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摘要:解剖生理学是中医院校中药学相关专业的一门基础课程，包括形态学的解剖学部分和功能学的生理学部分，对整个专业的学习起到承前启后的作用，对后续相关的专业基础课及专业课至关重要，但是在教学中存在教学资源匮乏、知识多、课时少、知识的衔接缺失等一系列的问题，现就这些问题提出一些经验和认识，旨在提高药学相关专业解剖生理学课程学习的效果。
关键词:解剖生理学;教学;药学相关专业
解剖生理学是集人体解剖学和生理学于一体的一门课程。人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，属于生物医学中形态学的范畴;生理学是研究人体生命活动及其规律的学科［1］，因此解剖生理学是形态结构与功能活动相联系的一门基础课程，是学习其他医药专业课程的前提和基础，对后续的学习至关重要，但是教学效果不佳，笔者在长期的教学实践中，总结了一些经验和看法以供参考。
1教学中发现的一些问题
1.1学生对本门课程不够重视，课时少，学习困难
本门课程面向的专业主要为中药学专业、制药工程专业、临床中药学专业等，由于教育改革的施行，推行学生减负的政策，因此本门课程的学时数大大降低:原来本门课程分为解剖学和生理学两门课程，总课时数为170～180学时，现在两门课程合并为解剖生理学一门课程，同时学时数压缩为63课时，因此学生误认为本门课程与自己的专业没有关系或者相关性不大，同时将本门课程设置为考查课，更加使学生不能充分认识到本门课程的重要性［2］;在学习本门课程的过程中，首先学习的是比较直观的解剖学部分，学生普遍反映其名词多、内容枯燥乏味、难记易忘、标本刺激性大，学习困难［3］。再加课时相对较少，本门课程中解剖学部分仅占38课时，在极少的课时需要掌握大量的知识内容，对于学生和老师而言都是一个巨大的难题和挑战，形态学部分没有打好基础，功能学的生理学部分则更困难。
1.2知识的融合衔接问题
首先，由于学科的不同，本门课程解剖学部分和生理学部分的内容分别由解剖教研室和生理教研室的老师承担，这两个老师分属不同的教研室，为了保证各自课堂讲授知识的完整性和系统性，有很多部分都有重复，浪费了大量的时间。因此，知识的衔接不紧密，使的学生机械的将本门课程作为两门学科来学习，既浪费了时间，学习效果也不佳。其次，教师知识背景单一:近年来高等院校越来越重视科研，中青年教师将越来越多的精力放到科研上，因此投入到教学工作上的时间和精力也就大大降低，没有充足的时间去学习相关的专业课程，对相关专业的知识了解甚少，当学生问到相关的知识背景时，老师由于对其不了解，或者不熟悉，不能很好的解答学生的问题，引导学生将学到的知识前后联系贯穿，因此教学过程比较生硬，不能很好的与相关药学专业联系，使学生认识不到本学科知识对后续课程的作用和联系，学生兴趣大大降低，学生综合分析能力不能得到有效的提高，从长远来看，不利于中国中医药学事业的发展［5］。
1.3教学手段单一，学生学习兴趣不大
以前解剖学内容的教学主要靠老师的“一张嘴和一支笔”，很多形态学的内容依靠老师的讲授和在黑板上绘图来传播，随着多媒体教学方式的开展［4］，解剖学的教学效果大大改善，因为多媒体教学相对于解剖绘图而言更直观、更立体，学习效果更加良好。但是多媒体的普及和推广，也延伸出了一些弊端:一、滋生了教师的惰性，很多老师的教学变成了单一的多媒体教学，备课花费的时间少，不能脱稿，对知识不熟悉，教学效果不佳。二、多媒体教学中包含的信息量大，翻阅的速度快，使学生上课接收的信息多，抓不住重点，课后无从着手复习。
2针对以上问题，笔者有一些自己的看法和建议
2.1使学生充分认识本门课程的重要性，提高学生主动学习的兴趣
在课程的学习过程中，第一节课绪论至关重要，这一节课主要讲述的是本门课程的学习内容，发展历史、对后续基础和专业课程的重要性、学习方法等，看似简单，其实这其中的意义不简单，需要有深厚的学科知识背景和文化修养，因此，笔者认为这一节课比后续的固定知识更为重要，这一节课奠定的是一个基调，意义重大，因此绪论部分绝不可由于课时限制的因素省略或者简化，应该由具有丰富背景知识和学科交叉能力的权威教师来讲，强调本门课程的重要性，说明本门课程在基础医学中的地位，以及与后续药学专业课程的相关性，然后列举一些缺乏本门课程知识而导致对药物的分析、评价和应用做出一些错误的判断，使学生深刻了解到本门课程知识缺失对未来职业的重大危害和潜在的限制，充分认识到本门课程的重要地位，提高学习兴趣。
2.2鼓励教师学科交叉
虽然我们的解剖老师也学过生理学，生理老师也学过解剖学，但是由于学科的重点不同，对其他课程的内容不熟悉，对其重点和难点不了解，不能很好的将两门课程融会贯通，当学生问到学相关的问题时，不能很好的解答，因此会使学生对学习失去信心，要解决这个问题虽好的方法就是鼓励解剖教研室的老师去听生理学部分的课，生理学老师去听解剖学部分的课，准确掌握两门课程的重点、难点以及相关性的连结，与此同时可以适当熟悉组织胚胎学、细胞生物学、生物化学、药理学等，这样在讲授课程时才会举一反三，生动有趣。同时最好是同一个老师能够将本门课程全部讲授，这样就可以将知识重组，形态和功能穿插，避免了知识的重复、节约了时间，同时也保证了知识的完整性和系统性，学习效果大大提高［5］。
2.3增加教学资源投入，呼吁政策适当向教学倾斜
教学资源投入包括两方面:一、实验标本、配套设施的投入。二、师资培训的投入。“师者，传道授业解惑也”。因此教学中“师”是很重要的一个环节，随着知识的日新月异，飞速发展，教师的知识积累和适时更新成为迫切需求，因此加大师资培训的投入，让教师走出校门、走出国门去吸取新的知识，新的理念，使教师具有与时代相匹配的知识和理念势在必行，这样才可以使学生适时更新知识，开阔眼界，具有发展的眼光和思维。三、开放性实验室的投入:对于国内高校而言，实验课只是作为一个辅助手段来巩固理论知识的学习，本门课程也不例外，学生只是在有限的时间内在实验课完成大纲要求的实验内容，且现有的实验室平台只为学生提供必要的实验课条件，真正面向大学生开放的实验室很有限，这种状况的后果就是实验资源的闲置和浪费，同时学生在又找不到自己实践的场所，极大的遏制了学生的特长、兴趣和爱好等，同时对于学生的实践操作能力、创新科研能力的培养不利，更重要的是不符合新世纪高等教育跨学科新型人才培养的目标，特别是在当今医学飞速发展的时代，更要打好基础，在此基础上培养其创新意识的能力。
2.4针对教学手段单一的问题，建议妥善应用多媒体、适时传统教学相结合
在一些难点、重点内容适时的用传统的方法采取板书的形式讲授。例如神经系统当中的传导路的内容，这部分内容是神经系统的精华部分，涉及到前面讲到的神经、脊髓、脑以及信号的传导等多方面的内容，而且还与生理学中的内容息息相关，因此学好这部分内容至关重要，如果只用多媒体教学的话，速度快，很多信息体现不出来。如果用板书的话，学生在画图的过程中，一步一步跟着老师的思路，从周围到中枢，从形态到功能逐层递进，深入浅出，学生学习效果好，记忆印象深刻。不仅如此，随着知识的日新月异，知识的迅速膨胀，引导学生独立获取知识的能力，提高学生自主学习的动力迫在眉睫。在有限的时间内获取大量的知识，仅仅依靠教师灌输知识的途径是远远不能满足的，因此，引导学生获得独立获取知识的能力，提高学生自主学习的动力是关键，在教学中我们选取一部分适合学生独立学习的内容，鼓励学生通过网络、图书以及其他途径来获取知识，同时鼓励学生将自己获取的知识以演讲的形式交流，发挥其能动性，这样既锻炼了学生获取知识的能力，又提高了学生表达的能力，学生兴趣高涨，取得了良好的效果。通过多年的教学探索，针对药学相关专业解剖生理学的教学有了一定的认识并积累了一定的经验，也取得了一定的效果，但是还需要我们继续努力，探索出一条适合中国国情的中医院校药学相关专业的成熟的、可行之路。
参考文献
［1］杨茂有，王德山．解剖生理学［M］．上海:上海科技出版社，2006:1，179.
［2］侯良绢．关于药学专业人体解剖生理学的初步探讨［J］．医学信息，2014，27(5):17
［3］翟晓艳，牛晓军，储开博，等．提高人体解剖学教学水平的几点体会［J］．光明中医，2010，25(12):2354-2355.
［4］傅丽容．高师《人体解剖生理学》教学改革研究与实验［J］．生物学杂志，2005，22(4):55-56.
［5］贾立敏，徐玉东，孔建，等．药学专业人体解剖生理学教学改革初探［J］．山西医科大学学报2010，12(5):458-460.
作者:翟晓艳 牛晓军 储开博 杨李旺 武赟 张育敏 赵焕新 单位:山西中医药大学
