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［摘要］目的：探讨蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用效果。方法：将广东江门中医药职业学院2016级三年制护理5班和6班随机分为实验组和对照组，实验组采用蓝墨云班课教学，对照组采用传统教学法教学。课程结束后，对两组学生进行期末测试，对实验组采用问卷方式调查学生对教学模式的评价。对两班期末成绩进行独立样本t检验。结果：实验组学生成绩明显高于传统实验教学组，差异有统计学意义（P<0.01），实验组学生对蓝墨云班教学模式应用于外科护理学的各种指标满意度均在90%以上。结论：蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用能提高教师的教学效率，减轻教师的教学工作负担并提高学生学习的积极性、兴趣与主动性，值得进一步研究和推广应用。
［关键词］蓝墨云班课;外科护理学;教学效果
外科护理学是是研究如何对外科患者进行整体护理的临床护理学科，是护理专业的一门主干课程，占有重要的地位。学好外科护理学这一门科对于护生考证、实习与工作都有重要的意义。蓝墨云班课基于移动互联网环境，为教师和学生提供课堂内外的即时反馈教学互动支持，实现师生之间的教学互动、资源推送和反馈评价［1］。传统的教学法主要是以教师站在讲台上讲授为主，缺少与学生主动交流的机会。使用蓝墨云班课进行教学能弥补这一问题。教师在教学中可以借助云端创建班课空间，为学生提供一系列服务，如资料、视频、作业、消息推动和课程订阅等［2］，实现教师与学生的主动交流与即时互动。因此探讨蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用有利于提高教师的教学质量与教学效果。
1对象与方法
1.1研究对象
将广东江门中医药职业学院（以下简称“学院”）2016级三年制护理专业5班、6班随机设为实验组（采用蓝墨云班课教学）和对照组（采用传统教学法教学）。其中，实验组56人，对照组55人。1.2教材和授课教师选用人民卫生出版社杨玉南、申飘扬主编《外科护理学》为学院护理专业教材，以急性腹膜炎、腹部损伤、腹外疝、胃十二指肠疾病、急性阑尾炎肠梗阻和大肠癌为本次的教学内容，两组所用学时均为12学时。实验组和对照组外科护理学课程由不同教师担任，且其教学能力根据教务处近3年来的反馈显示水平一致。
1.3研究方法
1.3.1蓝墨云班课建立
教师提前一周将学习任务单、教学内容、课件、教学视频上传至班课并用班课将学生随机分组进行学习［3］。
1.3.2蓝墨云班课应用
学生利用手机下载蓝墨云APP注册账号后加入班课，查看并根据自己的实际的问题选择学习时间和频率，完成学习任务。教师可在移动终端查看并督促学习的完成情况，也可以在课前在蓝墨云平台云端组卷进行小测试，检查学生的自学能力情况与完成程度的。教师经过学生的反映学习信息问题，在课堂上除了讲解相关的知识点外，还可以侧重点地讲解学生在自习过程中遇到的重难点问题。学习完本章内容后在云端组卷测试评价学生的学习情况。采用传统的教学方法，按照学期初制订的教学计划安排进行上课，教师提前认真备课，让学生提前做好课本的预习，教师在课堂上通过系统细致的讲解，让学生掌握大量的知识，最后进行纸质测试评价。
1.4评价方法
授课结束后，对于护理的两个班进行理论考核。两组的考试范围、试题难易度、题型分值均一致。对照组学生使用纸质试卷进行理论考核。教师流水阅卷完成测试。实验组学生理论考核在蓝墨云班课上进行组卷完成测试。同时，对实验组学生进行蓝墨云课教学模式的问卷调查。
1.5统计学方法
采用SPSS17.0统计软件对两组学生学习成绩进行统计分析，实验数据采用x±s表示，两组间比较采用t检验，以P<0.01为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生学习成绩比较
授课结束后，对实验组和对照组进行考核。结果如表1所示，实验组（89.16±10.31）成绩高于对照组（81.14±9.08），差异具有统计学意义。
2.2问卷调查
考核结束后，对实验组学生进行问卷调查。对56名学生进行问卷调查，回收有效答卷56份，回收率100%。结果显示，94.6%实验组学生蓝墨云班课满意度很高，92.9%以上的学生认为此蓝墨云班课能够提高学习的兴趣和主动性，91.1%的学生认为能提高解决问题的能力。
3讨论
现在的学生基本上都是“低头族”，无论在上课还是下课时间，都在沉迷于各类的聊天工具和手机游戏。所以使用蓝墨云班课，把手机变成学生的学习工具，大大地提高了学生的学习兴趣。通过教师上传教学资源到云班课以及学习任务的设置，可有效地促进学生自主学习，学生通过课前观看了教学资料，在上课前对本次课内容有充分的认识和学习，从而在课堂上有充足的时间解决本次课的重难点。因此，班课改变了学生的学习模式，从被动学习转变成为主动学习。课后，蓝墨云班课除了能促进师生互动交流，有利于掌控学生学习外，还可以利用蓝墨去班课进行随机组卷测试。学生用手机完成交卷后，测试成绩及做题所用时间都能迅速统计出来，相对于传统考试模式大大缩短了时间，减少了教师工作量［4］。云班课能进一步提高教师的教学效果，但也对教师提出更高要求，为更好地运用蓝墨云，就更加需要教师做好前期教学资源的准备工作。
参考文献
［1］谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践［J］.物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240.
［2］祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨［J］.信息与电脑，2016（19）：207-208.
［3］林彩环，陈淑敏，唐忠辉，等.基于翻转课堂教学模式的“消化系统疾病”的教学设计探索［J］.四川生理科学杂志，2015，37（3）：159-161.
［4］孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考［J］.亚太教育，2016（15）：114.
作者:黄伟坚 单位:广东江门中医药职业学院
