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一、对象与方法
（一）对象。
2013年9月至2014年1月，选取南宁市卫生学校护理专业2012级学生105人作为研究对象，均为女生，年龄16～19岁。
（二）方法。
具体如下：
南宁市卫生学校全日制护理专业儿科护理课程安排在第三学期开课，共68学时。评价方式由形成性评价成绩（平时成绩占总成绩40%）和终结性评价成绩（考试成绩占总成绩60%）组成。形成性评价具体实施方法：
（1）上课考勤。
每旷课1节扣2分，迟到、早退1次扣1分。此部分成绩占形成性评价成绩的15%。
（2）课堂听课。
不认真听课，伏案睡觉或做与课堂无关的活动等1次扣1分。此部分成绩占形成性评价成绩的20%。
（3）参与课堂教学活动。
一是学习小组课堂讨论汇报，以自然小组为单位，教师根据教学内容布置问题，各组就学习内容进行讨论，每人提出自己的观点和看法，组长汇总本组成员观点形成小组意见和结论，选出1名代表在课堂上汇报，其他小组成员提问，根据汇报内容及讲课表现给予评价。二是随堂测试，利用少量课堂剩余时间对学生学习情况进行评价；三是临床见习，学生就自己在临床见习中所见所闻及对个案病例护理进行书面总结。本活动占形成性评价成绩30%。
（4）完成作业。
教师根据教学内容布置课后作业对每个学生完成情况给予评价。此部分成绩占形成性评价成绩的15%。
（5）自我评价。
自我评价在形成性评价中占有一定地位，既能培养学生对自我学习能力的正确评价，又有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。学生对自己课前预习、课堂表现、临床见习等进行自我评价。此部分成绩占形成性评价成绩的20%。
2.评价方法。
（1）考试。
比较2011级（102人）与2012级（105人）护理专业学生儿科护理期末考试成绩，两个年级试题均由护理教研室统一命题，题型、题量及难度相当。
（2）调查问卷。
设计问卷调查了解2012级护生对形成性评价的看法。问卷内容包括对形成性评价的满意度、学习兴趣、自学能力、综合运用知识能力、解决问题能力、培养团队合作精神和人际沟通能力等七个方面认可情况评价。课程授课结束后统一发放问卷105份，收回105份，有效回收率100%。
3.统计学方法。
数据处理采用SPSS16.0统计软件进行统计检验。
二、结果
两年级学生期末考试成绩比较。2011级、2012级护生儿科护理的期末考试成绩分别为（74.72±5.08）分、（82.23±5.56）分，成绩比较差异有统计学意义（t=7.14，P<0.01）。
三、结论
（一）对教学工作有促进作用。
形成性评价是对学生学习全过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、能力、学习策略和学习水平等方面的发展潜能进行全面综合评价，是对学生日常学习过程的持续观察、记录、反思所作出的评价。实施形成性评价是对传统的只靠成绩评价学生好坏的评价方式进行改革，注重对学习过程的评价，强化学生日常行为规范管理，教师在课堂上对学生管教管导，根据学生学习过程的表现进行考核评分。通过评价，及时了解学生学习状况及教学过程中存在的问题，修正教学过程，反馈自己的教学成果和学生对知识的理解能力和学生能力的发展状况。教师根据学生综合素质的表现，重视考核后分析，及时调整教学内容，改进教学方法，然后再评价，再修正，循环互动，建立“目标、过程、评价、反馈、修正”教学互进模式，实现以课程评价推动职业教育教学改革。促进教与学互动，有利于教学质量和学生素质的提高。学生通过自评与互评，体现了以学生为主体、教师为主导的教学新模式。形成性评价通过评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容发展性和评价标准弹性设置等特点来提高师生对形成性评价的参与，共同完成教学。
（二）激发学生学习动力。
形成性评价教师重视教学过程的评价，给学生提供了自我完善与提高的机会。通过规范管理，学生上课出勤率高。学生通过自评，不断自省和反思，促使学生变被动、强迫性学习为主动、有兴趣学习，死记硬背式学习变为轻松愉快学习，实现“要我学”变为“我要学”的主动学习状态，激发学生学习动力，增强学习自信心和责任感。同时，学生通过评价看到自己的进步和同伴的赞赏，这也是学生学习的强大动力。
（三）增强学生学习能力。
形成性评价重视学习过程评价，学生看到自己在学习过程中的每一点收获，激发学习兴趣，增强自信心。促使学生调控自己的学习过程，探索适合自己的学习方法，调整自己的学习策略和学习进度，最终学会学习。同时，培养学生自主学习精神，提高学生分析、应用及解决问题的能力，极大地激发学生的自学能力。
（四）培养学生合作与参与意识。
目前，中职护生都是“90后”出生，多为独生子女，自控能力差，缺乏合作意识。形成性评价采用形式多样的评价方式，通过教师评价、同伴互评与自我评价，学生在评价活动中相互学习、相互欣赏、取长补短，培养了合作与参与意识，进一步“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使其获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神”，增强了合作学习、人际交往与沟通的能力，也实现了评价主体多元化。同时，通过团队分工合作、讨论和共同完成学习任务，能检测团队精神、沟通能力和合作技能、分析技能、知识学习能力和沟通协调能力，促进学生能力发展，提高综合素质。
（五）形成性评价有待在实践中继续完善。
南宁市卫生学校教学评价模式改革将形成性评价成绩占总成绩的40％，如何更加合理地分配形成性评价与终结性评价的比例，如何有机地结合教学的各个环节，贯穿于教学的始终，围绕知识点，设计不同的课堂互动、学习策略等指标体系的评价内容，还需要在实践中不断完善。课程教学中，部分学生缺乏被关注感，因而降低了自我要求，因此学生的参与度还需要提高。学校建章立制，加强对形成性评价的管理，可以在一定程度上提高对形成性评价的操作性。
四、结语
总之，形成性评价是教育评价的一种重要模式，已被众多教育工作者重视。如何在护理教育中应用发展形成性评价，使其更好地为教学服务，发挥其更大的教育价值，是一个值得深入研究的课题。
作者：冯照力 单位：南宁市卫生学校