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【摘要】目的探讨pbl教学法用于儿科护理带教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期间，选取来本院儿科进行护理实习的学生作为本次研究对象，共88名学生，随机分成两个小组，对照组44名，采用传统方法进行实习带教，观察组44名，采用PBL教学法进行护理带教，对比两组带教效果。结果观察组各项目评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组理论知识合格率以及临床实践合格率分别为97.73%和95.45%，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组实习生护理服务满意度评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在儿科护理带教中采用PBL教学法可以明显提高带教质量，帮助学生掌握更多的护理技能，为今后正式参与临床护理工作奠定坚实基础。
【关键词】儿科；传统教学方法；PBL教学法；护理带教；满意度评分；效果
PBL教学模式是以问题为基础的，强调培养学生自主学习能力和团队合作能力的一种教学模式[1]，这种教学模式可以发挥学生的主观能动性，提高学生探索问题、解决问题的能力，使用这种教学模式可以有效弥补传统教学方法存在的不足，提高教学有效性[2]。相对于其它科室，儿科护理工作具有一定的特殊性，工作量比较大，家长对护理服务的要求也比较高，因此要求儿科护理学生具有较高的临床专业技能，从而要求提高儿科护理带教质量，帮助学生掌握更多的临床专业技能[3]。为了探究PBL教学法在儿科护理带教中的应用效果，本文选取了2017年6月—2018年5月期间来本院儿科进行护理实习的88名学生作为本次研究对象，随机分成两个小组，采用不同教学方法，详细情况见下文。
1资料与方法
1.1一般资料
资料来源于2017年6月—2018年5月期间来本院儿科进行护理实习的学生，共88名学生，随机分成两个小组，采用不同教学方法。纳入标准：所有护理实习生均经过系统的护理教育，自愿参与本次研究。排除标准：态度不认真、不服从管理的学生。对照组44名，年龄18～23岁，平均（21.52±1.32）岁，其中本科21名，专科23名；观察组44名，年龄17～22岁，平均（21.32±1.13）岁，其中本科22名，专科22名。两组研究对象在一般资料上对比差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组采用传统的教学方式，由带教老师根据教学目标向学生灌输知识。观察组采用PBL教学方法，具体如下：选定2名学生为组长，一个正组长和一个副组长，负责班级的相关工作，带教老师将学生分为4个小组，带教老师根据教学内容和教学目标在课前一周给出相关病例，让学生通过自学提出问题，然后围绕这些问题去查找资料，一周之后学生们围绕这些问题进行探讨，由教师解答和补充，这样可以帮助学生提高学习效率。
1.3观察项目和评价标准
（1）对两组实习生学习情况进行调查，主要包括学习积极性、知识广度、教学方式新颖度、课程内容印象性以及知识的理解程度，每个项目总分为8分，分数越高，表示越好[4]。（2）观察两组理论知识合格率、临床实践合格率。（3）观察两组护理满意度评分情况。采用医院自制的问卷，每项满分100分，分数越高，表示能力越强[4]。
1.4统计学方法
采用SPSS16.0软件进行统计学分析；计数资料采用（n，%）表示，采用χ2检验；计量资料用（x±s）表示，采用t检验；P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组实习生调查结果对比分析
对两组进行调查，观察组学生各项目评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结果见表1。
2.2两组理论知识以及临床实践考核合格率对比
观察组理论知识合格率以及临床实践合格率分别为97.73%和95.45%，均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结果见表2。
2.3两组实习生护理服务满意度评分对比分析
观察组实习生护理服务满意度评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结果见表3。
3讨论
在护理学中，儿科护理学属于一个重要分支[5]，与其他科室护理相比，儿科护理工作的难度比较大，并且容易出现纠纷事件，这就要求护理人员不断提高自己的综合素质，以便提高护理服务质量，减少纠纷事件的发生[6]。对于儿科护理学生来说，临床实习是一个重要阶段，是学生走向临床工作的重要环节，也是学生将所学知识运用到实践工作当中的初次体验，实习质量的高低对学生具有重要的影响，因此提高实习带教工作的质量至关重要，这就需要寻找最佳的教学模式，以便可以在最短的时间内教授学生更多的知识[7-10]。PBL教学模式是以问题为基础的，强调培养学生的自主学习能力和团队合作能力，与传统的教学模式相比具有很多优点，坚持以学生为主导地位的原则，让学生在实习过程中充分发挥自己的主观能动性，调动学生独立思考能力和创新思维能力，提高学生独立解决问题的能力[11-13]。本院对实习的护理学生采用PBL教学方法取得了良好的带教效果，学生掌握了更多的知识，为进入临床护理工作夯实了基础。在本文的研究当中，观察组各项目评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组理论知识合格率以及临床实践合格率分别为97.73%和95.45%，均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组实习生护理服务满意度评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。研究结果说明，在儿科护理实习带教当中采用PBL教学法可以显著提高带教效果，提高护理学生的综合素质。综上所述，在儿科护理带教中采用PBL教学法可以明显提高带教质量，帮助学生掌握更多的护理技能，提高综合素质，为今后正式参与临床护理工作奠定坚实基础。
作者:王晶 孙鹏 单位:大连大学附属中山医院儿科