前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的混合教学模式在外科护理教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:目的:研讨基于超星学习通平台的混合教学模式在《外科护理学》教学中的应用。方法:以2016级高职护理专业两个班级共80人为研究对象。分阶段比较在采用传统上课和学习通相结合的教学模式前后的考试成绩，课程结束后，调查教学效果和学生对此教学模式的评价意见及期末测试成绩。结果:实施传统上课和学习通相结合教学模式后，学生《外科护理学》的考试成绩有明显提高，学生对此教学模式评价良好。结论:传统上课和学习通相结合的教学模式有利于督导学生的课前学习，提高学生的学习兴趣，促进学业成绩的进步。
关键词:超星学习通;混合式教学模式;外科护理学
为贯彻落党和国家关于推进教育信息化的重要指示，将现代信息技术兴奋和高校传统教学相结合，创新教育模式，增强教学效果，提高教育质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出:“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。超星学习通平台利用“互联网+”时代的大数据、云计算、虚拟现实、人工智能分析等新技术，实现了基于数据的学情分析和资源推送，为教学决策与评价、教学过程互动、个性化的资源分析与推送提供了便利［1］。以护理专业为例，《外科护理学》作为护理学科的主干核心课程，其内容有很强的实践性，不仅要求学生熟练掌握各项基本知识，还要培养学生的临床思维。教师在课堂上的讲解对学生起到了重要的作用，信息化教学技术的应用可以大大提高课堂教学的效果。超星学习通可以类比为一个智慧教学的工具箱，教师可以从中选择、搭配，来影响和促进自己的课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系，让学生“预习+学习+复习”外科护理的教学内容，改变护理学习时间和空间限制的问题，让学生人人皆学、处处能学、时时可学，能动提高学生的自主学习能力［2～4］。
1对象和方法
1．1对象
采用整群抽样法选取2016级大专护理两个班80人为研究对象，均为女生，年龄18～20岁，平均为(18．85±0．64)岁。1班40人为实验组，2班40人为对照组。两个班由同一个任课老师授课，教学方法相同。
1．2方法
1．2．1教学方法
将课前预习、课内结合学习、课后复习各个环节利用学习通平台贯串于整个教学课堂。课前预习，通过将课前学习预习以导学案形式发给授课班级学生，让学生使用教材结合学习通完成课前预习，可自学课程教学内容和视频内容。课内结合，课前老师将课件结合学习通，以投屏方式在多媒体上播放，学生可用手机登录学习通，实现PPT在多媒体和学生手机端同步分屏放映。课上，教师可利用“签到”、“抢答”、“弹幕”等功能，学生则可利用“提出疑问”、“投票”、“不懂点击”等功能使得课堂师生互动加强，课堂教学中浓烈学习氛围的形成，促进学生学习兴趣提高。学生在学习过程中还可以写学习笔记和心得。课后，学生可随时反复查看课件、视频以及学习笔记，及时完成课后作业和阶段性考试，有助于学生熟练掌握并巩固知识点。老师可通过APP教师端查看学生各项学习情况记录，并进行总结、批改、［5］。
1．2．2研究方法
1班40人为实验组，采用学习通上无纸化考试进行考核;2班40人为对照组，采用纸质试卷方式进行考核。比较两组考生的理论考核成绩、学生对考试的满意度及教师对考核的满意度。(1)对照组考核方法:对照组采取传统纸质考试方法，采用40人一个人教室的标准考场，100道选择题，监考老师2人，时间70分钟。(2)实验组考核方法:实验组同样采用40人一个教室的标准考场，100道选择题，监考老师2人，时间70分钟，但形式为基于超星学习通手机端无纸化考试。具体方法为:①试卷制作:采用相同的试卷，使用超星学习通试题导入功能将考题上传至学习通后台，人为将其打乱顺序分为模拟卷一、模拟卷二备用;②考前准备:考生通过APP扫码进入考场，考试座位间隔排开;考前要求学生将手机充好电，准备好流量备用;提前设置延长锁屏时间，一旦锁屏会自动退出答卷;③考试要求:考试前将试卷预约好发放时间、考试时长，交卷时间，设置交卷后不显示答案，考试结束后显示答案;对监考教师进行培训，对考试过程中可能出现的问题进行强调并能及时解决问题，要求考试过程中学生不允许退出学习通考试界面，开考15分钟后禁止进入学习通进行考试，防止学生网络舞弊;学生要求:开始考试只允许携带一部考试用手机，考试期间不允许交头接耳，不允许退出学习通考试界面，不允许提前交卷并离开考场，杜绝考场舞弊与网络舞弊。④考试结束后，学生手机端显示考生成绩，每道题目答题的正确与错误情况，并显示正确答案。教师手机端及时显示班级成绩、成绩分析、每道题目的正确率及错误学生名字等信息，教师可通过学习通网页版下载成绩。
1．3评价方法
1．3．1问卷调查
《护理外科学》课程学习结束，调查学生对传统课程教学的满意度和超星学习通在线教学的满意度。以自制调查问卷(包括:课程内容、教学方法、学习兴趣、课程价值、教学效果)，分为“满意”“一般”“不满意”三个等次，“满意”人数所占比例越高，说明满意程度越高［4］。
1．3．2两组考试成绩的对比
将实验组无纸化考试成绩和对照组试卷阅卷成绩相比较。
1．4统计方法
数据统计分析使用SPSS20．0统计软件，结合样本的t检验及描述性统计分析，P＜0．05为差异有统计学意义，P＜0．01为显著差异有统计学意义。
2结果
2．1两组学生满意度调查结果
对照组和实验组学生分别发放教学的评价调查问卷，共80份，收回80份。
2．2两组学生期末成绩考核分数比较
两组考核总成绩、成绩分数段比较。
3讨论
研究结果显示，实验组学生对课程的总体满意度和期末测评成绩均高于对照组学生，说明超星学习通平台的混合教学模式优于传统教学法。本文基于建设超星学习通网络平台学习模式和传统教学模式相结合，学生可以在智能手机上下载超星学习通APP，登陆找到相应课程，可进行课前预习课后复习，为课前做好准备，课后做好巩固。经过一年的教学实践，取得了较好的教学效果。超星学习通的课前学习活动和课堂活动是相互关联的，必须基于学习平台实现学生与教师的互动和开展教学，因此网络教学平台是开展翻合成混合式教学的必备条件，科学有效地使用网络教学平台将更有利于教学质量的提高［6］。依托超星学习通教学资源平台，根据外科护理学教学大纲及课程标准，结合具体教学内容，形成学习情景，拍摄教学微课，推送课程直播并及时临床动态等，实现了教学与岗位的高度融合［7］。灵活应用课堂教学模式联合TBL教学，可以有效增强当前的高职外科护理学教学水平。学习通的使用可以及时的掌握学生的学习情况，很好的评价学生的学习过程，提高教师的教学技能，促进学生学习效率，改变传统的教学理念［8～10］。
参考文献:
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作者:刘巧阳 林翠娟 唐英姿 单位:湘潭医卫职业技术学院护理学院