前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的对分课堂教学模式儿科护理学教学研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］随着我国护理事业的快速发展，在高校中培养高素质的护理学生至关重要，这就要求高校护理课程教学模式需适应临床岗位需求，不断提高教育教学水平。本研究将对分课堂教学模式运用于本科护生《儿科护理学》课程，从而提高了该课程的教育教学效果。
［关键词］对分课堂；儿科护理；教学
对分课堂是复旦大学心理学系张学新教授于2014年创立的一种新型教学模式，是课堂教学的一项创新工程。对分课堂的提出是针对当前教育教学中传统灌输式讲授法难以激发学生学习兴趣，从而将讲授法和讨论法两大教学模式整合，通过对学生内化和吸收过程的强调（讲授是为了基于独立思考的内化，而内化的成果则通过社会化学习在讨论中得到展示、交流和完善），巧妙调整了教与学的核心关系，实现对传统教学的变革，使课堂实现“以教为主”向“以学为主”的系统性转变［1］。对分课堂理念先进，实用高效，目前在数百所高校中得到应用，覆盖多个学科。本研究将对分课堂教学模式应用于本科护生《儿科护理学》课程，旨在提高该课程的教育教学效果。
1教学过程设计
授课教师对2015级本科护生进行了前期教学调研，学生反映：一是希望更多地参与课堂教学，即增加互动，他们认为教师灌输式讲授法，因授课时间长，精力难以完全集中，听课效果受到影响；二是随堂听老师讲授后，学生认为一般是提不出问题的，需要在课后吸收思考，进而提出问题并讨论；三是现行我校理论授课教学安排是每师每次上理论课100分钟（即两小节课），由于几乎都是传统式讲授法，故PPT课件多。尽管教师的PPT课件涉及图片、视频等丰富的内容，但是目前学生对课堂上过多的PPT课件感觉视觉疲倦而厌烦，不愿抬头看PPT（除非听到老师说“此内容是重点”等话）。而且，学生认为每节课过多的PPT致使学生对老师课堂教授的知识框架结构掌握不够清晰，相比之下，学生对板书的印象反而更为深刻。基于以上原因，我们将对分课堂教学模式引入本科护生《儿科护理学》课程。形式上，对分课堂是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论；本质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。对分课堂在简明的操作流程背后，蕴含着深刻的心理学、教育学原理，它不是一两个环节的改变，而是整个教育、教学理念的全面变革［2］。
2教学过程实施
在《儿科护理学》的部分理论课堂教学中，实施了“隔堂对分”教学方法，分为以下三个环节。
2．1第一次课堂讲授
针对儿科护理学中常见病、多发病等，通过临床一线老师搜集整理典型案例，结合案例进行目标内容的讲解；针对学习目标、章节内容的逻辑结构，在相对宏观的层面上，告诉学生学什么和如何学，做到精讲留白。
2．2第一次课堂讲授后的课外内化，以课后作业形式完成
此环节是对分成功的关键。根据第一次授课内容及学生理解掌握情况，构思与布置学生课下内化吸收的作业，增加更丰富的信息支撑材料的搜集与阅读，如最新前沿文献、易混淆难点的小组式讨论、重点内容的强化训练与安排等，督促学生做进一步的课下理解、消化和吸收，激发学生主动探索和思考及啃硬骨头的热情。
2．3第二次课堂，以课堂讨论形式强化并完成目标内容
课堂讨论遵循小组讨论、教师抽查、自由提问和教师总结4个小环节。小组讨论后教师随机抽查，注意各组代表反馈出来的是共性信息还是个性信息，并关注学生的状态。自由提问环节，教师在这个过程中认真观察学生，洞悉他们的疑点、难点与兴趣点，对学生与教学内容之间的互动做到心中有数，继而针对性地解决学生的问题。教学中除了应用对分课堂本身涉及的小组讨论法外，还采取了多种教学方法，如案例导入式教学、双语教学等，从而提高学生的学习主动性和学习效果。
3结果和反思
通过基于对分课堂教学模式的《儿科护理学》教学改革实践，传统课堂教学的不足得以改善。对分课堂既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了本科护生学习儿科护理学的主动性，它重新分配了教学中的权利与责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生最大的尊重，使课堂和谐舒畅、生气勃勃。此外，对分课堂教学模式有利于提高学生乐学善学、批判质疑、勤学反思、实践创新等核心素养。学生的评估与干预能力、沟通能力、评判性思维能力等护理核心胜任力也得以提高，为学生今后胜任临床护理工作做出很好的铺垫，从而为推进《儿科护理学》课堂教学改革开辟了新的路径。同时，将对分课堂教学模式应用于《儿科护理学》课程教学，也促进了教师更好地改革教育思想、教学内容、教学方法［3］。唯有不断完善课程教学体系，提高教学质量，将护理核心胜任力作为评估学生教学效果的基本依据，才能培养出全面综合的优质的护理人才，从而更好地适应护理事业的快速发展。
［参考文献］
［1］张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］．复旦教育论坛，2014，12（5）：5－10．
［2］杨丹，戴红良．对分课堂教学理念及其护理教学实践评析［J］．卫生职业教育，2017，35（7）：86－87．
［3］杨淑萍，王德伟，张丽杰，等．对分课堂教学模式及其师生角色分析［J］．辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，38（5）：653－657.
作者:张裴纹 赵艳琼 李叶荣 曹晓梅 田建梅 单位:内蒙古医科大学护理学院 内蒙古医科大学附属医院儿科