艺术教育心理学范例

从学科性质上看，音乐教育心理学是介于音乐学与教育心理学之间的一门交叉学科，既是心理学的一个分支，又是音乐学的一个部门。具体来讲，音乐教育心理学是研究音乐与人类教育、心理的关系、人类的音乐反应及行为的科学。它包括人的听觉对音高、音值、音色、音强、调式、调性、协和与不协和音以及稳定与不稳定音的反应，包括对乐曲整体艺术结构的感知。还包括音乐的心理功能，即音乐对人身心的调节，对人的情感、智力的作用；环境音乐对人生产效率的调节；音乐对疾病的治疗；音乐创作过程的动机与心理动态；创作的心理规律与灵感；音乐表演再创造的心理特征；欣赏者在欣赏过程中各种心理因素的综合作用，以及不同欣赏客体、不同欣赏主体、不同欣赏场合在心理现象上的规律等。此外，还包括音乐才能的研究与测试，建构音乐人才最佳心理结构的社会环境、家庭环境、教育条件、群体力量等许多内容。   20世纪上半叶，我国音乐教育心理学研究声音与人的教育关系、音响与人的心理关系等问题，以此作为音乐教育心理学的研究对象。而现在一般将音乐教育心理学学科与音响心理学作为既独立又有联系、既互相交叉又有区别的学科来对待。《音乐教育心理学》是一篇以音乐教育心理学的学科概念为名发表的学术论文，阐明了音乐教育心理学的研究对象和学科的性质，并将20世纪上半叶我国音乐教育心理学的研究成果归纳为五个基本方面：（1）以音乐音响学与教育心理学的研究为基础，把音乐的基本要素与人的听觉感受对应起来加以实验和研究；（2）从审美的需要出发，对音乐欣赏的心理研究。这是音乐教育心理学最基本的课题之一，许多音乐教育家和心理学家从不同的角度运用不同的方法进行实验和研究；（3）从对音乐欣赏心理的研究发展到对音乐创作心理进行研究；（4）关于音乐表演的心理学方面的研究；（5）关于音乐才能的研究，这是音乐心理学研究的又一重要课题。   20世纪下半叶，在我国音乐教育心理学研究中，音乐教育心理学的元理论研究是十分突出的。《音乐心理学基础》这本书，是目前国内第一本以音乐教育心理学元理论为研究对象的专著。这本书的内容主要包括：人对音乐的认识、情感过程，人的个性特征，人的才能和音乐学习，以及音乐与人的关系；涉及音乐的特性、音乐的要素、声音和听觉、神经和大脑、嗓音和歌唱、空间和时间、记忆和注意、意象和想象、出神和联觉、情感和审美、兴趣和意志、气质和性格、音乐才能诸问题、音乐学习等方面，描绘出当前音乐教育心理学的学科发展的基本面貌。虽然本书涉及的音乐教育心理学问题比较广泛，但只是做了一般性的知识描述，还缺乏与音乐本体的对应性研究和实证性的研究。在这本书里，作者给音乐教育心理学的研究对象和研究方法的独特定位，标志着我国音乐教育心理学的学科的研究已经逐步走向成熟。作者围绕着音乐教育心理学的研究对象，展开了对音乐教育心理学的各个方面、各个环节的探索。   20世纪50年代以来，我国音乐教育心理学研究状况总结如下：由原来的状况逐步转向音乐心理学、音乐教育学与音乐美学的结合，促进了音乐教育式音乐心理学和音乐美学的发展，并成为现代西方音乐美学的主要方向；音乐教育心理学也涉及到音乐社会学，二者的结合开辟了音乐社会心理学的新领域；音乐心理学与音乐教育学的结合，建立了音乐教育心理学这一新生的学科。作为一门基础学科，音乐教育心理学还把参与民族音乐学的研究、参与为人们提供舒适环境的生活音乐的研究、参与以调剂精神为目的的研究、消除疲劳的研究、提高劳动生产率的生产性音乐的研究、参与利用音乐所具有的心理效果、医治某些精神病症和异常心理的音乐治疗学的研究等方面作为应用部门。20世纪50年代以来，我国注重音乐心理学理论与音乐教育学的研究，提出许多音乐教育心理学的研究课题，拓展了音乐教育心理学的研究领域，而且在音乐教育心理学与其他音乐学科的内在联系等方面也做了科学的理论分析。这是一段具有理论价值和指导意义的音乐教育心理学研究和发展的重要时期。   当前，应该比较多地给予学生触及身心的教育。教师应该努力让现在的教育理念和学生的实践行为相互密切关联。学习心理学的学生都知道心理学的原理和教育学的原理，但就是无法用这些理论去指导自己的实践，正确的做法应该是学会审视自己。音乐教育学与音乐心理学的研究方法论中缺乏的是实证方法论。掌握良好的方法对学科的研究是很重要的。科学的实证的方法虽然不是唯一的方法，却是很重要的方法。在以往的音乐心理学与教育学的研究中，这方面是比较欠缺的，这就需要教育部门加强艺术实践课程的改革，强调在实践当中增长知识。在上音乐教育心理学这门课时，要完全改变以前传统的讲授形式，让学生在老师的指导下学会查阅各种资料，总结规律；再把每个章节的知识做成电脑课件给同学讲出来，教师要给予批评和指导。在讲述的过程中，老师给学生提出问题，然后再指导，并一起探讨问题。这种教学方式会使学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，这不仅让学生学到了专业知识，同时锻炼了学生的心理素质；既培养了学生探究性的思维能力，又能够有效地提高学生的语言组织能力和语言表达能力。   众所周知，一门学科的健康发展是离不开理论与实践相结合这重要一环的。因为，理论的研究是这门学科发展的基础，失去了这个基础，就谈不上学科的成熟。基础理论是要通过实践来检验正确与否的，所以，在许多音乐教育学和音乐心理学研究者的不断努力和探索下，将我国音乐教育学与音乐心理学的理论建设推向了一个前所未有的研究高度，奠定了音乐教育心理学的学科发展的基础，初步构建起音乐教育心理学的学科体系，这是值得肯定的。然而，如何在这个研究基础上将音乐教育学与音乐心理学这两门学科研究更深入地进行下去，还需要广大音乐心理学家和音乐教育家艰苦的努力才能够完成。

［摘要］音乐教育心理学是一门新兴的交叉学科。我国学者从教育心理学范围理解，认为音乐教育心理学是研究音乐教育过程中学习者的心理现象及其发展变化规律。教师将音乐教育心理学的理论和观点运用到钢琴教学过程中，对钢琴练习前的准备阶段及练习过程的心理活动从心理学角度进行科学分析，有利于提高学生学习钢琴弹奏技术练习效果，让其能完满表现音乐作品的思想内容和情绪。这也是对音乐教育的一种改革与创新。

［关键词］钢琴教学；音乐教育心理学；实践

音乐教育心理学作为一门新兴的、交叉的学科，与其他的交叉学科相似，是教育学、音乐学、心理学发展到一定阶段并相互渗透后的产物。音乐教育心理学旨在探讨音乐教育中学习者的心理现象及其发展变化的规律，以此指导音乐教育的实践，促进音乐教育的科学化。钢琴弹奏练习是学习钢琴的一个必经过程，这个过程要求学习者心、脑、眼、手的密切配合，所以不能单纯只考虑锻炼其手臂和手指的技术，更要集中调动其发挥大脑的音响形象思维及敏锐的听觉感知，通过音调记忆印象、内心的歌唱引领手臂传于手指演奏出感人肺腑的音乐。那么应如何将音乐教育心理学的观点运用到钢琴教学过程中，使学生更好地掌握钢琴演奏技巧和音乐表现力，完整地演绎音乐作品的思想感情和内容，使指尖在钢琴上的滑动和歌唱都是发自内心情愫的倾诉呢？本文总结和归纳了笔者在多年钢琴教学过程中的一些实际经验，认为应从以下几方面入手。

一、练习前的准备

我们可以用不同的方法去演奏音乐作品，但因为练习演奏的目标是作曲家写出来的音乐，所以，我们应尽可能地去了解它。如果有人只凭着到演奏时临时得到的情绪，或只靠一刹那的灵感，而事前不对所演奏的作品作各方面的了解和研究，不培养想象力(也就是创造力，因为从另一角度看，演奏者就是第二创作)，那么这种演奏将是没有依据的，将导致演奏的失败。演奏前，我们要在以下两方面做好准备：

（一）音乐听觉

1.节奏（音乐听觉基础）

心理健康是一种高效、满意且持续的心理状态，指人的基本心理活动过程，并且内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整、人格协调，能适应社会并与社会同步。在提倡小学生全面发展的教育趋势中，音乐教育是不可或缺的，对解决与改善小学生心理健康发展有重要意义。现如今，学校、家庭、社会压力不断增加，小学生的心理健康问题日益严重。21世纪的小学生，几乎过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，这种优越的生活环境，使他们受不了大的打击，不懂得分享，不能接受失败，甚至违反法律法规，对社会造成危害。   一小学生心理健康现状   小学生正值身心发展的启蒙阶段，缺乏对科学事实的辨别能力和社会经验，独立意识较差，很容易在一些事情上出现心理问题。如自卑、攀比、孤僻等不健康的心理行为。这多是因为在遇到困难时，缺少勇气，缺乏处理危机的能力。所以关注小学生的心理健康显得尤为重要。21世纪社会的接班人既要有健壮的体魄，成熟的思想，解决困难的能力，更要有健康的心理素质。   二音乐课程与心理健康的结合发展   音乐是一门特殊的听觉艺术，对人的德育、心育、美育可以产生潜移默化的、深远的影响。音乐教育是培养学生良好心理素质的一种极佳途径。音乐教育心理学，是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段、相互渗透的产物。它的研究对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律，包括教育学行为中相互作用的心理规律，也包含对音乐教育活动中的教师与学生的心理结构的研究。音乐教育心理学是音乐教育学和音乐心理学的交叉学科，与音乐教育学相比，音乐教育学是研究形成外在教育形态的心理基础，分析各种教育现象中深层的心理规律；与音乐心理学相比，它关注的是与音乐教育相关的心理过程，包括音乐传授、音乐教学与学习的心理规律，尤其是在音乐教育情境中人类的心理与行为的特征。音乐能力的诱发、培养、发展以及音乐人才的培育也是音乐教育心理学研究的重要方面。音乐教育心理学研究的范围包括：学科性质、研究对象和目的的分析及其研究方法；回顾并评价中外音乐教育心理学研究史；研究音乐学习和教师与教学的心理。音乐教育心理学采用实验心理学的方法，各种理论的产生都是根据严密的科学实验得来，修正了音乐上的纯理论推测和凭主观印象产生的理论，与音乐美学理论联系起来，构成了音乐学中的一部分。   三音乐教育渗透下的心理健康教育   1．小学生常见的几种心理问题   小学生年龄段是生长发育的敏感期，在生活中极易受到环境的影响。在小学生的成长过程中，他们的心灵就如一张白纸，心理对外界的抵抗能力很低，加上叛逆的性格，非常容易受到伤害。小学生常见的心理问题有以下几种：（1）过度焦虑反应。以发作性或慢性情绪焦虑、紧张为其主要特征，是神经症中较为多见的一种临床类型。在情绪上会出现因一点小事苦恼、自责、夸大困难、烦躁的状态等。（2）恐惧症。恐惧症是一种神经官能症，对特定的事物或境遇有一种强烈的惊恐情绪。对小学生而言，主要是一些特殊类型的恐惧症，如学校恐惧症，因害怕上学，而出现恶心、呕吐、头痛等心理障碍。（3）儿童多动综合征。儿童多动综合征简称多动症，是小学生最常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征，包括精神和神经两方面的障碍。（4）学习困难综合征。学习困难综合征是指智力正常或接近正常的儿童，神经系统的某些功能失调，听、读、写、算方面的能力低下，学习困难等。   2．音乐教育的渗入   儿童心理发展是一个连续、渐进的过程，会受到遗传素质、生理发展的影响及周围环境和教育的制约。针对有心理健康问题的小学生，可以分析他们对音乐的感觉，分出不同的类型，因材施教。同时，研究这些学生的音乐记忆，可以让他们的情绪随音乐的变化起伏而融入到音乐中去，调整不良情绪；还可以通过诱导，把学生带入音乐想象的世界，让他们体验音乐，培养审美情趣。   3．音乐教育对改善小学生心理健康的作用   音乐教育是通过美的内容使受教者得到美的熏陶，提高自己的审美修养，作品中积极的思想内容和生活态度可以陶冶受教者的情操，启发他们的心智，使心理健康发展。所以，音乐疗法作为最有效的心理治疗手段之一。音乐教育的审美教育功能对促进小学生心智协调发展有着重要的作用。在教育过程中，音乐教育对陶冶学生的情操，提高学生的思想觉悟有重要价值，在感官和心理的美育教育基础上，实现心智协调发展。前面提到的音乐治疗的作用主要是通过心理、生理两条途径来实现。心理学的作用是通过特别选辑的音乐、语言，最大限度地调动病人的积极性，调整病人的情绪，引导患者将内心的幽怨寄情于乐曲中，从而起到移情和疏散的作用。   四对小学生心理健康问题实践音乐治疗的意义   1．有助于缓解学习压力，减轻心理焦虑   小学生学习压力普遍较重。音乐教育可以放松大脑，调整情绪，缓解学生学习压力，减轻其心理焦虑。   2．有助于情操的陶冶与心灵的净化   小学时期是心理结构形成与发展的关键时期，此时的教育对他们的影响是深远而持久的。在音乐教育过程中，用一些优秀经典的音乐作品，更有助于陶冶学生的情操、净化心灵。   3．有助于健康心态的形成   音乐作品多是取材于现实生活，可以带领听众体验生活中的酸甜苦辣，更好地理解音乐作品。音乐教育中的合唱、大型舞蹈等集体活动则可以帮助培养小学生的群体合作意识。

摘要：新课改是“新一轮基础教育课程改革”的简称，本次课改当中更加强调对学生的素质教育以及课本知识与生活的联系性，而对于一些较为特殊的专业例如艺术专业也同样有着一定的革新，其中对于舞蹈教师的专业素质要求有明显改变，对基础教育舞蹈教师而言，必须对自身的专业素质有深刻的认识，从而做出努力来适应新课改的要求.本文通过对新课改的深入解读来分析新课改对基础教育舞蹈教师的专业素质提出自己的观点.

关键词：新课改；基础教育；舞蹈教师；专业素质

舞蹈教师是艺术美的形象，是教育美的传播者，是学校美育园地的实施者.因此舞蹈教师本身对于艺术的审美以及专业功底的高低会直接对于学生造成影响，由此可见舞蹈教师的专业素质直接与学生的教育质量息息相关.因此在新课改重视学生综合素质的前提下，基础教育舞蹈教师也必须与时俱进提升自身的专业素质从而提高教学质量，适应新课改的教学要求.[1]今天笔者就来和大家一起对新课改下基础教育舞蹈教师的专业素质进行研究.

1新课改对于舞蹈教学目标的改变

新课改对于舞蹈的教学目标也发生了一定的变化，表现在以下几个方面.（1）培养学生艺术兴趣.舞蹈教育最大的作用应当是培养学生对于艺术的兴趣以及艺术素养同时让学生本身的身体协调性更好.（2）重视学生的主观能动性.在新课改当中为了能够提高学生本身的主观能动性，新课改要求教师从以往的教学活动的主导者变为协助者和引导者乃至于合作者，这种身份的变化，一方面能够拉近学生与教师的距离，另一方面也能在最大程度上释放学生本身的主观能动性，舞蹈教师应当从以往教师单独设计教学活动向学生与教师讨论设计教学活动转变，从而集思广益让学生能够更好地参与进教学活动当中来，使其具有主人翁的思想，这样就能够在最大程度上调动学生的主观能动性.（3）重视学生的学习过程.对于教学过程的重视是这次新课改的重点内容之一.如低年级的学生刚接触舞蹈时，可以给孩子们一个模仿题目，让他们自由的比划动作，任意摆出各种独特而多样造型，使课堂气氛活跃起来，引起他们的学习兴趣.再把课堂教学任务在愉悦的气氛中教授，注重孩子们的创造性，让他们体验舞蹈所带来的乐趣.

2新课改下对基础教育舞蹈教师专业素质的要求

新课改对于学生要求的改变也必然会促使其对于教师专业素质要求的改变，传统的教学模式当中教师的专业素质其大多指的是教师在教授专业方面的知识水平，只要其拥有较高的专业知识水平其就能够作为一个合格的教师实施教学，但是新课改条件下这一要求却发生了极大的变化，教师不仅需要拥有较强的专业技能其同时还应当掌握教育心理学、社会基本知识以及与学生的沟通能力.在新课改的框架下舞蹈教师同样需要拥有这些能力才能够算作是一个真正拥有专业素质的舞蹈教师，下面我们就对新课改下基础教育舞蹈教师的专业素质要求进行具体的分析.

1.中职学校幼儿教育心理学课程教学的现状及问题分析

1.1教材内容枯燥，理论性强

很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。

1.2学生学习积极主动性不高

幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。

1.3教师教学模式单一

现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。

【摘要】

心理学课程是县级职业中专学校学前教育专业一门重要的课程，县级职业中专学校的学前教育专业的专业目的就是培养优秀的幼师。一名优秀的幼师，必须有过硬的心理学知识，懂得幼童的心理尤为重要，所以必须提高县级职业中专心理学的教学效果。为此，本文主要研究县级中职学校学前教育专业教育心理学教学的对策。

【关键词】

县级中职学校；学前教育专业；心理学教学对策

随着经济水平的提高，教育越来越受重视，其中心理学在县级中职学前教育专业里也有着重要的地位。但是自从2012年县级中职教育扩招后，县级中职学生的数量呈几何级增长，再加上社会的快速发展变化，在心理学教学过程中，出现了许多新问题，迫切需要新的解决方法。

一、问题

1.中职学生

1体育心理学的概况及运用于体育教学的主要机理

1.1体育心理学的具体概念

体育心理学是以体育为自身主要研究对象的，最终的研究结果一定要为体育来服务，但这里所指的体育不是单纯的体育竞技运动。体育可以有广义和狭义的区别，狭义上的体育单纯是指学校体育发展，而广义上的体育指的是保持健康、增强体质、娱乐消遣等一切非生产性质的人身活动。学校体育以“育人”为主要目的，主要是为了增强学生的自身体质，还在智育和德育方面进行着重培养。体育心理学的研究对象也可分为广义和狭义，广义上的体育心理学主要指的是对各个年龄段的人的各种体育活动的探究；狭义上的体育心理学则是以学校的体育活动中的心理学规律为主要研究对象。

1.2相关学科

和体育有关系的心理学科并不只是有体育心理学一种，还有教育心理学、运动认知心理学、生理心理学、学习心理学等多种学科。体育心理学是将教育心理学的具体研究成果应用到体育教学之中。体育学习并不等同于一般的学习行为，自身有着其它学科所不具备的特点，所以体育心理学不单单是教育心理学的一个具体分支，而有着自己独特的研究方向。体育心理学的研究方向主要是人从学习中所收获的适应性行为的技能领域，体育运动是为了达到某种目的进行的一种有意识的身体运动，这也是体育心理学与学习心理学的区别之处。

1.3体育心理学运用于体育教学的主要机理

每一个人对于体育活动的心理素质是有不同差异的，具体反映出对待体育活动的心理反应也是不尽相同的。比如有的人喜欢体育活动，有的人不喜欢参加体育活动；有的人喜欢观赏体育运动，有的人则不喜欢；有的人喜欢这一类体育活动，有的人喜欢那一类体育活动；有的人对某些体育项目感到恐惧，有的人即使不擅长某类体育活动，也愿意大胆尝试。正因为每个个体对待体育活动体现出的心理素质具有很大差异，所以，在具体的体育活动中表现出来的注意力也大有不同。这种个体注意力的具体范围、时空判断能力的高低、操作思维的方式等都会有很大的区别。体育心理学主要阐释的是体育活动中个体的心理品质及相关心理活动，以及这种心理活动具体的变化发展规律。如果是针对学校的体育教学，就要通过体育课程向学生讲授相关的体育与健康知识，着重培养学生的良好体育观念，向学生传授具体的体育动作技能，提高学生的体育能力。要达到体育课程的最终教学目的，就要注意激发学生的体育热情，让学生喜欢体育活动，可以主动学习相关的体育技能。这就要求学生对于体育运动有自己正确的心理认知，需要体育心理学理论来为学生奠定相应的理论基础。学生在体育活动中的各种心理现象都是有规律可循的，这种规律主要体现在体育心理学的具体理论中，因此将体育心理学运用于体育教学中，是很有必要的。

【提要】最近几年，绘画已经成为艺术治疗的一种方式方法，正受到越来越多的人的青睐。绘画心理分析因为具有简便、易于操作的特点，被广泛用于各类场合、各类人群，尤其是在中小学，很多国家纷纷采用绘画的方式开展心理辅导。

【关键词】绘画;心理健康;教学活动

绘画艺术具有象征意义，绘画是我们与生俱来的喜怒哀乐，是易于表达的一种符号文字，也是人类最早地表达自我的一种符号。因此，我们尝试着将绘画运用于小学生心理健康教育之中。

一、教育心理学内涵分析

教育心理学研究的重点是将心理学的相关理论和研究成果有效地应用于教育中，因而具有一定的交叉性。教育心理学有着广泛的应用，不仅可以应用于课程的设计、教学方法的改进，而且在激发学生学习动机和解决学生成长过程中的各种问题方面发挥着积极的作用。

二、当前小学生心理健康教育的现状分析

（一）网络信息对小学生心理的影响