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摘要：目的：分析cbs结合pdg在医学影像学实践教学的应用效果。方法：纳入本校2016届医学影像学专业学生50例，均接受医学影像学实践教学，以“随机数字表法”分组，分对照组（接受传统教学方法，25例）、研究组（接受CBS+PDG教学，25例），对比两组考核成绩。结果：研究组影像描述、临床资料分析、诊断意见成绩显著比对照组高，P＜0.05。结论：CBS+PDG教学方法可显著提高医学影像学专业学生实践教学考核成绩，效果显著，值得借鉴。
关键词：CBS；PDG；医学影像学；实践教学；考核成绩
医学影像学是一门涵盖了介入治疗与影像诊断的学科，在实践教学中含有大量高质量的影像学图片，学习难度较大，且枯燥乏味，学生难以掌握[1]。传统教学方法单一、固定，以填鸭式教学、灌输式教学为主，并未改进、创新教学模式，为突出影像学教学的难点和重点，忽略了学生的主体地位，打压了学生对医学影像学知识的学习兴趣，学生实践教学成绩以及综合能力低下，已无法满足当前临床需求，因此寻求一种有效、积极的教学方法是当前医学教学领域高度关注的内容。鉴于此，本文纳入本校2016届医学影像学专业学生50例研究，其目的是为医学影像学专业提供一种可靠、优质的教学方法，做出如下汇报：
1资料与方法
1.1一般资料
纳入本校2016届医学影像学专业学生50例，均接受医学影像学实践教学，以“随机数字表法”分组，分对照组（25例）、研究组（25例）。研究组女性、男性例数之比分别是12:13，年龄在20-25岁，年龄均值为（22.25±1.14）岁。对照组女性、男性例数之比分别是13:12，年龄在21-24岁，年龄均值为（22.29±1.11）岁。一般资料两组相比，P＞0.05，可比较。
1.2方法
对照组（传统教学）：老师严格遵循教学大纲，教师为课堂主体展开教学，教学时间为4周。研究组（CBS+PDG教学）：带教老师在上课之前先将选定的病例介绍给学生，让学生对病例有所了解，给学生留下一定的思考空间，而后要求学生对病例从全面诊断的角度出发，熟悉病例，了解诊断该病相关的理论知识以及操作技巧。将学生分为5组，每组应制作一个病例影像学诊断PPT，上课时推选出一名代表，对所制作PPT进行详细的讲解，组内或者其他组的成员认真旁听，及时提问、纠正、补充，带教老师对于该病例的难点、重点进行详细的讲解，并提出与病例相关的诊断问题，教学时间为4周。
1.3观察指标
对比两组考核成绩。考核成绩包括影像描述、临床资料分析、诊断意见三部分。影像描述、临床资料分析每项总分为20分，诊断意见总分为10分，要求描述客观、简洁、诊断思路清晰、全面、准确，分值高低与带教效果高低成正比。
1.4统计学方法
用SPSS26.0软件处理，计量资料，数据表达形式是“xˉ±s”，计算方法是t检验；计数资料，数据表达形式是“[n/（%）]”，计算方法是x2检验，P＜0.05，即为存在统计学差异。
2结果
对比两组考核成绩研究组影像描述、临床资料分析、诊断意见考核成绩分别是（18.26±1.14）分、（18.32±1.05）分、（18.33±0.98）分；对照组影像描述、临床资料分析、诊断意见考核成绩分别是（13.26±0.96）分、（14.04±0.58）分、（14.12±0.85）分。研究组影像描述、临床资料分析、诊断意见考核成绩显著比对照组高，P＜0.05（t分别是16.7744、17.8401、16.2264P均<0.01）。
3讨论
医学影像学专业具有较强的实践性和逻辑性，包括介入放射学、核医学、超声诊断、磁共振诊断、CT诊断、放射学诊断等，是对基础医学的一种延伸，也属于临床医学的基础，在现代医学中占有重要地位[2-3]。当前，在我国医疗科技飞速发展之下，医学影像学设备以及技术层出不穷，影像学在临床疾病诊断、治疗中起着重要作用，与多种学科（临床医学、病理学、解剖学）有着极为密切的联系，因此如何培养一批高素质、高质量的医学影像学专业人才，是当前医学教育领域亟待解决的问题[4-5]。本研究示：研究组影像描述、临床资料分析、诊断意见考核成绩显著比对照组高，P＜0.05。说明CBS+PDG教学在医学影像教学中有效、可靠。现对CBS+PDG教学优势做出如下分析：①CBS教学法起源于20世纪80年代，是以案例作为教学引导，指导学生学习、研究并且讨论该案例，督促学生在学习过程中寻找适合自己的学习方法，让教学变得更为系统，极大的提高了学生的学习积极性和主动性。②PDG教学法是由老师提出问题，指导学生积极查阅相关资料，例如图书、网络教育、文献等，以小组的形式对讨论情况作一汇报，提高了学生口头表达能力、语言组织能力、归纳总结能力，带教老师认真旁听，及时予以指导，增加教师与学生之间的交流、互动。③CBS+PDG教学，优势互补，实现了临床、课堂、影响相结合，激发了学生学习主动性，提高了学生查阅、筛选资料的能力，知识获取更具有创新性、更全面，培养了学生团队协作能力，将被动学习转变为主动学习，活跃了医学影像学实践教学的课堂氛围，弥补了传统教学的不足。综上所述：医学影像学实践教学中采纳CBS+PDG教学，可显著提高学生学习成绩以及诊断能力，值得信赖并将该教学方法大力推广。
参考文献
[1]徐丽艳,王海宝,胡君梅,等.采用客观结构临床考试评价医学影像学实践教学[J].安徽医药,2016,20(1):203-204.
[2]徐贵平,金晨望,李文荣,等.医学影像学实践教学中的伦理学问题探讨[J].中国医学伦理学,2016,29(3):535-537.
[3]俞琳芽,楼海燕.医学影像学实践教学模式的探索[J].继续医学教育,2017,31(7):28-30.
[4]周文珍,王丽萍,许权.浅谈全科医学专业医学影像学实践教学体会[J].继续医学教育,2016,30(10):49-50.
[5]赵宇,滕婷,祝因苏,等.案例式PBL教学法在医学影像实践教学中的应用分析[J].教育教学论坛,2017.5(18):184-185.
作者:姜春晖 依巴努·阿不都热合曼 王俭 单位:新疆医科大学第一附属医院