前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的儿科护理学课堂时间的探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
俗话说，没有最好，只有更好。如何高质量完成教学任务，最大限度激发学生学习的积极性，激荡脑力，让生气互动充满课堂。中职护理专业二年级的学生，年龄在16～18岁之间，他们动手能力强，信息来源渠道广，对临床工作具有强烈的好奇心，他们的思维活跃、接受力强、记忆力好、模仿力强。但其理论基础较薄弱，缺乏学习主动性，学无兴趣，目的不明，自制力相对较差。我们可以针对学生的特点，采取应对措施，实施多元的、灵活的讲课技巧。
1注重专业、职业思想渗透
在对情感与价值目标的驾驭上，引导学生将对患者的同情融入学习过程和未来工作中是非常必要的。临床思维能力的培养，甚至甚于理论知识的培养。
1.1教学方法灵活多样：教学手段的多样化应用，利用理论讲授、操作演示结合多媒体操作视频、情景模拟等教学手段，使抽象的理论和繁琐的操作程序变得具体、形象，极大地提高课堂的教学效率。
1.1.1讲授法：在教学中应用广泛，具有传达信息量大、灵活性、适应性强的特点，通常是课堂使用的主要教学方法，适用于理论性较强的内容。运用得当可使学生在短时间内获得大量的知识和技能。要特别注意照本宣科或满堂灌。
1.1.2演示法：在教学过程中向学生展示实物或实物模型、图片、多媒体资料的方法。如讲授营养不良时运用大量的、不同的患儿图片，讲解营养不良的分型、分度，让学生通过看图分析获得难以磨灭的记忆。通过教师演示及操作视频使学生对知识有了形象直观的感知。在示教过程中对一些操作要点及注意事项进行强调、讲解，以加深学生的印象，既巩固了重点，又突破了难点，化难为易，化解难点。
1.1.3情景模拟教学法：此教学法是在教学中运用现代高端模拟教育技术，学生在角色扮演中可以设身处地地得到认知和体验，以既有趣又有效的方法实践理论知识及练习护理技巧。高端模拟系统显然可以大大提高学生的实践能力。在模拟操作练习、讨论过程中，将所学的理论知识与临床实践有机地结合在一起，做到了学有所用，提高了动手操作和急救应变能力，以适应临床工作。但也会有不足之处，如课外没有能够强化情景模拟课堂所掌握的知识和能力锻炼。另外，它毕竟不同于真实的病人，不能完全取代临床实习或实践。学生在课堂训练的过程中掺杂表演成分，也会出现有些操作是为了演出的效果而非出于真正需要。情景教学的考核目前尚未建立统一标准，学生对教学的掌握和认知程度更多地在于教学的主观判断或者学生自己的主观反馈。
1.1.4病例分析法：针对学生特点，通过案例导入教学法能很好地调动学生学习兴趣，通过真实案例的分析加深学生对基本理论的理解和掌握。如在介绍营养不良时，先介绍了发生在阜阳的大头娃娃事件，学生神情凝重地倾听思索。然后根据病例提出问题，让学生带着问题在课内寻求答案。在整个教学过程中，教师要有深厚的临床知识和丰富的病例储备，选择最佳方案、最佳途径为学生们答疑解惑。从案例中练习如何诱导，探索，沟通，统整，获得发现问题、分析问题及解决问题所需要的综合性知识与技能。
1.1.5真题练习法：教师给出历年护士资格考试真题及案例题，让学生尝试分析解答，学生可以把遇到的有关疑难问题提出，并与老师进行探讨，或由老师进行具体的解答辅导，这样能缓解课时少、内容多的矛盾，让学生全面掌握本次课程知识的同时，又对该内容在考试中的出题形式有了了解，同时增强了学生的解题技巧。既激发了学生的学习积极性，又提高了自学能力。
2授课注意点
2.1内容点面兼顾，突出重点：教师在授课过程中可以结合实际情况，充分利用各种教学媒体，不要简单地告诉是什么，而应讲清为什么。内容力求少而精，避免肉多嚼不烂，大纲要求掌握的内容应当要反复地强调，并配合多讲些临床实用的东西。
2.2前后联系，注重效果：教师要注重到学科间的关联性，引导学生掌握知识的重要环节，典型例子的介绍有助于加深学生对书本知识的理解。如介绍肾病时，先提到“一个拒绝服药的漂亮女生”，一个平常很漂亮，很乖巧的小女生，为什么要拒绝服药呢？在课后给出的答案让学生印象特别地深刻。
3互动课堂的设计
3.1小老师课堂：学生根据课前布置的主题，通过多种渠道获取信息，然后让学生把课外收集的相关的内容讲给大家听。通过这一环节，可锻炼学生信息收集的能力，总结归纳能力，语言表达能力及驾驭场面的能力。而且可以最大限度地激发学生自主学习的能力，开拓思维，称得上是脑力激荡。这种每个人都有可能成为小老师的方式让学生们十分在意，需要花费较多的时间准备，而课间也根本没有空闲时间去分心、开小差。
3.2竞赛课堂：教师随时设置竞赛，通过争抢、对抗来活跃课堂气氛，提高学生参与度，培养良好的学习习惯与学习方法。当然，这种方法可以是个体竞赛，也可以是小组竞赛。气氛总是十分热烈，学生们争先恐后，谁也不愿意服输，激发了他们的学习潜力。
3.3小组讨论：教师在课中可以留给小段空白时间，给出问题，分组讨论，非常利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，也可以让学生对本节知识的认知更清晰、运用更灵活，促使学生在学习中解决问题，最关键的是，还培养了学生的团结协作的精神。这些互动课堂的应用充分体现了“学生主体、教师主导”的教学理念，改变了传统教学中老师主讲，学生主听的固有模式，让教与学出现崭新的面貌，充满朝气与活力。在教学设计中，应多联系临床实践，重点培养学生的创新思想、自主学习能力和实践能力。如何改变并完善一堂儿科护理学的教学，提高教学质量，是当前值得进一步探讨的问题。
作者：叶海珍 单位：福建省莆田卫生学校
