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摘要：以常德职业技术学院药学系大一、大二年级学生为研究对象，针对教师的评价组织，学生对过程性评价的认识、参与度及满意度等开展问卷调查并进行统计分析。结果表明，过程性评价符合教学需要，但其实施效果与师生的评价素养及教师的教学能力密切相关。
1研究背景
加强教学过程质量管理，实施过程性评价已经成为教育评价改革研究的热点。过程性评价改进了以往重结果、轻过程的弊端，便于及时发现教学问题，促进教学优化，并通过评价主体多元化有效促进学生参与，有利于激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力。自2015年以来，我院药学系积极推进信息化教学，倡导教师实施过程性评价，根据学科特点制订过程性评价方案，以期提高教学质量。但过程性评价耗时长，操作手段相对烦琐，教师投入精力较多。因此，本研究对我院药学系过程性评价的实施现状展开调查，为过程性评价的有效实施提供参考。
2研究对象和方法
本次调查面向我校药学系大一及大二所有班级，以问卷星展开网络调查，问卷主要就学生对过程性评价的了解情况、过程性评价的作用及存在的问题等进行信息收集。共回收有效问卷391份，数据采用SPSS18.0软件进行统计分析。
3研究结果
3.1学生对过程性评价的了解情况。明确评价标准是实施过程性评价的关键步骤，学生必须对评价的方法和要求有清晰的认识，才能有效配合。调查结果表明，17.90%的学生对课程的评价方式及成绩组成非常清楚，48.08%的学生比较清楚，33.25%的学生只了解一点，说明教师对过程性评价的介绍应继续加强。
3.2教师常采用的评价方式及学生关注度较高的评价内容。对教师常采用的评价方式的调查表明，采用最多的为作业+报告+论文，占86.7%；其次为考勤，占73.9%；网络平台学习占60.87%；期末考核占51.15%；期中考核占39.64%。进一步调查学生对评价内容的重视度表明，关注度最高的为作业，其次为课堂表现。同时，为进一步评估学生的传统学习习惯对过程性评价的影响，调查了学生对期末考核成绩在总评成绩中占比的期望值，期望期末考核成绩占70%及以上的学生占19.18%，期望期末考核成绩占60%~69%的学生占17.39%，期望期末考核成绩占50%~59%的学生占32.74%，这说明学生仍然非常重视期末考核，提示过程性评价应与终结性评价有机结合，同时，教师应进一步加强过程性评价知识的宣传与指导。
3.3学生对网络教学平台的接受度及所进行的学习活动。网络教学平台作为信息化教学的主要载体和工具，已在药学系各科教学中基本普及。对网络平台的接受度调查表明，4.86%的学生表示非常喜欢，27.11%的学生表示比较喜欢，59.34%的学生表示一般喜欢，8.70%的学生表示不喜欢。对利用网络平台进行的学习活动的调查表明，利用网络平台完成作业的占84.91%，查阅资料的占74.42%，强化知识的占61.89%，参与讨论的占61.38%，其他占0.26%。这表明网络平台为学生学习提供了很大便利，过程性评价与网络平台的结合促进了学生对网络平台的应用，但网络平台如何吸引学生主动学习值得关注。
3.4过程性评价的反馈。反馈是过程性评价的重要环节，在“学习—评价—反馈—学习”的循环中，学生能不断调整自己的学习过程，实现自我发展[1-2]。及时反馈体现了教师的评价素养及工作态度，调查显示，认为“能对平时作业或表现及时做出反馈，教师反馈率为90%以上”的学生占18.67%；认为教师反馈率为81%～90%的学生占21.74；认为教师反馈率为71%～80%的学生占27.88%；认为教师反馈率为60%～70%的学生占20.46%；认为教师反馈率为60%以下的学生占11.25%。这表明教师比较重视反馈。42.70%的学生认为教师的反馈可促使其端正学习态度，并在学习方法上得到有效指导，从而提高学习成绩，但也有部分学生不太关注反馈结果。因此，应加强师生交流，增强学生学习自主性。
3.5过程性评价的作用（见表1）。本调查从过程性评价是否激发学生学习动力、是否促使学生投入更多精力、是否提高学生综合素质、是否促进良好学习习惯的培养、是否提高自主学习能力及是否带来负面情绪进行了信息收集，寻求学生对过程性评价的反馈，评估其实施效果。调查结果表明，除负面情绪外，所有因子均值在3.5左右，表明学生认可过程性评价的有效性。同时，比较年级与评价效果的相关性发现，在激发学习动力及提高综合素质两方面，一、二年级呈现出统计学差异（P<0.05），提示随着年级升高，学生的可塑性降低，因此对新生的学习引导非常关键。对过程性评价的优点调查显示，74.72%的学生认为可以提早完成作业，避开期末复习期，能合理分配自己的时间；80.82%的学生觉得可以让自己的学习有侧重点，有目的性，能提高学习主动性和积极性；69.05%的学生认为可以进行人性化考核，降低挂科率；60.10%的学生认为可以充分展示自己的真实能力水平，体现个人综合素质。此外，学生普遍认同过程性评价对教学的正向积极作用，但对其对个人及小组的学习行为监控指导方面的认可率稍低。
3.6过程性评价中存在的问题及学生满意度。针对过程性评价中学生存在的问题进行调查，结果显示，只顾完成作业而不注重学习过程的占68.80%；只会根据考核大纲学习，忽略其他内容学习的占62.66%；小组合作中存在滥竽充数的学生占61.13%；平时成绩占比较大，降低了学生对考试重视度的占41.94%。针对过程性评价中教师存在问题的调查显示，过程性评价占比小，过分重视期末考核成绩占54.99%；评价手段操作不规范，流于形式占38.36%；评价手段有限占47.06%；其他占26.06%。对过程性评价的满意度调查表明，4.09%的学生表示很满意，30.69%表示满意，60.61%的学生表示一般满意，3.84%的学生表示不满意，0.77%的学生表示很不满意。
3.7学生对过程性评价的建议（见表2）
4讨论
调查结果表明，过程性评价对师生成长均有着积极的促进作用，在当前教学中正在被不断实践应用，但其实施的有效性有赖于教师良好的评价素养和学生的自主学习能力。如何提高过程性评价的有效性，笔者认为，应从以下几方面入手。
4.1培养与提高教师过程性评价能力。过程性评价兼顾学习过程与目标，对学生的智力与非智力因素展开全方位评价，由于其涉及项目多，操作灵活，对教师的教学评价能力要求很高[3-5]。在药学系推进过程性评价，系部将过程性评价简单定义为平时表现的各项成绩总和，没有对教师进行系统培训，因此，部分教师没有及时转变观念，对评价表现被动、主观。同时，教师工作量大、教学任务重，对需要关注细节的过程性评价力不从心，从而影响了过程性评价的有效开展。因此，应切实开展相关培训，提高教师评价素养。
4.2提高教师教学能力。教师的教学能力是开展评价的关键因素[6]。在信息化教学不断发展的今天，网络教学平台和信息化手段的运用越来越普遍。因此，教师应与时俱进，更新专业知识、转变教学观念、提高教学能力，科学合理地应用过程性评价，提高教学质量。
作者:王玉霞 谭敏 魏来 王宪庆 胡煜明 单位:常德职业技术学院
