医学考试总结范例

一、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”适用范围

适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。

二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施

1．成立考核评价小组

由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。

2．建立考核试题库

考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时，也要重点突出。因此，试题库的建立既要结合特殊教育实际，还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格(即全国盲人医疗按摩人员考试大纲)的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。

摘要:病理学是中医院校继续教育多种专业的一门必修课，是连接基础医学与临床医学的桥梁学科。而评估学生学习效果，离不开试题库建设。山东中医药大学病理学系基于学校平台建设病理学试题库应用于继续教育教学，通过实践应用，在形成性评价和总结性评价中巩固课堂理论知识，提高了学生对临床病例的分析能力，提高了病理学教学的效果，具有较好的推广价值。

关键词:继续教育;中医;病理学;题库

中医学人才培养的显著特点是对于实践积累要求较高、成才周期较长，因此继续中医教育在中医药人才培养体系尤为重要［1］。受限于时间和空间等诸多因素，目前的继续医学教育项目存在很大弊端。大多数卫生医务工作者无法亲自到授课现场参加学习进修，导致这些继续项目的效果甚微［2］。疫情影响下，响应“停课不停教、停课不停学”的号召，充分利用信息化的教学手段，突破时空限制全面开展在线教学可以更好地解决这些问题，提高继续医学教育的质量。而一个好的网络平台是将现代继续医学教育做好的关键。基于网络平台的继续医学教育可为医务工作者提供丰富的医学资源，解决地域和时间差异，满足中医从业人员个性化学习需要;学习方式更为灵活，实现因材施教;提供交流平台，实时互动学习;实时更新知识，了解前沿动态。当然其也存在一定的缺点，比如很多人蒙混过关不认真学习。如何更好地监管学习进度，评价学习质量是基于网络平台的继续医学教育需要解决的关键问题。而正确和客观地评价继续教育的质量有赖于真实科学有效的考核评估体系。现代高等医学教育的课程考核，已经走出了终结性评价时代，进入了规范化的形成性评价的阶段，其中重要的路径就在于课程考核题库的建设［3］。病理学作为基础医学和临床医学的桥梁学科，是中医院校继续教育的重要学科，试题库的建设将深入推进病理学课程考试改革，推动教考分离［4］。本文结合近年来山东中医药大学继续教育学院病理学题库建设和应用现状进行分析，对存在的问题进行总结，以提高题库质量，推进题库建设与应用。

1互联网平台在继续教育中的必要性

病理学试题库基于山东中医药大学继续教育学院自建学历教育教学平台建设，分为学生平台和教学平台。继续医学教育自建平台拥有独立的网络，传输速度快，保证学生在线学习的流畅性，增加师生之间互动交流，同时自建平台能够分级管理，大数据统计结果科学有效以保证管理的科学性。

2基于网络平台构建成人继续教育病理学试题库建设

根据2016年中医执业医师分阶段考试病理学大纲以及人民卫生出版社出版的第九版《病理学》的知识点、难易度要求录入试题，涵盖病理学13个章节的知识点。目前病理学题库包括2000余道题，按照中医执业医师分阶段考试的题型要求，题库中主要包括单项选择题(A1单句型最佳选择题+A2病例摘要型最佳选择题)、多项选择题(X型题)等2000余道题。为考查对临床病例的全面掌握了解，同时设立了病例分析题。规范试题格式后，按照章节导入学校平台题库，逐级审核后使用。

摘要:

目的:分析案例教学在医学物理教学中的应用效果。方法:以我校2014级临床医疗专科212名学生作为研究对象,根据教学模式不同分为对照组与观察组,每组106名。对照组进行传统模式教学,观察组进行案例教学法教学,在课程结束后对教学效果进行比较。结果:观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,(p＜0.05);观察组对教学满意度为97.2%,明显高于对照组的75.5%,差异显著(p＜0.05)。结论:案例教学法能够提高教学质量,培养学生独立思考和解决问题的能力,增强学生学习的主动性,提高教学满意度及教师综合素质等,值得在医学物理教学中广泛的应用和推广。

关键词:

案例教学；医学物理教学；传统教学

案例教学是以病例为引导,将理论教学融于理论教学中,让学生感受深切的一种教学方式,目的在于提高学生解决问题的能力,培养其独立思考的习惯,这对于临床思维的形成有重要的意义[1]。我校将案例教学应用在医学物理教学中,取得较好效果,现报告如下。

1对象与方法

1.1授课对象

本文作者：王煜 刘伟 单位：中国医科大学附属盛京医院

急诊医学的发展,其跨多学科专业的特点要求医生具备较强的综合能力,用更可信、确切的临床证据指导急诊医疗和教学应用作为发展急诊医学的指导思想。作者在临床教学中引入循证医学(Evidence-basedmedicine,EBM)的理念和方法[1],并与传统的教学方法进行比较,探讨在急诊科临床教学中运用循证医学的教学模式提高教学质量。

一、对象和方法

(一)研究对象及方法。中国医科大学临床药学院急诊科临床实习2005级临床医学专业本科生66人做为研究对象,采用随机对照试验研究的设计,随机分为6组,每组11人,单数组33名学生设为实验组(EBM组),采用循证带教法带教;双数组33名学生设为对照组,则采用传统带教方法。两组学生入学条件、教学环境、教学设备等无明显差别,具有可比性(P>0.05)。

(二)统计学处理。应用SPSS17.0软件包进行统计学处理,两种带教法的问卷调查结果、出科考试成绩分别运用秩和检验及t检验进行统计分析。

二、教学方法

(一)带教教师情况。带教教师均具有丰富的急诊科临床教学经验,带教时间均为半年。两组教师的年龄、性别、学历及职称等相关因素比较无统计学意义(P>0.05)。

摘要：目的探讨检验危急值案例解读教学法在医学检验教学中应用的效果。方法选取应用检验危急值案例解读教学法的21名学生为教改组，应用传统讲授模式教学法的19名学生为对照组，通过笔试理论考试、实际检验危急值处理能力和学生接受度调查等形式，分析检验危急值案例解读教学模式在医学检验学生见习、实习的效果。结果教改组理论考试成绩、危急值处理技能、课程满意度、课程兴趣和临床沟通能力得分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论检验危急值案例解读教学模式加深了学生对于实验室常见危急值的记忆，有利于学生掌握实验室常见危急值，夯实日后成为检验技师的工作能力。

关键词：案例；医学检验；检验危急值；临床实习；教学

临床危急值的概念始于 1972年，是指当一种结果出现，表明患者可 能正处 于 有生 命 危险 的边 缘 状态［1］。临床医生需要及时得到检验信息，迅速干预抢救患者生命，否则极有可能失去最佳抢救机会［2］。临床上危急值的项目种类繁多，大部分医学检验学生对很多项目都不熟悉，也没有系统的学习。检验危急值的学多来源于教师随机讲授的课堂知识，而系统地、全面地讲解检验危急值的教学并不多见。目前，以病例为基础的教学法（CBL）经常应用于临床教学中［3］，而在医学检验四年制本科的教学中，CBL 的实际应用并没有普及。为了能使学生提高兴趣并且更好地掌握检验危急值及处理流程，西藏民族大学检验医学教研室（以下简称本教研室）将危急值案例解读应用 于医学检验培 训教学中，具 体 方 法和结论 报 道如下。

1对象与方法

1.1研究对象

选择18级检验本科21名学生作为教改组，采用危急值案例解读教学法；选取17级检验本科19名学生为对照组，采用传统教学法。

1.2研究方法

［摘要］目的:通过深化医学教育综合改革实施路径和评价机制的实践与研究，升级课程设置体系、创新教学方法与手段、改良评价体系，提高教学质量，以适应新时代中国特色社会主义对医学人才培养的要求。方法:以临床医学专业学生为研究对象，参加临床技能大赛组别与未参赛组进行对比;微课结合PBL教学模式与PBL教学模式进行对比;OSCE(objectivestructuredclinicalexamination客观结构化临床考试)组别与常规考试组别进行对比;形成性评价组别与传统总结性评价组别进行对比。运用SPSS软件进行数据处理。结果:在创新教学方法和改良评价体系的对比研究中，实验组成绩均优于对照组。结论:通过改革课程设置、创新教学方法与手段、改良评价体系等途径，可以很好的完成深化教学改革的目标，更好的培养有用的卫生人才。

［关键词］医学教育改革;评价机制;教学方法;课程设置

随着社会的发展，传统的临床医学教育已逐渐不能适应医疗卫生事业发展的需要，教育教学改革刻不容缓。高职高专临床医学人才培养目标是培养适应基层卫生服务需要的实用型人才，不但要有扎实的理论基础，更强调实践能力，尤其是临床技能操作能力。推动教学改革，提高教学水平和质量已成为临床医学专业人才培养工作的“核心”和“突破口”［1］。陈旧的教育教学评价体系不合理、不实用，必然导致“高分低能”的出现［2］，因此医学职业教育子系统必须重新设计针对教学和体制的新策略［3］。随着时代的发展和新技术的广泛应用，在教育领域也不断出现新的更有效的教学方法，如PBL、CBL、翻转课堂等，“微课”“慕课”等教学手段也不断冲击传统教学。同时，也产生了一些更加实用的评价体系，如形成性评价等。医学教育，尤其是临床医学专业的教育教学必须跟上时代的步伐并做出相应的调整和改变，以适应新时代中国特色社会主义对医学人才培养的要求。

1研究内容与方法

教学改革内容:(1)改革课程设置;(2)创新教学方法与手段;(3)改良评价体系。以信阳职业技术学院学生为研究对象，随机分为实验组与对照组。运用SPSS软件进行数据处理，计量资料以均数加减标准差(mean±SD)表示，采用两组比较独立样本t检验，计数资料采样卡方检验，检验以a=0.05为水准。

2医学教育改革实施措施及效果

2.1课程设置改革

本文作者：郭静玉 何琳 单位：河南科技大学医学技术与工程学院

生物医学工程专业英语是高校生物医学工程专业普遍开设的专业课程之一，课程内容包括本专业知识和英语知识，与学生在大一大二时上的大学英语课有所不同。笔者根据近年在河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语课中的教学经验，结合大多数学生的反馈，总结生物医学工程专业英语课程教学过程中的缺点与不足，并在教材编写、教学方式、学习方法和技巧等方面提出改革措施。

1教学中存在的问题

1.1教材老化

河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语一直使用几年前的自编教材，教材内容单调，没有系统性。生物医学工程领域的发展日新月异，教材无法紧跟时代，显得有些老化，需要选择更合适的教材。但目前生物医学工程专业英语缺乏统一的教材，难以满足教学要求，更达不到培养既通外语又懂专业的复合型人才的要求[1]。

1.2教学方式落后

目前高校对专业英语的教学并没有足够的重视，教学方式大部分仍然是传统的板书，而生物医学工程专业英语的特点是医学名词多，合成词多，单词长，拼写难，长句较多，但句子结构并不难，语法较简单。以板书的方式教学，形式单一，实际讲授内容较少，学生感觉枯燥而且难学，普遍不感兴趣，因此急需改革教学方法，调动学生的积极性。

一、研究目的

随着我校教学三项改革的不断深入，新的教学模式逐步确立，传统的考试内容、方式、方法已难以适应新的形势下对人才培养的要求，本课题通过对临床医学专科《内科学》课程考试模式进行改革，更好地适应应用型人才培养目标的要求，综合评价学生的知识、能力、素质水平，加强对学生学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终一次性考试的压力。进一步推动教学内容和教学方法的改革，引导教师进行教学内容和教学方法的研究，授课过程中改变传统的授课方法，多应用先进的教学手段，提高学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，边学习，边复习，对重点内容强化掌握，加深记忆，提高学习成绩，降低不及格率，让学生真正听得懂、学得会、考得过。

二、研究意义和价值

通过加强学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终考试的负担，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力学习和积累，相应降低学生作弊动机，有利于学生对基础知识的理解、记忆和掌握，提高学生学习的效果。通过增加实践技能考核成绩，一是弥补《内科学》成绩无实训考核的缺陷，总成绩中实践技能强化培训成绩占一部分；二是使学生从思想上重视实习前实践技能强化培训，改变以往学生不重视培训过程，培训成绩用不上的状况，使学生认真对待整个实习前实践技能强化培训过程，促进学习实践技能的积极性、主动性。同时在整个实践技能强化培训过程中，培养学生科学严谨、一丝不苟、实事求是的工作态度，为第三年的实习和以后的工作打下良好的基础。

三、研究对象

以2011级临床医学专科学生为研究对象，对该专业的《内科学》课程考试模式进行改革。将课堂提问、出勤、作业批改、期末考试、病历书写、实践技能考核等按一定比例纳入总成绩，变总结式考核为过程考核，改变原有一纸定成绩的考核评价方法，对学生进行综合评价，全面体现学生的知识、能力和素质水平。

四、研究内容