英语语法教学范例

摘要：

在现代中学英语语法教学过程中，老师通过应用多种教学策略来丰富整个课堂的教学内容，避免学生机械模仿，促使学生在应用英语语法知识的过程中发散自己的思维，增强自身的创造力。具体论述了中学英语语法教学的必要性及策略，有利于指导学生运用积极思维，掌握语言规则。

关键词：

中学英语；语法教学；必要性

语法知识主要是为构建英语语言的整个体系而服务的，中学英语语法教学主要是从英语语用的角度入手，让学生能够运用积极思维，准确掌握语言规则，以便能够在之后的学习和生活中更加灵活地应用。中学英语语法教学的主要目标就是指导学生深入了解英语语法规则，全面提升学生应用英语沟通交流的能力。

一、中学英语语法教学的必要性

1.英语语言学习的环境需求

摘要：语法教学应该包含哪些内容？如何最有效地开展语法教学？这些以“语法教学”为中心的问题一直以来都为外语教育界所热议。本文试图从语法的定义、语法教学方法和语法呈现方式三个方面入手，探析近几十年语法和语法教学观点的变化，对各阶段语法教学代表性观点进行梳理和评析，并指出语法教学发展的新方向。

关键词：语法教学；语法教学方法；语法呈现方式

近几十年来，大量有关第二语言习得的研究使外语教育界围绕“语法教学”展开了一轮又一轮的讨论和思考。本文通过梳理语法教学发展史，探析有关语法和语法教学的主要理论和教学方法，旨在探究英语语法教学研究的进展与趋势，希望能给我国英语语法教学带来新的启发。

一、语法的定义

一部分语言学家认为语法是语言规则的集合，是静态的、封闭的规则系统。《朗文当代英语大辞典》对语法的解释就是“组词造句的规则”。Harmer（1987：1）也认为语法就是在造句中进行词性转换、词的组合、换序的规则，即语法是为造句服务的。Ur（1996）[1]也主张语法就是词法和句法的规则，这些规则决定了词是如何组合、变换构成意群表达意思的。上述观点对语法的解释停留在词和句子的层面，把语法看作是静止的、固定的。这种语法观有利于学习者形成一个完整的语法知识系统，帮助他们说出符合语法规则的句子。另一种语法观认为语法是语言在真实交际情境中的使用规则，是动态的、开放的规则系统。DavidNunan（1998）[2]和Yule（2008）[3]就指出，语法包含语言形式、功能和意义三个方面，只有把三者相结合，语言使用者才能在交际中正确使用语言。Larsen-Freeman（1991）在此基础上进一步指出，语言的形式和意义取决于说话者所处的环境和交际的目的。很明显，这种语法观把语法看作是动态、开放的，不仅注重语言形式的准确性，更强调语法在交际情境中的正确使用。随着二语教学研究的不断深入，动态、交际的语法观得到越来越多学者的认可。因此，在语法教学中，教师既要考虑到语言形式的教学，也要注重交际情境的创设，把语言的形式、功能和意义相结合。

二、语法教学方法的发展

随着二语习得和语法教学研究的深入，语法教学曾先后使用过“语法翻译法”、“直接法”、“听说法”和“交际教学法”。其中，“交际教学法”被认为是最有效、最科学的教学方法。19世纪初，“语法翻译法”盛行，该法主张使用母语对语法规则进行讲解，学生记忆语法规则，然后再把语法规则运用到使用目标语的句子翻译中去。“语法翻译法”注重“纸笔”运用语法的能力，虽然不利于培养学生的交际能力，却因其省时高效、有利于应试的优点，即使在今天仍然被广泛应用于英语语法课堂之中。考虑到语法翻译法的弊端，19世纪末，“直接法”占据语法教学的主导地位。“直接法”反对在教学中使用母语（Diller1978），而主张借助教具、图片、手势等帮助学生直接建立目标语和所指意义之间的联系。与翻译法不同的是，“直接法”要求学生通过目标语例子自主归纳语法规则，并且注重交际情境的创设，要求学生在交际中练习语法规则。20世纪50年代，“听说法”出现，同直接法一样，“听说法”也强调口头运用语法的能力。但不同于主张“情景交际”的直接法，“听说法”更强调机械的口头操练，认为通过重复的练习和强化，学生能够自动习得语法规则。但是，20世纪70年代末，上述三种语法教学方法的弊端逐渐显现，研究者渐渐发现“熟”未必能“生巧”，尽管通过记忆、操练语法规则，学生可以在课堂上造出正确的句子，但他们不能在课外真实的交际情境中恰当地使用语法，无法在交际情境中实现承诺、道歉、邀请、拒绝等语言功能（Wilkins1976）。在这样的背景下，“交际教学法”应运而生，“交际教学法”以培养学生交际能力为中心，强调语言知识和交际能力之间的紧密联系，它被认为是缩小“课堂语法教学”和“真实情景交际”之间差距的最有效的方法。结合Richards&Rodgers（1986：72）提出的交际教学法的三个原则：沟通原则（创设真实的沟通情境）、任务原则（借由语言沟通来完成任务）和意义原则（学习的内容对学习者能产生意义），可见“交际教学法”可以很好地把语言形式、功能和意义相结合。此外，在使用交际教学法的课堂上，学生取代教师占据主导地位，积极地参与交际活动，而教师只是一个“建议者”或一个推进交际的“助手”，这充分地发挥了学生的主动性，更好地锻炼了学生的语法思维和能力，从而带来更理想的教学效果。在中国，英语语法教学也受到国外教学方法的影响，其中，“语法翻译法”和“交际教学法”的影响最大。起初，语言学家和教育工作者过于重视语法，把语法摆在语言教育的中心地位，因此，“语法翻译法”成为当时语法教学的主要方法。但因该方法忽视学生交际能力的培养和师生间的互动，一直难以取得理想的教学效果。直到19年后交际教学法出现，国内的英语语法教学才发生了巨大的改观。

摘要:本文首先从新课程背景下高中英语语法教学意义阐述着手，随后就其教学的原则及策略进行探讨，以供广大同行参考。

关键词:新课程;高中英语;语法教学;原则及策略

1新课程背景下高中英语语法教学意义

在多次教学改革后，新课程背景下指出高中英语的语法教学必须要基于语言应用要求将包括用法、意义以及形式这三者充分结合起来。另外根据三维语法理论所提倡的，高中英语语法不但要有效掌握语言形式及表意功能，同时还应当在交际与写作中良好地运用。从实际来看，该理论地提出不仅在很大程度上推动了高中英语语法教学从以往重形式而轻应用的情况予以改变，同时对包括交际法使用纠正、语法规则总结缺少等进行了加强。而这无疑会对学生英语综合运用能力的提升起到了限制，并且语法对于他们成绩的高低也有着密切影响。针对这种情况下，广大高中英语教师就应当充分基于新课程地指导开展语法教学，并重点培养其学生良好地语法运用能力以及意识，同时对包括语法基本结构、语法法则等予以有效地掌握，从而为切实地提升他们成绩及英语综合运用能力打下坚实基础。

2新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略

2．1易学

将语法教学内容确定下来后，应当要让学生对语法知识进行有效掌握。具体可从如下几方面着手:

摘要：

开展小学英语语法教学能帮助学生更好地学习英语。本文主要论述在开展小学英语教学过程中应该坚持的原则，并提出有效的教学方法提升小学英语语法教学效率。

关键词：

小学英语；语法教学；原则；方法

语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。

一、小学英语语法教学中应该坚持的原则

（一）交际性

【摘要】

分析教师在英语语法教学中存在的认识偏误，阐述教师英语语法教学方法的运用策略。

【关键词】

英语；语法教学；方法；运用

语法是形成有效语言的组织规则，没有语法，再多的词汇也不能有效地表达语言材料。只有正确掌握了英语语法，才能表达词汇所要表达的意思，也只有掌握了语法，我们才能在生活交际沟通中正确表达自己的意思。因此，在中学英语语法教学中，教师应正确认识中学英语语法的重要性并将语法教学渗透于英语教学中，使学生通过课堂有效学习语法，从而全面理解和掌握英语语法，提高综合运用英语的能力。

一、教师在英语语法教学中存在的认识偏误

当前，在中学英语语法教学过程中，很多教师仍存在着认识偏误：有的教师的语法教学仍是应试思维，把语法教学的目的定位于应对考试；有的教师对一些考试语法知识过分重视和解读，而对考试范围之外的知识忽略或进行淡化教学，严重影响了学生学习英语语法知识教学的完整性和通识性。这种目的性和任务型的语法教学思维导致学生不能真正全面掌握和理解语法知识，造成语法教学过程中出现种种困难。

中职学生对英语学习的积极性普遍不高，大多消极倦怠，缺乏学习的主动性；英语水平参差不齐，学习上存在畏难心理，特别是英语语法，因此要寻求有效的课堂教学方法使他们能够对英语保持良好的学习氛围，调动学习的积极性。这给我们教师提出了新的要求，要求我们必须思考该倡导怎样的语法教学观，该用怎样的教学方式，怎样进行有效的语法教学。本文结合英语现代教学理念，剖析英语语法课堂教学过程中的几种是非教学观，进而对有效的教学模式加以探讨。   一、剖析当前存在的中职英语语法教学观   （一）过度偏重语法知识的灌输刚毕业时，我任教96英语班的语法课，我唯恐少讲漏讲了哪点，恨不得把所有详尽的语法规则都填鸭式灌输给学生。但在后来的调研中很多学生反映这种填鸭式的教学引起他们极大的厌倦和抵触，过细的讲解使语言失去了它的实践运用的功能。   （二）过度忽视语法教学在集备时，一些激进的教师认为我校幼教班基础较好可以尝试纯口语式的英语教学。试行一段时间后，发现效果并不佳。因为我们的学生缺乏学习英语的母语环境，英语课所提供的语言环境不可能使他们像学习母语那样自然形成语感并获得语言。缺乏纲要式的语法归纳，学生在课堂上形成的短暂记忆往往会很快淡化。   实践证明这两种语法教学观没有把语法知识融于语言应用中，不能真正帮助学生借助语法这一语言学习的工具形成运用英语思维和交际的能力，因此不能称之为有效的语法教学。   二、剖析当前倡导的英语语法教学观教师必须明确语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，所以有效的语法教学观应该是如下：   （一）适当重视语法教学，优化语法教学我校学生大多来自农村，很缺少环境英语的反复刺激。如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考和实践，转化成自己的知识，继而形成语言能力。   （二）在语法教学中发现和发展学生多方面的潜能，促进学生多方面发展语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多方面的能力，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。   三、在教学观指导下如何实施有效教学   语法教学虽然着重于培养学生的语言能力，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他方面的能力发展，提高学生学习的自信心，激发学生学习语法的兴趣，从而达到有效教学。   （一）模式一：创造视觉空间学习环境，发挥学生的潜能   1、课前在教室墙壁上营造语法学习的氛围：如在教学定语从句（中职教材基础模块3Unit6）时，可在教室内张贴带定语从句的谚语。   （1）Godhelpsthosewhohelpthemselves．（2）Allthatglittersisnotgold．   （3）Hewholaughslastlaughsbest．   2、把有声有色的多媒体运用到枯燥的语法教学中：如在语法教学过程中运用多媒体将文字转化为图片、动画flash或视频，以冲击学生视觉，增强学生的语法认知程度。   （1）例如引导有关现在完成时用法的句子可以利用图片这样进行：Teacher：Lookatthefirstpicture．Whathasshejustdone?Student：Shehasjustairedtheroom．   （2）例如在学习感叹句的句式结构时可以制作flash对话，产生视觉上的幽默效果。   A：Whatamischievousboyheis!   B：Sheisnotaboy．Sheisagirl．   A：Girl?Howshortherhairis!   B：It’shermother’schoice．   A：Whatastrangemothersheis!   B：Mary，comeback!Let’sgohome!   A：Issheyour…?   B：Sheismydaughter．   A：Terriblesorry!Idon’tknowyouareherfather．   B：Nevermind．Bytheway，I’mnotherfather．I’mhermother．   在这种教学模式中，教师通过墙壁布置或多媒体技术的应用来刺激学生的视觉，把枯燥的语法教学变得有声有色，从而达到记忆与使用上述语法的目的。   （二）模式二：欣赏经典英语歌曲，增进学生的乐感和发挥听觉潜能如：中职教材基础模块1　Unit9　将来时态   第一步：播放经典英文歌曲《myheartwillgoon我心永恒》引出将来时态；   第二步：让学生跟唱《我心永恒》；   第三步：要求学生熟记4句带将来时态的歌词，通过歌词记忆达到语法的长期记忆。   1、Andmyheartwillgoonandon．   2、Inmylifewe’llalwaysgoon．   3、we’llstayforeverthisway．   4、AndIknowthatmyheartwillgoon．欣赏音乐与剖析歌词不仅可以刺激听觉，提高学生的情绪，还能引起学习语言的兴趣，巩固学习内容的长期记忆。   这种教学模式特别适合幼教班的学生，她们能歌善舞，用经典歌曲贯穿课堂给同学们营造一种欢快和谐的学习环境，能取得意想不到的学习效果。   （三）模式三：创设合作学习和游戏情境，促进他们人际关系的发展#p#分页标题#e#   1、语法课堂上的合作学习   合作学习能有效调动所有学生的积极性，发挥个人的潜能，养成积极的学习态度，从而取长补短达到有效地学习。语法课堂中的合作学习形式上可以是小组间语法造句竞赛合作、小组内书面语法练习分工合作、自创带相关语法的对话角色扮演，小组讨论等。   2、语法课堂上的游戏活动   游戏能培养和促进相互依赖、相互支持的人际关系。比如：   （1）猜词游戏（带定语从句）   T：Amachinethatcanflyinthesky．Whatisit?   （2）猜猜是谁（中职教材基础模块2verb-ing形式）   给出一些提示性的句型，这些句型是学生在之前的单元中学过的，可以达到复习句型然后引出verb-ing形式的用法。以同班同学作为topic，让全班同学按照说话者的陈述猜猜到底说的是谁。   …ishis/herfavoritesport．   He/Sheisfondof/likes…   He/Sheisbusy/devoteto   dreamsof/lookforwardto…   英语课堂教学中创设的人际关系是社会人际关系的一个缩影。这种有效的教学模式增强了学生的合作意识，让学生在合作完成任务或游戏的过程中既巩固了语言知识又促进人际交往能力的发展。使学生的兴趣更浓，听起来也更集中精神，可以达到轻松学习语法的目的。   （四）模式四：坚持语言实践性原则，培养学生听说读写的能力   英语具有实践性很强的特点，一个学生学了很多语法知识却不会应用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的知识却不会弹钢琴一样。坚持语言实践性原则是英语教学多元化的需要，也是英语程度参差不齐的中职生获得最大不同程度发展的需要。   如学习虚拟语气   Step1听一段视频导入（带有虚拟语气的小故事）   Step2学生说出故事中带有虚拟语气的句子。   Step3初步了解虚拟语气的用法后，让学生通过反复朗读发现直陈语气与虚拟语气的区别。   Step4通过一些简单的句子练习，教师引导学生归纳更多的虚拟语气的用法。   Step5指导学生编写带虚拟语气的小故事（假如没有空气或者假如我是你），教师可以提供这样的框架：Backgroundofthestory（故事的背景：假如没有空气或者假如我是你）——Whatwouldhappened?（将发生什么?）——Howwouldthestorycometoanend?（故事结局）   这种教学模式坚持了语言实践性原则，兼顾到了学生听、说、读、写技能的发展，使学生在实践中自主学习语言，发展语言能力的同时，也在观察发现等方面得到锻炼。   通过这四种教学模式的实践，我体会到，本来枯燥无味的语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。关键是教师首先要转变观念，放下包袱。设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为教学的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。有了正确的语法教学观的指引，教师可以更灵活地从事有效的语法课堂教学的改革，探讨多种有效的教学模式，运用适合的教学手段，设计出更丰富多彩的教学活动，最大程度地满足不同能力和不同程度的英语学习者的需求。让每个学生都有不同程度不同方面的提高。

摘要：英语作为世界第一语言在很多国家都会学习，在我国也一样，从小学阶段就开始英语的学习。而语法作为高中英语教学中的重点，起着举足轻重的作用。英语语法不仅仅能够给学生在学习英语时提供很大的帮助，还能揭示英语的内在规律，因此，教师在教学中应该注重对学生语法的培养，让学生通过语法的学习发现英语表达的内在规律。教师也应该对高中学习的语法进行思考，探究语法中的规律，为学生更好地学习英语提供帮助。笔者将结合在高中英语语法教学中的经验进行探究，以便更好的开展高中英语教学活动。

关键词：高中英语；语法教学；教学思考

教师在教学中要想提升学生学习语法的效率，就应该积极的探究语法中的规律，让学生有更多的时间应用在规律上，近年的高中英语语法教学更偏向语法的理论知识的讲解，对具体的应用以及理解的捷径没有涉及，导致学生在学习中不能完全理解，学习效率不高，过于强调了语法在学习中或者应试教育中的重要性。那么，应该如何在语法教学中提升学生的学习效率？

一、学习英语国家的文化

英语作为一种交流的工具，是根据当地人们的生活习惯以及相应国家的文化形成的。就像汉语是经过中华儿女长久发展，一步一步演变来的。因此，在学习英语时应该学习一些英语国家的风俗习惯以及文化背景，这也是学习英语语法、具备英语交流能力的必要过程。如果对英语国家的风俗习惯以及文化背景不了解，在学习英语语法时就会产生很大的困难。因此，在英语的学习中应该不断地融入相应的文化，让学生在感受他国文化和历史的同时学习英语语法，提升学生的英语水平。比如，在英语语法的学习中会逐渐地发现英语与汉语之间存在一定的差异与相似之处。英语句子在表达中更倾向于复合化，而汉语表达的结构更倾向于简单化。这跟国家的习惯和文化有关系。毕竟汉语中存在一个字很多的读音，很多的意思，甚至语气不同，表达的意思不同，标点符号不同，表达的意思不同。因此，汉语在表达中会更加简单，但是理解很难。英语就是相对的比较复杂，句子中至少会存在主谓，甚至一些从句。因此，教师应让学生认识到这些区别，让学生感受不同的文化差异，对学生在真实语境中合理地表达具有重要的帮助，同时也能形成真正的英语思维，改变很多学生的汉语式英语的表达，对学生语法的提升起到积极地作用。

二、利用英文歌曲创设情境

英语语法的学习很枯燥，因为语法类的知识都是固定的,需要学生理解、记忆并会应用，通常学生对语句中的定语从句、状语从句等不能正确的区分。因此，教师在教学中如果依然利用传统的讲解的方式让学生死记硬背，学生不仅学习效率不高，甚至会产生逆反心理。因此，教师应改变传统的教学方式，通过学生感兴趣的方式让他们理解需要理解的语法知识，例如，通过英文歌曲的方式创立情境，让学生在歌词中进行练习，寻找相应的从句等语法知识。

【内容摘要】

语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。

【关键词】

高中英语；语法教学；误区；措施

高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。

一、学生对英语语法学习存在误区

英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。