音乐课堂教学范例

摘要：

现代教育强调的是课堂教学开放性、自主性，这要求我们教师在音乐课堂教学中，应当创建不一样的课堂，将学生的注意力集中到本次课堂中，让其成为课堂教学的主人，以充分挖掘与培养学生创新意识与实践能力，以调动学生对音乐课堂教学的学习兴趣，让学生在不知不觉中提升艺术素养以及音乐鉴赏能力，促使其德、智、体、美等综合素质的全面发展。

关键词：

教学策略；小学音乐；课堂教学

音乐是一门以欣赏、鉴赏为主的学科，主要锻炼与培养的是学生性情与情感，激活其创造能力与想象能力，以促进学生身心健康的和谐发展。音乐是小学阶段教学中的一门基础学科，同时也是学校实施素质教育教学的重要组成部分。然而，从我国目前的小学音乐课堂教学现状来看，绝大部分的教师采用的还是传统教育下的教学方法以及教学策略，使学生处于被动接受的地位，使小学音乐课堂教学缺乏艺术性与创造性。可见，转变传统教育教学模式，选用适宜的教学手段、教学策略以及教学方式在小学音乐课堂教学中迫在眉睫，势在必行。基于此，本文将提出以下几个教学策略，以期帮助广大音乐教师提高课堂教学水平，优化教学效果。

1转变课堂形式，创新教学方式

课堂管理不仅只是简单地管理课堂纪律，而应当有效地将其与教学内容设计、教学环境、教师教学态度以及与音乐管理技巧等相关因素进行结合。有机地将这些因素进行结合，并巧妙地运用到音乐课堂管理教学中来，以更好地优化音乐课堂管理。大部分教师认为音乐这门学科在小学教学中隶属副科，认为没有教学的必要，在其教学课程的设置过程中，未能给予足够的重视，这就给学生一个心理暗示，认为音乐课可以随心所欲，学习态度也就不端正。教师每每走进课堂，都需要较长时间去管理班级纪律，甚至连吼带叫，整堂课下来，难免身心力疲，精心准备的教学设计瞬间化为乌有。教学实践表明，在小学音乐课堂教学中，教师不能过于单一死板，应当随时跟随学生以及教学进度灵动进行变化，并掌握多种教学方法与管理技巧。例如，在小学音乐课堂教学中，教师可以将课堂当成一场比赛；一场秀；一档节目，这样课堂的教学效果就会截然不同，学生注意力也得到集中，学生学习情绪也会被调动起来，从而更加积极主动地投入到音乐课堂教学中。如此以往，不仅丰富了课堂教学方式，调动了学生主观能动性，激发了学生学习兴趣，还还有助于教师操控课堂，达到优化课堂教学纪律，优化教学管理的目的。

第一篇:小学音乐课堂教学方法分析

摘要：小学音乐课堂教学是实施美育的重要途径，也是培养学生想象力和创造性思维能力的重要方式，这是塑造小学生健全人格教育的重要途径之一。为此，本文以小学音乐课堂教学方法的探究为重点，希望通过在实际教学中的几种方法来论述如何让学生全方位的置身于音乐课堂教学之中，以此进行音乐体验、音乐感受、音乐理解和达到音乐表现的目的，从而发挥每个学生的学习潜能，促进其全面发展。

关键词：小学音乐;课堂教学;学习;方法

小学音乐课程作为艺术教学的一门重要学科，其目标是引导学生全身心地投入到音乐活动中，以激发学生的音乐学习兴趣和调动学生音乐学习的积极性为重要手段来实现其最终教学目标。根据学生特点进行有针对性的“因材施教”式教学，是培养学生的学习兴趣的重要前提和基础。为此，小学音乐教师应该以小学音乐课程的基本理念为出发点，融入“以音乐审美为核心”、“以兴趣爱好为推动力”、“全面发展和个性发展相辅”等培养原则进行教学，从而实现学生长足发展的目标。通过自身的小学音乐教学经历以及探究，笔者摸索了几种小学音乐课堂教学方法，并在平时的教学实践中取得了好的教学效果，希望可以以此与同行进行交流。

1以启发式提问的音乐课堂教学方法来激发学生的积极参与

对于课堂教学来说，如何使得学生们积极参与其中是一个值得探究的问题，这对于小学音乐课堂教学来说也是不例外的。根据教育学观点，任何一门学科的课堂教学中，提问总是必不可少的，因为其是一种向学生传授知识和师生交流的重要方式，尤其是对于小学生来说，恰当的提问，不仅能吸引他们的注意力，还可以加深他们对所学知识的理解，这是非常符合小学的年龄特点和知识结构的。针对小学音乐课堂教学来说，笔者认为以两种提问方式比较合理和适用，即：第一种，立刻回答式提问(就是要求学生在听到问题之后立即回答)，例如：“这首歌曲以前听过吗?”“这首歌曲是几拍啊?”第二种，思索后回答提问(就是通过学生不断听唱去逐渐体会，最后找出问题的答案)，例如：“你能听出这首歌曲表达了什么感情吗?”这两种提问方法的使用需要依据学生的年龄特点和歌曲难度、内涵等具体情况来进行使用的，既可以单独使用，又可以结合使用。

2以互动式的音乐课堂教学方法来激发学生的学习兴趣

第一篇：小学音乐课堂导入技巧分析

好的开始便是成功的一半，同样，精彩有效的音乐课堂导入也可以在短时间内很好地调动学生学习的主动性与积极性，从而使得课堂教学获得事半功倍的效果，利用高效的课堂导入，可以快速将学生的最佳学习状态调动出来，从而使得课堂教学的教学质量和教学效率获得保证和提高。

一、情境导入法

情景式导入法，即借助教师的声音、动作或是多媒体、音响等教学辅助工具进行情景创设，从而有助于对学生想象力和学习积极性的激发，引导学生能够在教师所创设的情境中，更加积极主动地进入到课堂教学中去。教师在引导学生学习《苏木地伟》这一音乐篇章的时候，在导入课堂教学过程中，便可以加入这样的开场导入语“我们的祖国除了汉族以外，还包含着很多少数民族，下面老师将播放一段短视频，同学们来猜一猜这是哪种民族的异域风格”，接着将课件《有一个美丽的地方》播放给学生进行鉴赏，画面中由秘密的寨子转向弯弯江水，再由平平的坝子转向高高的山上，龙树上孔雀飞舞，还有美丽的姑娘，一系列美景构成了富有西南地区民族特色的风格画面，加上具有民族特色的音乐乐器奏响的乐曲悠扬，很好地激发了学生的想象力与创造思维，引导学生身临其境地感悟少数民族特有的民族音乐与风土人情，在引导学生欣赏完《有一个美丽的地方》这一课件之后，便很好地实现了对学生音乐教学的情感铺垫，对于学生学习接下来的《苏木地伟》有着很好的促进作用，使得学生能够更加快速地接受和掌握节拍、休止符、顿音以及延长音等变化，从而能够很快利用歌声表现出少数民族乐曲的情感内涵。

二、问题导入法

“疑是思之始学之端”，这是我国伟大的教育家孔子曾经说过的话，也就是说，思维是由产生疑问而开始的，西方著名学者亚里士多德曾经这样说过“思维是由疑问开始的”。所以，问题导入法可以很好地激发学生对音乐学习的求知欲与好奇心，更加可以激发学生主动学习的意识。引导学生带着问题进入新科学习，可以很好地引导学生主动思考，很大程度上提高了音乐课堂教学的教学效率。教师在引导学生对《唱得幸福落满坡》这一篇章进行学习的时候，便可以首先针对标题向学生进行提问：“标题中用到了‘落’这一动词，那么同学们知道都有哪些事物是可以用‘落’来表达的吗？”学生们就此便可以展开讨论，有说雨点可以用落来形容，也有说雪花可以用落来表达，还有学生说树上的树叶可以是落下来的。这时，教师便可以接着说：“可以用‘落’来表达的事物都会比较轻、比较柔和，那么在山坡上落满幸福又会是怎样的呢？让我们在这首歌曲中找寻答案吧！”这时候，再将《唱得幸福落满坡》这首歌曲通过多媒体设备播放出来，引导学生进行鉴赏，学生们带着教师刚刚提出的问题，便会非常认真地听这首乐曲，并且积极主动地在音乐中找寻问题的答案，在听完乐曲之后，学生们便明白了那落满山坡的幸福，原来指的是漫山遍野的红色花海、金黄色成熟的稻禾、丰硕的各种果实……这在很大程度上提高了小学音乐课堂教学的效果，也激发了学生学习的主动性与积极性。在带领学生学习《翠鸟咕咕唱》的时候，由于该教学目标是要求学生能够利用饱满明亮的声音演唱这首歌曲，并且掌握“顿音”的表现方式，从而体会歌曲中生机勃勃、热情活泼的饱满情绪。那么，为了能够充分调动学生的学习情绪，教师便可以引导学生回忆童年趣事，并且相互交流讨论：“同学们，童年对于我们每一个人都是非常美好的，大家还能够记得童年中都有哪些动物的叫声是清脆悦耳的呢？”这样一个开放性的讨论话题一出，便很快将课堂氛围推上了顶点，学生们可以在相互讨论交流中开心微笑，奔涌而出欢乐的情感，很好地为接下来的学唱歌曲起到了有效的促进作用，提高了学生的学习质量。

三、音乐导入法

随着当前我国教学改革工作的不断深入发展，教师的教学思想和观念也在发生着极大的变化，很多教师在实际教学中都在积极采取多种新颖的教学方式，激发学生对于学习的兴趣和积极性，希望能够不断提升课堂教学的效率，真正实现学生全面综合发展。音乐教学作为小学教学过程中的重要内容，音乐教学也是培养学生审美素养和审美能力的重要途径，教师在实际教学中要积极结合小学生的性格特征，探寻小学音乐教学的规律，不断丰富课堂教学方式和内容，有效激发学生对于音乐学习的兴趣，提升学生的音乐素养。所以本文就对如何提升小学音乐课堂教学效率进行有效的分析和探讨，希望能够不断促进我国小学音乐教学事业的发展。艺术可以激发人的想象能力和创造能力，实现人身心的健康发展，那么在当前我国教学改革工作不断深入发展的背景下，小学音乐教学的重要性也开始逐渐被人们所认识到了。小学音乐教学主要就是对学生进行美学教育，这是奠定学生良好素养的基础课程之一，良好的音乐教学，能够提升学生的审美情趣和综合素养，这对于学生今后的全面发展有着十分重要的意义。因此教师在小学音乐教学过程中，要注重积极结合多种教学方式，让学生真正体会到音乐当中所蕴含的真善美，并将这种真善美有效转化为自身的素质，从而有效提升小学音乐教学的效率和质量。

一、小学音乐课堂教学中的问题

（一）教师缺乏专业素养

在当前小学音乐教学过程中，很多小学音乐教师都还存在教学思想较为落后的问题，这些教师将小学音乐教学只是简单的当成欣赏或学习，并没有真正从素质教育的角度来对待小学音乐教学。另外很多教师在实际教学过程中，并没有充分尊重学生的主体作用，在实际教学中只是简单的进行灌输教学，从而致使小学音乐教学成为一个机械性的单项灌输课程。那么这就导致很多教师在实际教学中，缺乏足够的创新能力，无法有效结合学生的实际需要，来开展小学音乐教学，无法激发学生对于音乐学习的兴趣和积极性，严重影响了学生思维能力和想象能力的培养。

（二）教学方式单一

在当前小学音乐教学过程中，很多教师都还是在采用传统的课堂教学方式，学生在传统的灌输式教学过程中，只能够被动的接受知识，从而导致整个课堂教学氛围十分沉闷。由于教师自身的专业素质不高，所以很多教师在实际教学中，都无法有效利用外界环境中的有利因素以及教材中的隐藏教育元素来进行教学，只是一味照本宣科的教学，那这样不仅不利于培养学生的学习兴趣，还会紧固学生发散性思维的培养。小学生本身就有着好动、爱问的特性，教师只进行单调的课堂教学，是不符合小学音乐课堂教学发展规律的，那么这就需要吸引大量高素养、专业能力强的教师，通过加强师资队伍建设，不断提升小学音乐课堂教学的效率。

（三）教学目标不够明确

第一篇：小学音乐课堂合唱教学研究

［摘要］

合唱属于小学音乐课堂教学中主要的内容之一，能够有效激发学生演唱兴趣，提升演唱信心，挖掘表演潜力。因此，本文主要研究小学音乐课堂合唱教学的有效性，旨在给其提供一定的参考和帮助。

［关键词］

小学；音乐课堂；合唱教学；有效性

由于新课改持续推进，素质教育已经成为目前教学的重点目标，强化学生音乐水平，能够加强学生自信，提升学生整体素质，加快学生全面发展的速度，让现代教育教学满足社会建设对于人才提出的要求。合唱教学属于音乐教学中的主要教学方式，能够帮助学生激发学习音乐的热情，增强学生的自信，充分挖掘其潜能。所以，下面将进一步研究小学音乐课堂合唱教学的有效性。

一、小学音乐课堂合唱教学的有效性

第一篇：小学音乐翻转课堂教学应用

随着信息技术不断地融入教学领域，我国对教育的改善与革新也处在不断深入过程中。翻转课堂教学理念的产生对于教育领域产生了重大影响，这种教学理念的应用基础主要是信息化教学以及多媒体工具的广泛运用，但是由于这种教学模式在我国的发展时间并不长，大多数音乐老师在运用中难免会出现问题。下面就这种模式在小学音乐课堂上的应用做出相关的探讨。

一、何为翻转课堂

1.翻转课堂的基本概念。翻转课堂最早是在西方发达国家产生的，很多国家的教育领域都积极推广了这种教育模式。翻转课堂的另外一种叫法为反转课堂式教学模式，它的主要内涵在于重新调整课堂的内外时间，将传统模式下的“先教后学”的教学模式转变为“先学后教”。这种教学模式旨在培养同学们的学习主动性，让同学们对课本知识先自己进行学习，然后对自己不懂的地方和疑问向老师进行提问，由老师对这些问题进行有针对性的解答，这个过程对于传统的教学流程进行了一个反转，能够更好地引导学生对知识进行理解与掌握并做到对知识的灵活运用，从而有效地提升教学效果和教学质量。

2.翻转课堂的特征是对教学流程进行反转。传统课堂模式下，一般是老师先进行备课，然后在课堂上将知识讲授给同学们，学生通过听讲或者是记笔记的方式获取知识，老师在课堂以外给学生布置作业让学生进行练习。这样的教学模式更多地将学生放置于一个被动接受的地位，完全没有发挥出学生的自主学习性，整体上有些形式化，不十分注重学生对知识的消化吸收过程。翻转课堂的最大特点就是将传统模式下的教学流程进行了一个反转，老师把要学习的知识内容先传达给学生，让学生在自己的课外时间对这些内容进行预习，对于自己不能解决的问题或者是有疑问的地方做好重点标记，课堂上学生就可以将这些问题对老师进行提问，老师有针对性地解答。在这样的一个过程中，老师与同学们之间有了更多的交流与沟通，老师可以对学生学习过程中的重难点有一个清晰的认识，通过有针对性的辅导让学生对知识的理解更加深刻。

二、翻转课堂教学模式在教学中的实际应用分析

1.明确教学内容，易于抓住教学重点。在翻转课堂上，老师所使用的教学内容大多数都是属于短小精悍的类型，课程的时长一般都只有几分钟左右，时间比较短。要想让学生在如此短的时间内对课本上的知识点有一个又快又好的掌握，达到老师心目中预期的学习目标，那么最主要就是老师首先要从课程内容的细节抓起，对于重难点有一个清晰明确的认识，对课本上的知识点进行深入的分析与挖掘，对课程内容的细节认真地研究与探讨，从细节入手，总揽全局，让课程的重点和难点突出出来，使同学们能够有一个明确的认识。虽然课程比较短小精悍，只要老师能够及时对自己的教学思路进行反思与改善，让自己的教学思路越来越清晰，即便是简单的问题也能让学生理解到深入的核心知识。

第一篇：小学音乐课堂教学范式

一、目标设定，要体现明确性

音乐教师需要对教材文本和学生生本做好调查研究，充分掌握教学的纵横维度，确保制定出的教学方案有针对性。在设定课堂教学目标时，教师要尊重学生存在的个体差异，制定多元教学目标，以适应不同学生群体的学习需要，要让学生明确课堂学习的具体任务和目标，提升他们学习的针对性，减少课堂学习的盲目性。课堂教学目标的具体化，不仅体现在量化指标上，还体现在是否有多维度的情感目标，是否能让学生的精神情操得到洗礼。教学目标是教学需要达成的学习指标。教师若想让每一个学生都有明确的学习目标，就是要确保教学的针对性和方向性。在学习苏教版四年级下册第一单元第三课《童心是小鸟》时，教师根据教材内容和学生学习实际，制定了一组教学目标:1．认识3/4拍的拍号，感受其强弱规律。2．体会3/4拍在音乐中的表现作用。3．学唱《童心是小鸟》这首歌。4．感知春天的美丽，陶冶情操。教师总共设计了四个教学目标，其中，第一个和第三个是非常明确的硬性指标，第二个和第四个则是比较有弹性的软性指标。学生明确了学习任务，自然会以积极的态度去学习，教师的教学安排也会有较强的针对性。

二、内容选择，体现出最优化

小学音乐课堂的教学内容大多会受到教材文本的限制，很多教师在教学时会照本宣科，这无疑会对激发学生的学习兴趣产生阻碍。虽然文本教材是最重要教学载体，但教材是死的，我们不应该被教材所束缚，而要结合学生的学习实际来选择教学内容，这样才能提高学生的学习热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习内容能不能引起学生的兴趣，在很大程度上决定了教学效果的高低。因此，教师要根据教材文本，深入挖掘学生认知需要的营养成分，扩大教学内容的整合面，选择学生喜闻乐见的学习内容，给课堂教学注入活力，激活学生思维，实现课堂教学效果的最大化。在学习《雨中》的相关内容时，教师根据教材内容，又征求了学生意见，将《雨中即景》《三月里的小雨》等内容加进了学习范围。学生对这些内容都比较熟悉，学习热情很高。教师让学生独唱、合唱这些歌曲，让学生说自己的音乐感受，学生都表现出了很高的热情，课堂教学呈现出活跃的气氛。很显然，出现这种效果的原因是教师迎合了学生的学习愿望，将流行歌曲纳入学习范围，极大地激发了学生的学习热情。

三、过程执行，体现合作生成性

要想让音乐课堂教学在充分的预设下正常运作起来，教师要发挥课堂教学主导者的作用，对教学环节进行适当的调整，保证课堂教学能够顺利有效地进行。为凸显学生在学习中的主体地位，教师需要采用多种教学措施，调动学生学习的主动性，让学生在课堂教学实践中不断提高音乐感知能力。新课改要求教师要成功实现身份转型，从课堂教学主宰者向课堂教学服务者转变。因此，教师需要端正教学态度，放下身段与学生打成一片，自觉贯彻新课改精神，为打造高效课堂做好各项工作。在学习苏教版四年级下册第三单元的第一课《小鸟，请到这里来》时，教学的主要目标是学唱《小鸟，请到这里来》这首歌。为了渲染学习气氛，教师利用多媒体播放了相关的课件视频材料:蓝天、白云、小河、玉桥……到处是春色满园的动人景象。学生很容易受到环境的感染，他们积极地投入到教学中。教师让学生根据音乐旋律填写歌词，学生参与的热情很高，他们都想将自己的文字放到歌曲中。在这个教学案例中，教师的引导非常成功，学生学习音乐的热情被点燃了，特别是填写歌词这个环节，不仅是对学生的全新挑战，也是很好的教育机会，对启迪学生的心智有重要的促进作用。

摘要：随着素质教育的推广与教育体制改革的深入，我国小学音乐教学模式、教学思想、教学理念与教学方式均出现了很大的改变。同时，小学音乐课堂教学策略也逐渐变得多样化，从而在很大程度上推动着小学音乐课堂教学效率与效果的提高，也为促进学生的德智体美劳全面发展做出了重要的贡献。奥尔夫教学体系是一种新兴的儿童音乐教学体系，以德国著名音乐教育家、作曲家卡尔•奥尔夫命名，其以儿童发展为本，主张通过采取游戏的方式，来让学生学习音乐知识、掌握学习方法，高度重视音乐学习的原本性。本篇论文中，笔者主要对奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略进行了分析，望可以为推动小学音乐教学效率与教学水平的提高提供一定的指导。

关键词：奥尔夫教学体系；小学；音乐；课堂教学策略

在教育体制改革进程不断加快、新课标不断深入实施的当今时代背景下，我国传统教学理念、教学模式与教学方法受到了很大的冲击，一系列新兴教学思想、教学手段的引进，给小学音乐课堂教学带来了新的机遇与新的挑战。奥尔夫教学体系是是一种新型教学体系，也被称为元素音乐教育，其具有清晰的教学目的，注重根据学生的兴趣爱好、年龄特征逐步调整教学手段、教学方法，倡导为学生创建一个轻松、愉快、自然的学习环境与氛围[1]。下文中，笔者以小学音乐为例，探讨了奥尔夫教学体系下的课堂教学策略。

一通过观察，让学生体会到音乐学习的乐趣

小学教育阶段的学生，具有活泼好动、好奇心较强的特点，且以形象思维为主。小学音乐教师，应让认清学生的身心特点，并积极采取有效的措施，利用学生的特点，让学生通过观察，将其对音乐的感性认知通过表象来得到对音乐形象的进一步深化。对于学生来说，其观察的内容，也是一种意境的创设过程，既可以是情景表演、剪剪贴贴、绘画、动画式片段等综合手段，也可以是描绘乐曲、歌曲的内容等单一手段[2]。通过采取这样的策略，可以调动学生对音乐的探究欲望，也可以激发学生对音乐的好奇心，能够使学生体验到音乐的美、体会到音乐学习的乐趣，培养与提高学生对音乐的想象力、感知力与创造力。

二开展游戏教学，提高学生对音乐学习的兴趣

奥尔夫教学体系以儿童发展为本，主张通过采取游戏的方式，来让学生学习音乐知识、掌握学习方法，高度重视音乐学习的原本性，也就是音乐学习是与语言、舞蹈、动作等结合在一起的。基于此，游戏教学模式符合奥尔夫教学体系的要求。结合现行音乐教材，围绕教学目标，教师在开展小学音乐教学活动的时候，应积极引进一些相关优势，培养与提高学生的音乐素质，将抽象音乐符号、枯燥的理论知识，转变为生动形象、富有情趣的游戏教学，提高学生对音乐学习的兴趣。例如，在对《鸭子拌嘴》一课进行教学的时候，可以采取游戏教学策略，使学生能够在玩中学、动中学、乐中学，最终切实实现小学音乐课堂教学效率与教学水平的提高。具体如下：师：“同学们，你们知道小鸭子是怎么走的、怎么叫的吗？哪位同学可以上来模仿一下小鸭子走路的样子、叫的样子呢？”几位同学争相向前，模仿小鸭子摇摇摆摆走路的样子，模仿鸭子嘎嘎叫的声音，所有学生都动了起来。师：“同学们模仿的都非常像，热闹的气氛吸引力一群鸭子，瞧，它们过来了。”教师播放录音范唱，让学生熟悉旋律，先从整体上感受乐曲。教师将鸭子头饰分给孩子们，让他们扮演小鸭子，用鸭子的语言交谈。师：“哎呀，这么多活泼的小鸭子，我们数也数不清，现在它们又在做什么呀？”学生们模仿鸭子的叫声，教室里一片嘎嘎嘎的叫声。师：“原来小鸭子们在拌嘴呢。”并导出曲目《鸭子拌嘴》。然后让学生复听乐曲，并模仿鸭子拌嘴，体验节奏、速度变化对乐曲的重要性。学生边听音乐，边想象自己就是那群鸭子中的一只，并随着乐曲的进行，来用肢体动作、语言模仿鸭子拌嘴的场景。采取游戏教学模式，可以让学生在游戏之中完成音乐学习，赋予了音乐课堂生机与活力，同时也有效锻炼了学生的观察力、注意力以及记忆力，有利于促进学生的全面发展。