一天学习计划范例

摘要：

英语是学生初中学习阶段学习的重点学科，初三是学生在整个初中阶段最重要的一年，也是最关键的一年，学生在学习过程中如果能在英语这门课程上取得进步，就可以在不久的中考考试中取得优异的成绩，从而为高中英语的学习打下良好的基础。

关键词：

初三英语；教学策略；助跑着

教师在初中英语课程的教学过程中应该以生为本，关注每一个学生学习的特点，在学生学习英语的过程中为学生及时提供帮助。如何才能让学生在初三英语学习过程中学好英语，下面我根据自身的学习经验，简单地谈一下初三英语的教学策略。

1信心十足，目标明确，制定计划，激发兴趣

我们都知道学生在学习初三英语课本时会有很多的生词，而且初三的英语课文相对于之前的文章来说比较长也比较难，学生在学习过程中对于听、说、读、写的要求也相对比较高。因此，学生在学习英语的过程中是否信心十足、目标明确是学生能否顺利并且成功的学习好英语的一个重要的因素。教师在教课之前也要充分的备好课，吃透教材里面所要讲的内容，并归纳出整节课所要体现的重点知识以及难点知识，尽量做到有的放矢。教师在教课过程中也需要提高授课的效率，关注课堂上学生的学习状态，采用灵活多变的教学方法来活跃课堂上的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生高效率地去学习，学生在学习英语的过程中不可以盲目的去学习，而是要制定一个周密的切实可行的学习计划，学生在学习英语的过程中不仅仅要有每一天的英语学习计划，还需要有每一周的学习计划以及每一个月的学习计划。学生要想顺利地完成初三英语的学习，需要掌握的单词大概有1500个、词组2000－3000个、句型大概接近100个，学生在学习过程中如果没有学习计划就很难顺利地完成初三英语的学习。与此同时英语教师也应该让每一个学生都明确各个阶段所需要学习的内容，并给学生制定有效的学习措施以确保学生能够在规定的时间内顺利完成，教师也需要加大学生学习过程中督促检查的力度，并在此基础上对学习掌握知识的程度进行总结。教师在教学过程中也可以向同学展示目前中国市场对于外语人才的需求量，让学生意思到英语的重要性，从而树立起远大的理想与目标，进而更加努力的去学习英语。

本文作者：周晓东 单位：常州工程职业技术学院计算机技术系

随着信息时代的到来，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。由于中学阶段形成的应试考试习惯，很多大学生到了大学只会被动地应付考试而不会主动地学习，再加上课堂教学过程师生之间的信息交流基本处于单向传输状态，教学过程缺乏学问探讨和情感交流，难以使“教”与“学”达到有机地融合，影响了教学效果和人才培养的质量。在此背景下，计算机技术系反思目前大学“教”和“学”关系的基础上，确立了以学生学习改革为核心的新的教学改革观，逐步形成了“以学生自主学习为中心”，完善“导学、助学”服务为前提，依托“网络和多媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台”为基础的良性互动的大学生自主学习创新平台构建互动模式。

1构建大学生自主学习与创新团队平台的背景和意义

1.1大学生学习现状分析

随着我国高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生在校期间的自主权越来越大，柔性的培养计划、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣发展创造了越来越充足的空间和条件。提高人才的培养质量是当前教育教学改革的主旋律，随着大学生自主支配时间的增多，自主学习活动在大学教育中的地位越来越重要。目前，大学生中普遍存在学习依赖性严重，学习目标模糊，学习动力不足，理论与实际动手能力相脱离，自控能力差，创新能力不强，应付学习、急功近利、厌学情绪突出等现象。如何提高大学生自主学习能力，实现大学学习创新，成为当前高等教育工作者面临的重要课题。

1.2构建大学生自主学习创新平台的意义

自主学习作为与维持性学习相对应的一种学习方式，是创新型人才必备的基本素质。它是学生在教师指导下，打破固有传统学习模式，以已有知识经验为基础，在强烈的学习动机支配下，自主主动地参与学习过程，运用各种有显著成效的学习方法，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新问题，从而在学习活动中有所创新，培养创新心理素质和实践能力的学习方式。并以此培养大学生的学习兴趣，改变学习态度，使之由被动学习转为主动学习，养成自主创新学习习惯，形成自主创新学习能力，并最终获得终身学习的能力。

摘要：

纵观目前室内设计专业的教材，其内容千篇一律，鲜有新意。课堂教学模式无创新且考高分再不是大学生学习的目标，教师很难调动其学习积极性。室内设计专业教育之瓶颈越来越突出的显露出来。

关键词：

室内设计专业教育；滞后；瓶颈

教育是人类学习进步的基石，好的教育离不开良好的社会环境的支持、教学模式的先进性、教师教学理念的更新，更离不开学生本身具有学习的主观能动性；这几点都恰到好处的在一个时间点融合，才能将教育的优越性体现出来。而目前国内的室内设计专业教育似乎走入一个瓶颈，教师按传统模式教学、无编写优秀的教材、学生不思学习，这些都是阻碍室内设计专业教育创新的绊脚石。在全国一片创新的呼声下，如何恰如其分的顺应政策，顺应时代，更有利于开张教学工作，有助于学生健康、快乐的学习，突破室内设计专业教育的瓶颈势在必为，处理得当既能符合时代要求又能取得好的教学效果。不仅是室内设计专业教育扩展到所有的教育领域都必须遵守一般规律，应该随着时代的变化而变化。

一、教材缺乏新意

1.教材内容千篇一律，无新意

为了更有效地为学生传授知识，提升老师的综合素质，不仅需要专业基础知识的娴熟以及专业技能的扎实，也要求有敏锐的教育研究意识，并需要关注校内外与英语教学有关的教研活动。反思和总结教学和教师发展的作用，记录教学日记，参与座谈和听课观摩等活动。最后，需要将“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究、教育叙事研究法”、“教育实验法”、“案例研究、跟踪调查研究法”等应用与科研与实际教学，做到“研”以致“教”。

1.学生自主性学习能力的培养

自主性学习(learnerautonomy)通常被认为是学生能够结合自身的实际情况，从而能够掌握适合于自己的教学策略和教学方法，并对自己的学习进行自我负责的一种能力。它起源于上个世纪80年代，由著名学者HenriHolec(1981)首先引入到英语教学中。从此以后，国内学者，包括李秀萍(2006)等人对于英语自主性学习做了大量的理论和实际的研究，并将其与中国的基本文化和教育观念进行系统详细的阐述，试图寻找出一种适合于中国学生自主学习能力的培养方案。英语自主学习者必须具备的一些特征包括：了解自己的学习风格和学习策略；对于课堂教学有自己的看法；制定学习目标和学习计划；利用学习策略和资源学习英语；监控和评价自己的学习过程。因此，学生首先必须对于自己的学习状况要有所了解，当然除了自我认为以外，也需要老师和周围同学的帮助，从而获取客观的评价以增进自我了解。其次，需要学生对与课堂教学有明确的认识，包括对老师的教学方法有基本的了解，对老师的教学程序了然于心，从而结合自身的情况获取课堂上最有用的信息。另外，计划的制定也是不可或缺的英语学习动力，除了大学里需要通过的四六级目标，在未来的全球一体化进程中，英语发挥的作用更是不可忽视。因此，需要将英语学习设定为一种长期的目标，结合自身当前目标，进行针对性、专业性的学习是必不可少，而将英语学习作为自身综合素质的提升也是一项长远而宏伟的目标。此外，要善于发掘和利用身边的资源，尽一切可能将资源转化为有用的知识。精于发现资源的同时也需要甄别资源的优劣，尽可能取其精华、去其糟粕，找出适合于自己的知识点进行学习。在平时，不能单纯地为了应付考试，而死抓住英语课本不放；在校园生活中，应该多参与学校举行的英语角活动，并乐于与人交流英语。最后，自主学习者应该时刻评价自己的英语学习状况，对自身能力的提升进行客观的评价，将每一天的英语学习心得和学习成果记录于纸上，不断地反思和总结，最终便会获得事宜于自己的自主性学习途径。

2.学生与老师课堂互动的增强

在英语教学这门语言学科中，学生和老师的互动是课堂教学的主要途径。对于实时的了解学生的知识吸收状况有重要的意义，并可以据此分析授课方式的有效性，以及对教学方法进行动态的改进。而在刘东燕(2011)对于中国和国外课堂上互动式的研究中表明：中国学生对于互动教学能否产生有益成果的问题上，并不能持完全的肯定态度。这说明中国传统的缺乏互动的教育模式已经在中国学生心中产生了根深蒂固的影响，学生心中最原始的固定性心理导致了学生对于传统教育模式的接受和变革式互动教育的排斥。因此，课堂上英语教学的互动式开展困难重重，这就需要在教学方式上首先打破思想上的瓶颈。在这其中，师生关系作为首当其冲的问题，需要老师和学生共同摒弃传统的“一日为师，终身为父”的观念，大力倡导“自由、民主、平等”的思想，把平等的师生关系当作自然的事情。其次，需要淡化课堂上严肃的气氛，使得课堂氛围变得轻松活跃，使学生不再将上课当成一种包袱，而是乐在其中。当师生之间的观点或意见发生冲突的时候，学生可以随时提问，不再需要履行“举手提问”的繁琐程序。最后，老师以学生为中心，在课堂上应尽量多的询问学生的观点和意见，最大限度地满足学生的求知欲和好奇心，充分激发学生的创新性和创造力，鼓励和肯定持有不同的观点学生。只有通过增强课堂的互动性，才能使学生自信的学习并且应用所学的英语知识。

3.外国文化对英语教学的促进

在现行的教育体质下，应该将更多的外国文化渗透于英语教学当中。人们常常惊叹于国内学生词汇量的巨大和英语语法知识的精通却很难将英语口语脱口而出，这一切都可以归结为中国学生对于国外文化的淡薄，使得中国学生的英语语言思维坐落于传统的中国文化之上，而很难用英语国家的文化思维来指导语言思维，使得国人的英语生涩并且拗口。因此，英语教学需要培养学生的英语文化，使的英语文化思维这个基础能够完美的支撑英语语言这个上层建筑。在如今课堂教育多样化的模式之上，应该充分地利用多媒体英语教学，通过互联网这个媒介使学生充分的阅读国外的报刊杂质，掌握欧美国家的写作特点和宣传风格，并且可以通过播放英语影片来使学生了解外国人沟通的技巧以及他们的处事风格。只有将教育重点充分的聚焦于外国的文化的培养之上，才能使得学生了解国外语言思维，使中国学生的英语更加外国化。

【关键词】

英语教学;费时低效;原因;分析;对策

长期以来，我国农村地区的英语教学效率普遍低下，这是因为农村英语教师大多不是科班出身，知识专业水平较低，再加上其中很大一部分是老教师，虽然他们的教龄很长，但接受新事物的速度没有青年教师迅速，教学技能往往跟不上时代的步伐。另外，农村地区多媒体设备落后，教育观念没有城市地区强，家长文化素质有限等因素都影响了农村中学英语教学质量的提高，导致农村英语教学“费时低效”。对此，笔者拟结合实际经验，探讨解决农村中学英语教学“费时低效”问题的对策。

一、“费时低效”的主要表现

（一）教学目标模糊

通过访谈和问卷调查，笔者发现多数农村教师对教学目标不够明确，稀里糊涂上课，当一天和尚撞一天钟。教学目标是对学生通过课堂学习后应该表现出来的一种明确的、可测量的行为的阐述。因此，教学目标应该明确、具体，并且可以量化考查。农村英语教师在设计英语教学目标时，比较笼统、空泛，仅限于“知识与技能”，而忽略了“过程与方法”“情感、态度与价值观”。在这样的情况下，学生对于英语学习感到很茫然，不知道几年来英语学习过程的框架结构是怎样的，也不知道教材如此安排的合理性，不清楚何为基础，何为提升，何为疑难点。

（二）额外增加教学时间，成绩不见起色

一、当前中国家庭教育存在的几点问题

1.家长与孩子之间缺乏有效沟通

随着社会生活和工作的节奏越来越快，家长越来越把大量的时间和精力花费在了应付工作和社会交往上，留在家里陪伴孩子的时间越来越少，关注孩子的考试成绩多于关注孩子的心理成长和思想变化。据记者的不完全调查显示，做好家庭教育存在困难的主要原因之一就是“工作时间忙、缺乏时间。”正是在这样的背景下，家长与孩子之间关系越来越疏远，沟通越来越不畅，彼此都不能充分理解对方，最终使得隔阂越来越大，成为家庭中最亲密的陌生人。之所以会产生这样的结果，其原因不外乎以下两个方面。其一，家长没有时间，没有心情，没有精力去详细了解孩子的思想变化，不能够认真听取孩子对事、物的各方面表达。孩子一旦犯错，只是一味地横加指责、批评孩子的不良行为，而不去认真深究其背后的原因。其二，家长对孩子采取了相对漠视的态度，这里不是说家长不关心、爱护孩子，而是说家长对孩子的任何行为都采取迁就、讨好的方式，回避孩子成长过程中出现的问题，对孩子的关心仅停留在身体健康和学习成绩上，对孩子的良好品格和习惯的养成、思想和心理的变化漠不关心。正是由于主观上存在着各种沟通障碍，使得亲子不能实现有效的沟通。

2.家长盲目的奖励与惩罚

相信大家在生活中见过这样一些现象：某个小孩子(大约1-2岁)突然有一天，嘴里冒出一句脏话，其父母、祖辈大为惊奇，继而乐滋滋地大加夸奖“哟！会骂人了呀！说得好！再来一句！”；某个小孩子(大约5-6岁)一天与父母一起遇到了父母的朋友，其爱理不理，毫无礼貌，父母顿觉脸上无光，继而怒气冲冲，大加申斥，大打出手。前者，父母不分是非，盲目夸奖；后者，父母一时气愤，打过了事，盲目惩罚。但是，不管是哪一种，其产生的教育效果都不会是良性的。家长盲目地对孩子取得的一点点“成绩”，大加赞赏，一方面容易使孩子养成沾沾自喜、自鸣得意、夸夸其谈等自尊自大的不良习惯，而且也使孩子不能够接触到他人对他的真实评价，使其接受挫折和失败的心理承受力大大下降，一旦某一天这些“泡沫”被戳破，他很可能会从此一蹶不振；另一方面，如果所谓的“成绩”根本就是错误的，盲目的夸奖往往会使孩子以为那样做是正确的，是大人赞成的、鼓励的，以后他们还会继续采取同样的行为，如此这般，不良的行为、语言和习惯也就逐渐养成了。另外，现在大多数家长往往喜欢采用物质刺激的方法来奖励孩子，虽然效果显著，但是容易使孩子形成对物质的贪婪追求的拜金主义思想。与盲目的奖励一样，盲目的惩罚也会极大地影响孩子的健康成长，对未来他们的人生产生不可估量的负作用。

二、管理学知识在家庭教育中的应用

1.家庭教育中的“计划”

1.完善各项规章制度，确保服务质量

结合医院评审实施细则，我院建立并完善了若干细节管理制度。如病人的访视制度，预约就诊制度及导诊服务制度等。自实行回访制度以来，要求各临床科室每日电话回访就诊患者。门诊患者次日回访，出院患者在出院一周内回访，为患者开展有针对性的疾病健康教育，同时进行口腔健康知识宣教，并询问患者对诊治的感受及需求，以进一步推进优质服务，回访制度的执行得到了患者的一致好评。健康回访的开展，使复诊患者按时就诊率提高了30％，一定程度上减少了不按时复诊所造成的不良后果。

门诊导诊是医院的门面，当病人进入门诊大厅时，首先映入眼帘的就是医院的导诊。导诊人员的言行、服务质量直接影响病人的就诊心情，也影响病人对医院的整体印象，因此，加强导诊护士的管理及培训，强化导诊人员人性化服务，对于提高医院的社会效益和经济效益将起到必不可少的作用。病人前来医院就诊，由于环境的陌生和对自己身体情况的担忧，大多会产生焦虑、紧张的情绪，我们要求导诊护士主动上前迎接，热情、诚恳、准确地回答病人的问题，及时判断病人病情轻重缓急，指导病人选择相关科室就诊。我们还在导诊台增设便民设施，如雨具、针线盒、报刊杂志等，便于患者使用。

2.改善就诊环境，提供舒适服务

自2009年，我院陆续投入1000多万元用于改善医院就诊环境，将陈旧的门诊、住院部进行大规模的装修改造，使医院的就诊环境得到了前所未有的改观。同时，扩大了医院的规模，门诊就诊椅位增加到原来的一倍。我院口腔颌面外科技术力量较雄厚，在西南地区也具有一定的影响力，近几年来，住院床位远远不能满足社会需求。借此次改造，将口腔颌面外科住院部床位由48张扩充到现有的81张，减少了患者的等候时间，极大的满足了患者的就诊需求。就诊环境的改善及规模的扩建，使我院业务量得以快速发展，5年来年门急诊就诊人数，住院人数及手术台次，以及年经济增长率均超过了20％，为医院赢得较大的社会效益及经济效益。

3.优化就诊流程，缩短候诊时间

为优化就诊流程，缩短候诊时间，我院开展了电话预约及网上预约就诊服务。同时，与附属医院联合开通了绿色通道就诊服务，为特殊患者跨院会诊提供了极大的便利条件。口腔门诊患者在就诊期间，往往会涉及到多个科室会诊的问题，通常一天要挂很多科室的号，并且还要重复排队等候，为解决这一问题，我院自2011年以来，实行了“一号通用”制度，患者只需挂首诊科室的号，在就诊当日，不论涉及几个科室的转诊，由转诊科室护士亲自带患者到接诊科室交接并登记，无需再挂号及重复排队。此服务项目的改进，不但减轻了病人的精神压力及经济压力，而且降低了投诉率，得到患者的广泛好评。

一、引言   制约外语学习成效的因素很多，如智力差异、学习环境、年龄、性别、学习动机、学习态度、学习风格、情感因素、学习策略等，其中学习策略是影响外语学习成功与否的一个十分重要的因素。当代教育界和心理学界普遍认识到，每个学生都应该成为以学生为中心的新型教学模式下独立、自主、有效的积极学习者。由于掌握语言学习策略已成为衡量英语学习者学会学习、学会思考的根本标志，因此无论是中学英语教学大纲(课程标准)，还是大学英语课程教学要求都对我国学生的英语学习策略问题提出了明确要求。自20世纪70年代以来，国内外著名的语言学家如桂诗春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探讨优秀语言学习者的学习策略，不同的研究者从不同的角度对学习策略给出了不同的定义。   认为学习策略是指有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。Cohen［2］认为学习策略是学习者通过有意识地选择，为强化目标语学习而采取的行动。Mayer［3］   把学习策略看作是具体的学习方法和技能。我国语言学者文秋芳［4］把学习策略定义为“有效学习所采用的措施”，强调使用策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法。   认为:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”本文将以Oxford提出的英语学习策略及其分类为基础，就大学英语优秀学习者与普通学习者学习策略差异展开研究。   二、研究方法   (一)研究目的   本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对问卷调查和访谈结果所获得的数据进行统计分析，目标是调查大学英语学习者运用学习策略的情况，了解大学英语优秀学习者和普通学习者之间的学习策略差异，探求不同优秀英语学习者的学习策略相同点，对比分析优秀英语学习者和普通学习者的学习策略差异，帮助广大的普通英语学习者改进学习方法，提高学习效率。   (二)研究对象   本研究以问卷调查的方式对200名重庆理工大学和重庆科技学院英语专业、非英语专业的英语优秀学习者和普通学习者的学习策略进行调查，其中优秀学习者和普通学习者各100名。大学英语优秀学习者的筛选标准为大学英语四级考试成绩优秀者或大学英语专业四级考试成绩优秀者，普通学习者则是在400名普通学习者中随机抽取100名。   (三)研究工具及方法   美国语言学家Oxford把学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六类语言学习策略分类框架是目前国内外公认最全面、最具体、最容易理解和接受的，因此我们将采用Oxford编制的语言学习策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)为基础设计问卷调查表。调查表分为A、B、C、D、E、F六大类，共50个项目，其中A1～A9项属于记忆策略、B1～B14项属于认知策略、C1～C6项属于补偿策略、D1～D9属于元认知策略、E1～E6属于情感策略、F1～F6属于社交策略。问卷采用莱克特量表的五级分制(LikertScale)，被试者根据对每个项目的陈述选择符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有点符合;4)基本符合;5)完全符合。将问卷调查所获得的数据输入电脑，首先计算每个策略的平均值以了解被试者使用学习策略的基本情况及频率。运用社会科学统计软件(SPSS13．0)对数据进行深入分析，用独立样本T检验优秀学习者和普通学习者在英语学习策略使用上的差异，得出数据后，找部分学生面谈，了解他们的英语学习观念和选择学习策略的原因。   三、调查结果与讨论   按照Oxford提出的方法，每个策略使用平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下:平均值在1．0～1．4表示“从不使用该策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用该策略”;平均值在2．5～3．4表示“有时使用该策略”;平均值在3．5～4．4表示“经常使用该策略”;平均值在4．5～5．0表示“总是使用该策略”。   (一)大学英语优秀学习者与普通学习者使用   学习策略的总体情况   1)大学英语优秀学习者和普通学习者在英语学习策略的六个方面都存在着非常显著的差异。优秀生在这六种策略的使用上均明显优于普通生，大学英语优秀学习者各类学习策略的使用频率都在3以上，而普通学习者各类学习策略的使用频率几乎都在3以下。2)大学英语优秀学习者经常使用元认知策略、补偿策略和认知策略，有时使用记忆策略、情感策略和社交策略。而普通学习者则有时使用补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略，很少使用记忆策略。在学习英语的过程中，两组学生使用最多的都是元认知策略和补偿策略，使用最少的都是记忆策略。使用这些学习策略上的巨大差异也许就是造成他们的英语学习成绩较大差异的主要原因。   (二)记忆策略   两组学生使用记忆策略的频率都是最低的。记忆策略是指通过联想、意象和归类等方法来记忆英语词汇、短语等。SPSS软件系统得出的统计结果表明:大学英语优秀学习者和普通学习者在A5、A6和A7项策略使用上存在显著差异(P﹤0.05)，见表2、表3。优秀的英语学习者擅长结合单词的发音韵律和拼写规律，通过构成联想(词根、同义、反义等)利用语境，运用形象、归类等方法等快速有效地记忆单词和短语;而普通学习者记忆单词的策略比较单一，习惯于反复背诵。很多优秀学习者能够有效利用零散的时间重复记忆单词、词组和句型;而普通学习者通常都是在教师要听写单词前一天、前一刻才匆忙记忆词汇。因此，英语教师应该在教学过程中教授更多的记忆策略，并针对普通学习者，采取多种形式，如单词大赛、记忆词汇小组、记忆游戏等来加强记忆单词的频率、克服遗忘，来提高普通学习者对英语学习的兴趣和成绩。两组学习者都很少使用肢体语言或抽认卡片来记忆单词，这一结果说明这两种策略的设计与大学生的心理年龄不吻合，大学英语学习者不习惯采用这类策略来记忆单词或短语。#p#分页标题#e#   (三)认知策略   大学英语优秀学习者大多在英语学习过程中总是或经常模仿、操练、分析、总结和归纳学过的语言现象。大学英语优秀学习者和普通学习者在B2、B5、B7、B8、B10和B14项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。大学英语优秀学习者学习态度积极，以读英语为乐，模仿能力强，善于用英语总结听到或看到的信息，喜欢比较母语与英语的异同，他们常常运用所学的英语写信、写邮件和记笔记，在用中学、在学中提高。英语普通学习者归纳和总结的能力较弱，学习被动，在学习英语过程中不主动张口说，也不喜欢用英语写文章，更谈不上去模仿地道的英语语音了。大学英语优秀学习者与普通学习者在此策略的运用上差异显著，这一结果与国内一些研究的结果一致，形式操练策略和依赖母语策略对大学英语四级考试成绩有预测力［6］。为了提高广大普通学习者的英语学习能力和兴趣，英语教师在教材的安排和取舍上要考虑充分利用学习策略。在网络、电子技术如此发展的今天，教师要利用各种条件给以普通生更多的听说刺激。同时，合作学习可能更有助于提高普通生的分析与总结归纳能力。   (四)补偿策略   补偿策略是指语言学习者为了弥补自己在理解和运用目的语中的知识欠缺时而采用的猜测词义、迂回表达、肢体语言、选择话题、调整语段、创造新词等方法。无论是优秀学习者还是普通学习者，使用该策略的频率都较高。   补偿策略的积极运用说明学习者的交际技能和交际需求在不断提高。但是，大学英语优秀学习者与普通学习者在C6项策略的使用上存在显著的差异(P＜0.05)，大学英语优秀学习者使用该项策略的频率是所有50项策略中最高的，优秀学习者频繁使用该项策略说明他们的词汇量大，交际能力强，能够更灵活地应用所学的语言知识。   (五)元认知策略   大学英语优秀学习者的元认知策略的使用是六项策略中频率最高的，属于较高等级范畴，说明优秀学习者善于使用元认知策略。元认知策略是学生在学习过程中有意识地计划、监控、调整和评估自己的学习行为，正如孔子所言:“学而不思则罔，思而不学则殆”。从调查问卷和数据中我们发现，善学者通常都有自己明确的学习方向，能制定自己的学习目标，常常思考如何在英语学习中取得更大的进步，然后调整学习方法，对自己的学习活动做出科学的计划，合理安排学习时间。普通学习者元认知策略的使用频率相对较高，说明普通学习者也意识到学习英语的重要性并努力地想要提高自己的英语成绩。但是，SPSS数据检验的结果说明两组学习者在策略D3和D4上存在显著差异(P＜0.05)，优秀学习者在别人说英语时会注意倾听，接收的信息清晰准确，为进一步的口语交流做好准备。同时，优秀学习者总是在寻求提高英语水平的方法并根据自己的实际情况，不断地调整和完善自己的学习计划，普通学习者虽然也有意识地制定学习计划，努力想要提高学习成绩，但大量研究表明元认知与实际行动之间并非一一对应关系，二者之间常常有脱节现象［7］。由此可见，英语学习成绩的提高与个人的自我调控能力、学习的恒心和毅力联系紧密，而认知策略与元认知策略的有效结合运用乃是影响学习者学习成绩的关键因素。英语教师在教学过程中，应该注意帮助普通学习者养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。   (六)情感策略   情感策略是指学习者在学习过程中自我调节，控制情绪、降低焦虑感的方法。两组学生使用该策略的频率都比较低而且差异性不显著。这说明学生在学习中，仍然普遍存在怕出错、怕丢面子、羞怯等心理障碍。在实践教学中，我们发现大学英语优秀学习者对英语学习更有信心，在英语学习上更努力，更善于管理自己的情绪，即使在某方面遇到困难，他们总是理性分析问题并相信自己能解决。优秀学习者在使用英语时胆子较大，尽量使自己保持不紧张，尽可能地用自己所学英语来表达，也不害怕说错;而普通学习者则显得自信心不足，一旦遭受过失败的打击，会采取拖延、回避甚至抵触的方式。由此可见，情感策略对英语学习影响很大，消极的情感会妨碍进步，积极的情感和态度可以使语言学习更加愉快、更加有效。英语教师不仅要传道、授业和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的语言学习方法如快乐学习法、疯狂英语学习法等。语言学习的过程中，教师要给予及时反馈和鼓励，使学生既能体会到成功的喜悦又能看到自己所存在的不足，从而调整自己的学习行为，随着学生自主学习能力的提高，也就逐渐地养成了积极主动乐观的态度。   (七)社交策略   社交策略是学习者使用目的语与他人交流来学习，学习的方法包括提出疑惑、请求帮助、文化交流等。两组学生社交策略的使用频率都不太高，因为虽然交际教学法在近年来被广泛采用，但普通高校的外教师资力量有限，大学生缺乏与说英语本族语的人交流的机会。大学英语优秀学习者和普通学习者在F2和F4项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。在客观语言环境有限的情况下，优秀学习者会主动找说英语本族语的人进行交流，并克服情感障碍，为自己创造良好的语言环境，在英语课堂或各种英语比赛中不断磨砺自己，提高自己，形成良性循环。普通学习者则因为胆怯、缺乏自信心、害怕犯错，会采取回避的策略，长此以往，他们参加讨论或语言实践活动的时间和机会越来越少，学习成绩就会停滞不前。   四、结语   本文以大学本科生为研究对象，调查了大学英语学习者运用学习策略的情况，应用统计软件，对大学英语优秀学习者和普通学习者在使用学习策略上所表现出的差异进行了对比分析。调查结果表明:大学英语优秀学习者在六种学习策略的使用频率上均明显优于普通学习者，大学英语优秀学习者在认知策略、元认知策略、记忆策略以及补偿策略方面和普通学习者存在显著差异。因此，英语教师应该如何帮助广大普通学生者了解英语学习策略，在教学过程中渗透学习策略的培训，并鼓励学生使用恰当有效的学习策略乃是提高英语教学质量的关键和突破口。学习策略的培养，尤其是元认知策略与认知策略之间的有效结合，能极大地提高学生英语学习的能力，也有利于提高全体学生尤其是普通学习者的英语学习成绩。#p#分页标题#e#