前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的思维导图在外科护理教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：课堂教学是外科护理学的重要环节，也是临床实践的基础。思维导图是一种表达发散性思维的思维工具，在实际教学中应用比较广泛。基于此，主要以《全身感染》这章节为例，尝试结合思维导图方法上的优势提高课堂学习效率。通过课程评价发现，学生较喜欢思维导图教学方法，并且思维导图对教学效果提高具有促进作用。
0引言
在医学科学整体发展的背景下，外科护理学作为护理学的一大分支形成了包含医学基础理论知识、外科学基础理论知识和护理学基础理论知识的一门学科[1]。外科护理学教学是培养护理人才的关键阶段，教学质量的高低直接影响着人才的素质和护理教育的发展和出路。新型护理模式和教育目标对外科护理教学提出了新的挑战和要求，外科护理教育者需不断深化教学改革，完善教学体系，提高教学水平。思维导图作为将发射性思考具体化的笔记方法，体现了建构主义学习理念和灵活交互的特征，在实际教学过程中应用广泛并取得到了良好的效果。本文主要考虑在外科护理学理论教学过程中，在预习阶段、课堂讲授、课后复习等环节引入思维导图，积极探索增加预习效果和学习兴趣的有效途径，充分结合思维导图优势，以《全身感染》教学为案例，在授课中结合思维导图开展课程教学，并通过问卷调查学生对思维导图的反馈和教学效果。
1外科护理学
外科护理学课程具有很强的理论性和实践性，学生一方面要认真学习书本上的知识，另一方面必须参加临床实践。外科护理学涉及到的医学知识较多，传统教学模式大多是传授式和灌输式，通常采用挂图、模型来进行课程导入和讲解，学生在学习时难以理清思路，大多使用死记硬背的方法。其次课时安排较紧，实际授课时无法充分调动学生的积极性和参与度，学习效果较差。为了深化教学改革，满足我国医疗卫生事业对高级护理人才的需求，尽早赶上国际化水平，学校和外科护理教师必需要不断完善外科护理学教学体系，创新外科护理教学方法。香港大学深圳医院在泌尿外科的教学中引用TBL教学法，提高学生的自学能力和团队合作能力[2]。以朋辈教育为理念，形成互教互学的学习氛围，加深对外科护理内容的理解。王琨等设置实验组和对照组在外科护理学教学中应用PBL教学法，结果发现以问题为导向的全程教学法，能有效纠正以往护理教学中对实践知识重视不够的问题，同时将学生课余时间纳入教学的组成部分，有效提高了学生整体的学习质量[3]。李鹏等学者讨论了基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用，发现观察组学习成绩显著高于对照组，观察组认知能力、学习能力及学习策略得分及总分显著优于对照组，学生学习满意度较好[4]。外科护理学教学方式方法随着现代化教学手段的进步不断革新，有效的提高了教学效率和教学质量。
2思维导图在医学教学中应用
思维导图由英国心理学家TonyBuzen在1970年提出，简单且高效，是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具。主要运用图文并重的技巧，把不同的主题使用隶属与相关的层级图展示出来，通过建立记忆链接把主题关键词与图像、颜色等整合，利用人类记忆、阅读、思维的内在规律，拓展大脑的无限可能。近年来，思维导图逐步进入教育领域、医学教育领域，被引入课堂教学。程远等针对住院医师基本操作技能中存在的难点，利用思维导图作为辅助手段进行教学，取得了良好的效果[5]。
3应用案例分析
3.1课程预习
课程开始前对实验组同学进行思维导图基础理论、绘制方法与技巧的培训，让实验组同学学会能独立绘制思维导图作品。以《全身感染》这部分内容为本次实验的知识点，要求实验组同学以小组为单位，在预习阶段画出思维导图制作软件制作新课内容的思维导图，这一过程既是思维导图绘制熟练的环节，同时也是对新课内容熟悉、加深理解的过程。当然，为了使用方便，部分学生也可以选择手绘思维导图[6]。
3.2课程教授
《全身感染》的知识点讲授中，采取思维导图贯穿教学中，授课教师在课前研读教材，根据新课内容用xmind或mindmaps软件绘制思维导图，使本节涉及到的众多的知识点由“厚”变“薄”，把肿瘤的病因、分类、表现、诊断、治疗等方面做为第二阶，再根据所绘制思维导图框架分支内容一一讲述，在思维导图的提纲挈领下，让授课内容由“薄”变“厚”，理顺所授内容之间内在的联系，让学生对所学知识做到整体把握。最后，构建本次课程内容的知识框架，再次把授课内容包含的知识点由“厚”变“薄”，让学生在完整的框架下把握知识的难点和重点，激发学生的想象力，提高讲课的实际效率。同时，分小组让学生把自己绘制的思维导图与授课教师的作对比分析，针对不足之处加以修改，完善后作为作业提交。
3.3课堂总结
课堂总结部分请各小组代表绘制本课程内容的思维导图，并进行知识点的阐述。同时，请其他小组成员就所绘制的思维导图提问，查缺补漏，深入交流。再一次利用网状思维强化本节课知识点的记忆和理解，充分调动学生的主动性和积极性。为了体现思维导图教学法对实际教学效果的作用，本文对运用思维导图的2017级护理学专业共计145名同学展开问卷分析。问卷设计共计8个项目，采用李克特五级量表，每个项目对应的陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1分，分值可说明他对陈述的认可程度。问题1-4主要探讨思维导图对全身感染教学是否具有促进作用；问题5-8主要了解学生对思维导图的认知和认可程度。从问卷结果可以看出，“我喜欢此种教学方法”得分最高，反应同学们对新的教学方法接受程度较好，并在思维导图的方法下，获得的清晰的学习条理和浓厚的学习氛围。思维导图以其发散性的网状思维在实际教学中更加直观生动，易于理解。调查中发现“有充足的知识获得”得分为3.41，说明思维导图方式用来梳理知识点之间的脉络，对知识点的记忆有促进作用。学生们认为思维导图可以帮助学习，并乐于在学习中使用思维导图。
4结语
外科护理学知识点较多，课时安排比较紧，使用思维导图等先进的教学方法，利用其强大又开放的发散式系统，一方面可通过软件开展预习活动和课后复习，拓展课堂的时空，打破45分钟限制，提高学生的积极性；另一方面锻炼学生发散性思维能力，增加课堂的趣味性和活跃度，用网状思维方式帮助学生建构学科理论框架。可见，思维导图用于外科护理学知识点讲授具有良好的促进作用，着实为学生学习提供了帮助。
参考文献：
[1]孙勤,左月燃.护理大专外科护理学教学内容和方法的改革与实践[J].解放军护理杂志,2003,20（6）：76-77.
[2]苏友利.改进外科护理教学的几点体会[J].科技资讯，2011(7):192-192.
[3]王琨,高凡舒,王程圆,刘敏.以问题为导向的全程教学法在外科护理学教学中的应用效果评价[J].中国临床新医学，2018,11(07):713-715.
[4]李鹏,李振麟,易淑明,陈玲.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].护理杂志,2018,33(16):72-74.
[5]程远,孙建良,习建华等.思维导图在住院医师规范化培训气管插管教学中的应用[J].麻醉安全与质控,2019,3(01):38-40.
[6]梁丽萍.思维导图在甲状腺术后并发症护理中的应用探讨[J].中国实用医药,2019,14(04):176-178.
作者:苏友利 阚朝辉 王冬梅 单位:皖北卫生职业学院
