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摘要：目的通过对项目教学法的研究探讨，分析其在内科护理学教学中的应用价值。方法选取100名我校2018年入学的护理专业1-2班学生作为研究对象，1班50名学生作为对照组，施行传统教学方式，2班50名学生作为观察组，采用项目导向教学方式。以一学期作为研究期限，对比两组理论考试成绩、实验操作能力、思维思辨反应能力、教学方式的满意度评价。结果两组研究对象理论考试成绩对比，无明显差异（P>0.05）；实施项目教学法的观察组学生实验操作得分和思维思辨反应能力优于施行传统教学方式的对照组学生，并且观察组学生对于教学方式的满意度评分高于对照组，两组比较，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论对于内科护理学的教学，采用项目教学法具有比传统教学方式更有效地锻炼学生思维思辨反应能力，并且有助于提高实验操作能力，具有应用价值。
关键词：内科护理教学；项目教学法；应用研究
0引言
项目教学法顾名思义是教师在教学当中以特定项目作为基础，让学生在处理完成一项项目的过程中学习相关学科的理论知识内容。项目教学法最先由美国和加拿大学者共同著作的《项目教学法》一书中所提出，它主张以学生自主行动为主，教师指导为辅的教学思想，整个过程包含五个方面：提出创意、设置方案、制定计划、课堂展示、反馈结果。与传统纯理论式教学方式不同，项目教学法巧妙地将学生所学与实际所用融合在一起，是一种注重技能培养和开发学生思维探索能力的新型教学模式[1]。学生通过组织参与设计实施项目的各个步骤，一方面强化其对已学知识的应用能力，另一方面也增加学生对未知知识的探索学习能力，更能激发学生的学习兴趣和积极主动性。内科护理学是一门实践应用性较强的医学学科，具有篇幅大，晦涩难懂，理解起来较难的特点，传统教学方式单纯的讲授教材知识不仅教师难以把握内容传达的效果，学生也不易提起学习的兴趣。项目教学法较好地改善了这一情况，它具有让学生更多参与知识学习的过程，将枯燥的理论知识转化为实际的操作应用，有助于加深对知识的理解与掌握[2]。本实验旨在探究项目教学法在内科护理学的教学中应用价值，选取我校护理专业100名学生作为研究对象，平均分成两组，对比采用项目教学法和传统教学法的教学效果，具体阐述如下。
1资料与方法
1.1一般资料
以我校18级护理专业1-2班100名学生作为研究对象，分成对照组和观察组。男同学15名，女同学85名，年龄16-18岁，两组性别，年龄，初始成绩等一般资料比较无明显差异，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
（1）对照组。对照组1班50名学生进行传统内科护理学的教学方式，即以理论教材为基础，多媒体和常规教学工具为辅，由我校指定教师进行授课，各项考核由特定人员监督记录。（2）观察组。观察组2班50名学生采取项目教学法，具体实施步骤可由以下五个方面进行[3]：①提出创意：首先教师根据当章所涉及的知识内容给定学生几个主题，对学生进行分组，让其以主题为背景自行讨论创意点。②设置方案：学生依据主题和创意点，在教师的指导引领之下，设置可行性方案。③制定计划：在方案完备之后，着手准备方案所涉及的具体人员分配分工、实验材料等，制定详细的计划实施步骤。④课堂展示：学生以方案计划为本，在课堂上进行演练操作，教师给予评价。⑤反馈结果：学生根据课堂展示教师所提出的评价进行分析总结，巩固记录在整个项目实施前后所涉及到的理论知识点以及如何应用于实际操作当中的，通过小组讨论再进行个人思考归纳。理论教材、授课教师、考核方式和监督记录人员同对照组。
1.3观察指标
观察记录两组研究对象在研究期间内理论考试成绩（60分制）、实验操作能力（40分制）、思维思辨反应能力（10分制）、教学方式的满意度评价（10分制）。
1.4统计学处理
采用统计学软件SPSS20.0进行数据分析处理，均数±标准差用（χ—±s）表示，计量资料采用χ2检验，计数资料采用t检验，用%表示计数资料中所占百分比率，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
分别采用传统教学方式和项目教学方式的两组别比较，对照组和观察组理论成绩无明显差异，差异无统计学意义（P>0.05），观察组研究对象实验成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；对照组学生的思维思辨反应能力低于观察组学生，且观察组对项目教学法的评价得分高于对照组对传统教学法的评价，差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。
3讨论
内科护理学隶属于临床课程，实践应用性强，中职学校传统的教学方式是以教师课堂理论授课为主，在学生动脑思考以及实验操作方面的培养有所欠佳。项目教学法则是在传统理论传授知识的基础之上，更加注重学生自身能力的培养，将知识的被动学习接受转变为以项目作为引导、学生为中心的自主探索思考学习模式[4]。上述实验数据的研究结果显示，学生对于项目教学法的满意度评价优于传统教学方式，此种教学方式的优点具体可归纳为以下三点：①提高学生自主学习效率和知识探索总结能力[5]：项目教学法以项目任务驱动为特征，学生不再被动地接受知识，而是由其自主去查阅相关资料并通过项目步骤计划的制定实施进行知识的探索，极大地利于培养学生学习效率和自主能动性。②增加学生合作沟通和思考思辨能力：项目教学需要学生小组合作完成，通过小组成员之间思维的碰撞，不仅可以培养学生合作的能力，而且有利于开发其思考思辨能力，这对日后进入临床工作相互之间的护理合作打下良好基础。③建立学生将护理理论联系临床实际的思维[6]：项目教学中项目主题的拟定是以临床实际为准，学生根据主题设置项目内容也是需要联系实际情况来进行，这在某种程度上对于建立学生临床实际思维具有先导性。
4结论
项目教学法相较于传统教学方式，强调以学生为中心、由教材理论转为项目导向、由课堂为主转为实操为主，在保证学生理论成绩与传统教学方式相差不大的前提下，增强其实验操作水平和思维思辨反应能力，全面发挥学生的“智”，在内科护理学的教学中，具有实践应用意义。
参考文献
[1]南颖东.在内科护理学病例分析教学中应用任务驱动式项目教学法的效果探析[J].当代医药论丛,2019,17(09):224-226.
[2]刘红伟.探讨项目教学法在内科护理教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志,2019,4(12):178+182.
[3]严超.内科护理学教学中项目教学法的运用[J].实用临床护理学电子杂志,2017,2(51):175-184.
[4]陈若冰.项目教学法在内科护理教学中的实践性研究[J].卫生职业教育,2017,35(13):81-83.
[5]刘涛,梁春光,崔慧霞,等.项目教学法在高职内科护理学实践教学中的应用研究[J].中华护理教育,2017,14(05):334-338.
[6]刘涛.项目教学法在高职高专内科护理学实践教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2017,25(02):324-328.
作者:孙丽杰 单位:许昌技术经济学校
