成，达到巩固课堂教学内容，并有利于后期复习的目的。比如在课堂上讲了熟地与生地在临床应用上的区别，可在习题中提问治疗血热型痤疮时，应该选用哪味药；六味地黄丸中为何选用熟地黄等。通过这样的方式，让学生结合实际生活，真正地达到学以致用。
四、翻转课堂在美容中药学教学中存在的问题
翻转课堂教学模式在美容中药学教学中应用的过程中，不仅提高了学生学习的兴趣，也充分调动了学生的积极性和主动性。在课堂上，学生也大大地提高了课堂的参与度，并在学习中有自己对课堂内容的理解，对知识有着更深层次的理解。但是，在实行翻转课堂教学模式时，也不可避免地出现了如下问题：（1）视频制作考验教师能力。在美容中药学课程中，并不是所有的中药都可找到相关的教学视频，并符合学生的难易程度。在翻转课堂教学模式下，第一步课前任务就要求教师提供教学视频等学习资源，而教学视频若是由教师自己制作，则对教师的专业能力有着极大的挑战，不管是前期的拍摄，还是后期的剪辑等，都需要大量的技术支持。[5]（2）学生学习能力不足。本门课程的教学对象是高职院校医学美容技术专业的大一学生，且多数为女生，年龄均为十八岁左右，性格活泼，好动，好奇心强，也具有团队合作意识，但是自律性较差，少有耐心将教学视频看完并进行有效的学习。而学生主动学习的能力是翻转课堂能够顺利实施的主要动力。在实施翻转课堂的过程中，有一些同学在课下并不能独立自觉地完成教学视频的学习，在课堂上对教学内容甚至都不了解。（3）教学内容不能一概而论。在美容中药学的教学过程中，发现并不是所有的中药都适合应用翻转课堂。故在教学过程中，教师选取简单易学的药物实施翻转课堂，而重点难点的中药，教师则会利用课堂时间进行重点讲解以进行补充。
五、结语
通过翻转课堂教学模式在《美容中药学》教学中的应用，不仅提升了学生的主动性，还拓展了学生的思维能力，不再是“老师讲什么，听什么”，而是自己思考“为什么”。也实现了教学手段多样化和学习方法多样化，学习由被动学习转化为主动学习，同时翻转课堂也不再局限于课堂，而是随时随地皆可。但是在翻转课堂中，在对教师和学生都有较高要求的同时，并不是所有的科目和章节都适合，这就要求教师对科目及课本内容做好选择。[6]总之，翻转课堂运用现代教学手段，不仅有利于学生学习能力的提升，也突出了学生在学习中的主导地位，符合现代高职院校培养专业人才的要求。
参考文献：
[1]王英姿,杜守颖,李凤英.翻转课堂模式在中药药剂学教学中的应用探讨[J].中医教育ECM,2015,34(6):43-45.
[2]李炫林.翻转课堂在市场营销课程教学中的应用[J].现代交际,2018(16):171-172.
[3]丁岚.翻转课堂教学模式在高校音乐教育中的运用[J].黄河之声,2018(19):58-59.
[4]吴葱利.信息化教学手段在高职中医美容经络与腧穴教学中的实践[J].现代交际,2018(16):175-176.
[5]李丹.翻转课堂应用教学的现实问题和条件[J].现代中小学教育,2015,31(12):31-34.
[6]王海蓉.翻转课堂在高职高专人体解剖教学中的应用[J].中国城乡企业卫生,2019(1):61-62.
作者:刘萌 单位:西安海棠职业学院