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摘要：传统中职儿科护理教学存在缺陷，无法为学生构建良好的学习环境，很难满足学生学习需求。微课的制作与利用可提升教师信息化教学水平。本文以儿科护理教学中腹泻脱水判断、保温箱使用法为例，展开分析讨论。先阐述微课应用于中职儿科护理教学的意义，然后介绍微课在中职儿科护理教学中的具体应用，最后讨论微课教学方式的创新之处，为提升中职儿科护理教学质量提供有效参考。
关键词：中职；儿科护理；微课
在中职儿科护理教学中引入微课，可满足学生随时随地学习的需求，在课余时间针对不理解的知识点反复学习研究，实现专业技能的提升，激发学习积极性，提高学习效率。
1微课应用于中职儿科护理教学的意义
中职学校在人才培养方面，要求学生必须具备基本的科学文化素养、终身学习理念、创新精神等，各行业企业也要求员工必须具备自学能力，在工作中不断提高自身知识水平。但相关研究显示，中职护理专业学生基本处于被动学习状态，自主学习意识缺乏，自制力差，基础知识薄弱，难以满足社会对人才的需求。故中职学校要增强学生自学意识，提高自学能力。中职儿科护理是护理专业的一门核心课程，对学生理论水平、操作水平要求较高，学生自学难度较大。将微课应用于中职儿科护理教学，能够促进学生自主学习，利用碎片化时间反复观看研究，更好地理解学习内容。另外，由于微课教学时间较短，内容相对较少，能够有效提高学生学习兴趣与积极性。
2微课在中职儿科护理教学中的具体应用
以某卫生职业学院中职护理专业学生为对象，共180人，均为女生，将其划分为实验组和对照组。实验组120人，对照组60人，两组入学成绩、第一学年的学习成绩差异无显著性，大部分学生学习积极性不高，专业技能参差不齐。对照组接受新知识完全依靠教师照本宣科，学生被动学习，考试前突击复习，学习方式存在很大的问题。实验组引入微课教学方式，借助移动智能终端开展自学活动，具体如下。
2.1微课制作
中职儿科护理课程一般52学时，其中小儿腹泻内容安排2学时，脱水症判断是本章节的重、难点知识，主要讲解脱水症的判断方式与判断思路，属于历年护士执业资格考试的重点。制作微课的目的是引导学生课前开展自主学习，同时便于考试前复习[1]。小儿腹泻微课时长为4min，主要内容是判断脱水症的程度。借助录屏软件录制预先制作好的幻灯片，并配上相应的音乐。由于这部分内容涉及的理论知识较多，为确保微课生动、形象，需要利用图片、图表、动画等将相关知识展现出来，并在结尾时总结关键内容与重点知识。
2.2实施方式
在课前7天向实验组发放相应的微课材料，引导其进行自主学习。先由课代表组织全班学生统一观看微课视频，确保每位学生观看1次，然后将视频发送给所有学生，要求其自主安排时间学习，掌握相应的内容。在课堂教学中，教师只需要讲解微课内容以外的知识，不需要重复讲解微课内容。在课堂结束后立即进行测试，教师依据学生实时答题情况统计得分，下堂课进行集中点评。对照组采取传统讲授教学方式，教师在课堂上讲解本章内容，讲解结束后开展课堂测试，主要内容为小儿脱水症的判断。
2.3教学评价
使用相同的试题对两组学生进行测试，试卷共有10道单选题，包含A1、A2、A3型题，每道题10分，共100分，内容均与腹泻脱水判断方式有关。学习结束后，向实验组发放问卷，了解其微课使用情况、评价、期待等。共发放问卷120份，回收120份，有效回收率为100.0%。
2.4统计方式
使用SPSS13.0统计软件展开分析，两组进行独立样本t检验，P<0.05表示差异有显著性。
2.5结果
实验组考试成绩为（51.9±18.6）分，对照组为（47.9±18.7）分，两组比较没有显著性差异。问卷调查结果显示，实验组87.5%的学生认为微课对自己的学习有很大的帮助，52.5%的学生认为利用微课自学可以掌握相关内容，80.1%的学生认为微课对课后复习有很大的帮助。但是有25.0%的学生使用微课学习时间不足15min，超过30min的学生仅占9.1%。说明虽然微课应用效果显著，但依旧存在一些问题[2]。
3中职儿科护理教学中微课教学方式的创新之处
在多元化时代背景下，中职学校只有精准定位教学目标，树立正确的办学理念，增强教学意识，才能全面提升中职儿科护理教学质量，在激烈的市场竞争中占据有利地位，为社会培养出更专业、更优秀的中职儿科护理人才。中职儿科护理教学中，微课教学方式的创新之处主要如下。
3.1完善师资队伍
国外大部分高校、职业学校采取“双元制”“师徒制”“双师制”教学模式[3]。其中“双元制”教学模式起源于德国，指的是在两个地点实施两种教学，促使学生在医院实践学习，不断积累临床经验。“师徒制”指的是教师与学生构建师徒关系，强化校院合作，促使学生学以致用，完善自身知识体系。“双师制”指的是除中职学校专职教师外，聘请医院专家、教授以讲座、演讲形式授课，使学生了解医疗市场的动态，将课本理论知识转化为临床操作能力，为后期就业与发展奠定基础。微课应用于中职儿科护理教学，提高了教师信息化教学水平，促进了专兼职教师的合作，完善了师资队伍结构。
3.2合理调整学时
为了更好地满足学生学习需求，培养学生分析、实践能力，中职学校需要调整学时，按照30+7+15的学时安排儿科护理课程。其中理论教学30学时，护士执业资格考试培训7学时，实践教学15学时。我们充分利用微课教学方式的优势，满足学生随时随地学习的需求[4]。例如，在保温箱使用法教学中，可以将理论教学内容制作成微课视频，并发送到相应平台上，便于学生在课后闲暇时间自行观看视频，巩固课堂所学知识[5]。针对学生遇到的问题，教师可以提供在线咨询，激发学生学习兴趣。
3.3创新教学方式
学生只有置身于良好的学习氛围中，才能够实现学习质量的提升。这需要教师以教材内容为依据，精选案例，全面激发学生学习中职儿科护理课程的兴趣与热情，不断完善知识结构，为后期就业发展奠定基础。教师应该深入贯彻新课改教学理念，在教学中凸显学生主体地位，依据教学内容采取不同的教学方式。比如，微课+问题教学、微课+情景演练、微课+案例教学等教学方式，重视理论与实践相结合、课堂教学与实训教学相结合。以微课+案例教学为例，教师从医院获取相应的案例信息，借助微课视频展示，引导学生进行分析、讨论，总结护理过程中的关键环节，最后进行合理评价[6]。
3.4深化对微课的认知
第一，教师要及时转变教学观念，深化对微课教学方式的认知，同时，学校领导必须树立正确的办学理念，凸显学生主体地位。第二，需要依据中职儿科护理课程的特点，精准定位教学目标，突出中职学校办学特色，强化微课教学方式的应用，实现网络化教学。第三，以服务教学为宗旨，坚持以人为本管理理念，以就业为导向，重视学生发展。
4结语
依据本研究结果得知，在中职儿科护理教学中，需要强化微课教学方式的应用，不断总结应用效果与存在的问题，采取有效的解决措施，实现中职儿科护理教学质量的提升，为推动我国医疗事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1]许茜.案例教学法在儿科护理教学中的创新应用[J].现代职业教育，2017，22（33）：101-103.
[2]阴媛媛.微课在中职儿科护理教学中的应用探研[J].成才之路，2017，19（28）：54-58.
[3]李香莉.微课程在《内科护理学》实验教学中的设计与应用研究[D].长沙：湖南中医药大学，2017.
[4]李敏，彭芳，徐慧兰.中国护理职业教育研究[J].现代职业教育，2017（4）：24-25.
[5]周湘涛.情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用研究[J].现代职业教育，2016（9）：156-158.
[6]许雪娟.“住院患儿护理常规”说课设计[J].广西教育，2012，7（19）：143-144.
作者:辜超冬 单位:潮州卫生学校
