前言:寻找写作灵感?中文期刊网用心挑选的校院合作护理案例工作坊教学设计,希望能为您的阅读和创作带来灵感,欢迎大家阅读并分享。
摘要:在我国高等护理教育教学与学科建设中,迫切需要通过校院合作加强医教协同、科教融合。分析在校院合作基础上,护理案例工作坊的教学设计,将教育、临床、科研紧密融合,高校、医院联合培养高素质护理人才。
关键词:工作坊;校院合作,护理案例;教学设计
工作坊(workshop)是指专题研讨会、讲习班,即一群人为了某一个主题,在一名导师指导下,通过活动、讨论及演讲等方式共同研究和学习[1]。近年来,工作坊(workshop)教学方法逐渐成为各高校探索人才培养的一种模式[2-5]。目前国内高校在护理专业课程教学中还普遍存在科教分离、教师重科研轻教学、学生重考试轻实践、学校与医院联系不够紧密、人才培养与社会需求脱节等现象。校院合作护理案例工作坊,需要加强学校与医院的紧密合作,学校教师与医院护士共同设计和建立护理案例工作坊教学模式,通过课程内容,带动学生参与相关的实践活动和科研项目,培养学生的实践能力、科研能力和创新思维,真正实现教学与临床、科研的融合互动,提升护理教学质量。
1校院合作护理案例工作坊的课程设计
1.1教学目标
工作坊教学的总体目标是“医教协同、科教融合”,通过在教学过程中紧密结合临床,培养有良好临床思维能力、创新能力的学生,从更新理念、增长知识、锻炼能力、拓展思维、提升素质等多维度进行课程设计,在完成课程教学目标和内容的前提下,扩大学生的自由思维空间。具体而言,工作坊教学的课程设计目标主要包括3个方面:一是课本知识的传授;二是知识的拓展训练与能力的培养;三是结合临床学科发展,培养医院需要的护理人才。
1.2建立案例库
学校护理教师与一线医护人员交谈收集案例资料、文献回顾、阅读书籍杂志,并访问丁香园、中华护理学会、中华医学会、急救快车、中国急救网等优秀网络资源,进行护理综合案例的收集与整理。经专家论证后,结合专家的修改意见,进而明确修改方案,并进一步完善该案例库的案例。最后,组织专家对完善后的案例再次进行评价,建立案例库。
1.3课程设计
在工作坊教学组织的过程中,使用临床真实案例,培养学生利用所学的理论知识来解决临床实际问题的能力;采用案例分析的教学方式,让课程更有趣,让学生更易于理解复杂的理论知识;在医院参与临床护理实践、在社区参与社会实践服务,培养学生与医院、社区和社会融合的思维。工作坊教学的授课方式为多样化、进阶式,分为课外研学、课堂讨论、实地调研、临床实践4个阶段。学生在这个过程中,通过自学、讨论、调研、实践等多种方式的训练,加强团队协作精神,提高沟通和交流能力。此外,医院临床护理专家共同参与授课,可启发学生从不同的角度和不同的视野去发现问题,进一步培养学生的临床思维能力。
2校院合作护理案例工作坊的教学方法
2.1引入社会热点问题
在课程中引入目前社会关注的热点主题,以国家目前的重大课题和社会热点为主题,探讨跟这个主题相关的专业问题,如医患关系、优生优育、临终关怀、护理伦理等。除对护理案例进行课堂分析讨论之外,还构建与之相应的模拟病房或直接到医院进行现场教学,选择医院相关科室的典型病例来进行分析。
2.2案例分析与对比讨论相结合
从临床病例中选择典型案例进行教学,从案例中引出一系列问题,学生针对这些问题进行思考、分析。除课堂上进行案例分析外,课外还布置作业,给学生发放一些典型案例,让学生利用课外时间自行分组讨论,并以小组为单位总结讨论结果,分享心得。
2.3学校模拟教学与医院真实体验相结合
基于医教协同的思路,校内建立和完善模拟病房,让学生在模拟的环境中进行护理操作;校外积极与医院联系,选择正在住院的典型患者,带领学生对患者进行护理评估,提出护理问题,制订护理计划并实施护理措施,真实体验临床护理工作流程。校院合作授课的环节有助于提高学生的学习兴趣和创造思维能力。学生纷纷表示,到医院真实体验护理工作,他们所获得的知识远远多于课堂授课,让他们深刻感受到了护理工作的重要作用与职业价值,并能换位思考和理解患者的痛苦,对于培养学生对护理工作的职业认同感起到了积极作用。
2.4科研思维与科研能力的培养
基于科教融合的思路,工作坊教学中应融入学生的研究思维和研究能力的培养。课程内容和课外作业的设计非常重要,如“糖尿病患者的护理”,针对目前病因和发病机制未完全清楚,可设计课外作业,要求学生查阅文献,了解最新的相关研究进展。或针对很多糖尿病患者用药不规范或经常忘记服药的问题,让学生设计方案,如何提高患者的用药依从性。在完成作业的过程中,学生进行了文献检索、思路设计、理论研究、调查访谈、数据分析、总结撰写等,在不知不觉中培养了科研思维和科研能力。
2.5立体化的考核方式
护理案例工作坊教学理念强调为实用而学、为兴趣而学、为快乐而学。在这样的理念下,工作坊教学的考核方式也应是立体化、多样化。考核方式为制订护理计划、科研设计和PPT答辩“三合一”,全面体现学生的综合能力,提高了学生的学习积极性,受到了学生的普遍欢迎。校院合作基础上开展的护理案例工作坊教学,以“医教协同、科教融合”为教育思想,倡导自由思考、自主学习、参与体验,注重学生发现问题、分析问题和解决问题等临床思维能力的培养,可在其他医学类学科中推广和应用。
参考文献:
[1]周敏,杨培常,张艳,等.工作坊在护理领域中的应用现状及展望[J].中国实用护理杂志,2015,31(22):1711-1713.
[2]钱佳佳,王磊,王凭,等.工作坊模式在临床康复实践教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2017,25(3):352-354.
[3]严玲,霍双双,邓娇娇.基于能力导向的工作坊实践教学研究———以天津理工大学工程造价专业为例[J].现代教育技术,2014,22(6):113-121.
[4]邱素芬,张红丽,罗秀琼,等.工作坊培训模式在低年资护士急救技能培训中的应用[J].护理研究,2016,30(2):198-200.
作者:田玉梅 李兵 郑莉茗 陈月富 李旭英 单位:湖南医药学院