英语自我总结范例

小学英语是英语学习的一个基础阶段，英语课程的开设也是为了培养学生的兴趣目标，使学生树立良好的学习习惯，具备一些基础的英语学习能力。小学生在思维和能力上都还处于正在形成阶段，对于很多知识也只是直观的记忆。小学英语学了培养学生的记忆力外，还需要培养学生的学习能力。英语学习需要课堂教学和课外阅读的二者结合，将课堂所学的方法进行巩固才能够更好地形成学生自己的学习能力。良好的英语学习习惯和学习能力是小学生进一步学习英语的良好前提。本文从以下几个方面来探讨如何提高小学生的英语阅读能力。

1小学高年级学生英语学习现状

（1）学习积极性不高，自主学习意识差

小学生在身心发展方面都还存在许多不稳定的因素，多动爱玩是小学生的特点，多数学生没有自主学习这方面的意识。在学习英语时，因为不是母语，所以存在兴趣不高，或是学起来比较困难而产生的厌倦情感。大多数学生也会认识到英语学习的重要性，在初次接触英语时对英语学习保持着积极的态度；随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到的问题增多，便开始怀疑自己英语学习的能力，逐步减少了学习英语的兴趣。随着学习英语遇到的困难逐渐增大，小学生对英语学习也逐渐丧失了主动性和积极性。

（2）在英语学习过程中缺乏控制性

小学高年级学生在英语学习中呈现出良好状态，对英语的学习也尤为重视，在学习过程中会有意识地控制自己学习的自主性，同时控制自己不受外界条件的干扰，努力学习英语，这是高年级学生在学习英语时表现出来的值得赞扬的地方。小学生在学习过程中，会遇到困难和挫折，这时候就需要有更强的意志去克服；对于学习中不断存在外界的干扰，学生也需要更强的意志力和自控能力。

（3）学生自我总结反思能力较弱

一、研究背景

（自主学习）国内对自主学习的研究始于上世纪90年代，目前仍处于对国外研究成果的介绍和实践探索阶段。如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。魏玉燕、何莲珍等都对学生自主学习能力培养提出了一定的理论和实践建议。王笃勤、彭金定等在大学生自主学习能力培养的研究与实践方面做出了初步探索。庞维国则总结了充分的自主学习应具备的主要特征。英语应用型人才的培养目标、模式和策略正随着社会经济改革的深入而变化，正如何其莘和黄晶伟（2009）所总结的：“人才培养规格的定位亦摇摆于复合型与实用型之间，人才方案中体现的亦呈现出‘复合+面向’的特点，呈现出重复性办专业、跟风设立专业、套用研究型高校人才方案，同质性办学情况突出，高校未能形成本层次专业办学特色。”杨平（2012）指出：“各高校在引进了新的教学理念和方法的同时，应以就业方向和专业为核心，把基础英语与专业英语相结合，把英语常规教学与自主学习相结合，并积极引导学生构建并实施应用型人才的职场英语自主学习模式。”

二、应用英语个性化教学

1.个性化教学。

个性化教学就是根据不同个体的个性特点，采用不同的教学方法和途径，以实现预定培养目标的教学模式。个性化教学以了解和尊重学习者的个体差异为前提，以最大限度地发展每个学习者的能力为目标，可以采用个别教学、小组教学或班级教学等组织形式，或者是几种教学形式穿插使用，视具体教学需求灵活运用。个性化教学的实质是使教师采用适合学生的教学方法，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。

2.以旅游英语为例的应用英语个性化教学。

随着我国旅游业的发展，诸多院校开设了旅游英语专业，期许满足我国对旅游人才的需求，这在无形中加重了对旅游英语课堂的要求。根据新的教学目标要求和多年的教学实践，笔者认为诸如旅游英语这样的应用英语的教学应采取相应的个性化教学模式。

一、做好英语阅读的准备工作

（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

摘要：

由于当前英语教学重读写轻听说的“填鸭式”教学，学生遇到了各种心理障碍，不愿开口说英语，导致口语水平滞后。本文深入剖析了学生在英语口语学习中心理障碍产生的原因，并在此基础上提出了相应的策略建议。

关键词：

心理障碍；英语口语教学；疏导策略

英语作为一种国际性语言，在各个领域都发挥着越来越重要的作用。然而，英语口语学习一直被认为是中国学生英语学习的一大障碍。调查发现，中学生英语输入能力—听力、阅读、写作、语法和词汇等较强，但输出能力则差强人意，尤其是口语交际能力。究其原因，是学生在交际过程中遇到了一些心理问题，导致学生出现“哑巴英语”的现象。

1经多方研究调查，就中学生英语口语学习中出现的心理障碍，我总结了以下几点：

1．1缺乏强烈的学习动机：

1实践研究及过程

1.1实践对象

基于上述学习模式，笔者选取四川大学锦城学院计科系大二A班的学生为研究对象，开设一个学期的教学实践。教学实践对象为计算机科学与技术专业的学生，共45名（男生36名，女生9名），A班学生英语入学成绩相对较好，有一定的计算机基础，懂得如何通过网络获取学习资源，一定程度上有助于基于项目的大学英语教学实践的实施。

1.2实践准备

现将全班分为8个小组，每个小组5-6个人，分组时以自由组合为主，教师根据各组同学的英语水平、兴趣爱好适当调配，力争做到“组内异质，组间同质”。每组设立一个组长，负责资料的汇总、整理及成果的汇总。基于《全新版大学英语综合教程3》中的unit3Security，以“公共场所的安全问题及解决办法”为主题，要求学生以小组为单位通过收集整理资料、小组讨论等，设计一份调查问卷，问卷包括公共场所（可选取某个或某些）存在哪些安全问题或隐患，作为大学生，面对这些安全问题应如何应对，同时对解决方式提出一些建设性意见。

2具体操作

2.1选定项目，制订计划

摘要：随着“互联网+”时代的到来，在新的教育理念，教学方法的促使下，颠覆传统课堂教学模式的翻转课堂在教育界掀起了新潮，教学质量得到许多教育专家的认可。本研究先对翻转课堂的起源、定义及现状做了简单介绍，其次描述了大学英语及其教学现状，进行了教学模式的设计与应用，最后列出翻转课堂在教学应用中的不足。

关键词：翻转课堂；大学英语教学；应用研究

1翻转课堂概述

翻转课堂最初来源于上世纪90年代，直到21世纪初，这种教学模式才在美国科罗拉多州落基山的一所高中课堂出现。该高中的老师乔纳森•伯尔曼和亚纶•萨姆斯为了给生病等原因缺课的学生补课而使用录屏软件录制PPT课件和教师讲授的声音，将声像资料放到网上供缺课的学生课余时间学习。后来这两位老师发现其他学生对录制的教学视频也感兴趣，于是他们突发奇想把新知识的传授过程都录制成视频上传到网上，让学生在课余完成对新知识的掌握，在课堂上做练习，就学习中的问题释疑解惑。随后经过网络学习平台可汗学院的创始人萨尔曼•罕的推广，翻转课堂越来越受到人们的青睐。“翻转课堂”（FlippedClassroom）又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它采取课下让学习者通过观看教师提前制作的微视频，自主完成知识的习得，课堂上教师引导学生完成练习，延伸新知，达到理解强化的目的。国外的专家、学者对翻转课堂的研究大多数落脚于翻转课堂的课前视频和资源的设计与制作、翻转课堂教学模式与旧的教学模式的对比、如何将翻转课堂与具体的某一门学科进行组合以及翻转课堂的运用带来的教学变革与效果。但在翻转课堂的概念、优势与劣势，整体架构等方面缺乏系统的概括。

2大学英语及其教学现状

大学英语是高校里一门公共基础课，主要培养学习者的语言综合应用能力和自主习得能力。作为一门公共基础课，它与别的基础课有着很大的不同。（1）首先，大学英语要求的语言技能类型比较多，分为听、说、读，写四部分。由于每部分内容的学习所锻炼的技能各不相同，故所需的教学组织形式也因需要而不同。（2）其次，大学英语的内容多而课时少。据了解大多数高校的英语教学把听、说、读、写分为听说课、读写课两个板块，每个单元的两个板块共需8个课时，而大学英语的每一册书都有八个单元，但每周却只分配了4个课时的时间，光靠这些时间是不够的。（3）多数的大学生的自我控制力还不够，需要教师和班委们的督促才能按时完成老师布置的任务，并且对于来自外界的诱惑抵抗力比较低，比如一些网络游戏、电子书、电视剧等是多数学生的软肋，导致学习分心。（4）随着教育教学的改革，学校普遍安装了投影仪或电子白板，提高了传输效率，然而教学质量并没有大的提高。这主要是因为一部分教师习惯了黑板加粉笔的教学方式，以至于教学改革后很难适应新的教学方式而继续使用老的教学方式。也有教师虽然采用多媒体进行教学，但也只是把课本照搬到多媒体课件上。

3翻转课堂应用在大学英语教学中的可行性探究

【摘要】与初高中英语相比，大学英语有了阶段性的提高，不仅内容更加专业且更加注重英语的实用性。随着我国融入世界以后，英语这门学科也开始被广泛使用。所以，该如何用正确的学习策略来学习英语就成了大学生学好英语的关节点。而且现在大学生就业压力越来越大，能否掌握好英语也成了不少企业招聘的关注点。因此，教师在教学过程中就应当有意识的培养学生的策略意识，这样才能提高学生对于学习策略的掌握力以及使用能力，这也是目前大学英语教学的重要任务。

【关键词】策略训练；大学英语；教学实践；研究

语言学习策略主要是为了让学习者提高学习效率，以便能够增强语言能力，达到学习的乐趣。曾经就有学者指出，那些“善于学习语言者”大多都会使用策略让自己的学习更加高效[1]。

1大学英语教学中国学生策略训练的重要性

英语作为一门重要的语言类学科，教师如果在教学过程中，一味地针对语法、词义来教授，这样很难让学生学到系统的学习方法，并且在读、写的运用过程中也不尽如意，导致很难达到预期的教学目标。因此，如果想要让学生系统的掌握英语的学习规律，实现最终的教学目标，那么就必须让学生掌握学习策略。并且让每个学生都能够养成自己独特的学习方式、学习方法，这样才能减少学习助力，增强学生的读、写能力。关于语言学习策略的教学研究，其实在很多年前国外就开始进行了[2]。相较于国外的多种语言教学，我国现阶段是以英语教学为主。我国也曾在2007年，教育部就颁布过《大学英语课程教学要求》，文中对于大学英语教学内容也做了明确的规定，其中就有加强对学习策略的教学和训练。可是由于我国大部分英语教师受到传统教学方式、观念的影响，让学生死记硬背的记单词、对教科书照本宣科、单纯的只针对于语法讲解等传统教学方法早已经根深蒂固。甚至在大学课堂上，不少教师仍旧采取的是高中时期的教学方法，这样对于大学生的策略学习和训练几乎没有任何实质性的帮助。即便在一些实力雄厚的大学，教师会对于有关学习策略的讲解，可是由于缺乏实践经验和指导，也并没有形成系统性的教学。现在国与国之间的界限已经开始变得十分模糊，各个国家、地区也在深入交流合作，而英语作为世界通用语言，也是我国对外交流的主要语言。大学生是国家未来的栋梁，也是国家未来的主人，能够熟稔的使用英语交流，几乎是他们必须要拥有的素质，这样才能支撑起祖国的未来。

2以策略训练为基础的大学英语教学研究过程

2.1遇到的教学问题

第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析

高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。

1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语

英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。

2.教师需要给学生自主学习的空间

笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。比如在学习《TheOlympicGames》的时候，笔者就安排了一部分的时间给学生自主的学习，让他们在这段时间内学习这一章的词汇以及语法，然后将这些内容整合起来记录在自己的笔记本上，然后告诉他们这将对他们以后的学习起到很好的辅助作用。当笔者将这些内容告诉学生之后，学生也明白了自主学习的重要性，所以每一个学生都开始认真地进行学习，每一个人都希望提高自己，让自己变成一个优秀的学生。

3.教师需要教会学生自我纠错、自我总结