英语写作论文范例

第一篇

一、综合听说读写，促进学生的全面发展

新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，能够引起学生的一些心理共鸣，因此，在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。

（一）在听力教学中渗透写作教学

教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听听力时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。

（二）在说的过程中锻炼写

说的能力也是英语教学的重点，我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习，提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中，我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力，另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾，也有利于提高学生的口语能力。例如，在引导学生锻炼有关“Culturalrelics”的话题时，我先给学生介绍了一些大家耳熟能详的景观，提高大家的对话兴趣，然后让学生分为小组，有的扮演导游，有的扮演游客……在这样的情境下，学生都会心情愉悦地针对旅游景点开展对话练习。在这个对话的过程中，学生总会时不时地说出一些精彩的句子。当学生交谈完后，我让学生把对话过程写下来。学生在写的过程中一方面对自己想到的句子做了回顾，另一方面也学习了其他同学说出的好句子。这样的教学模式可以促进学生说、写能力的同时提高。

第一篇：大学英语写作动态教学模式

一、目前我国高校非英语专业写作教学问题与现状

当前我国高校非英语专业学生英语综合应用能力普遍较低，其中写作能力尤为亟待提高。这一点在历年大学英语四六级考试作文平均成绩中显露无疑。这是广大英语教育者需要直面的问题。究其原因，学生入学基础、学校师资力量、教学条件等固然重要，但更不容忽视的是，长期以来，大学英语写作教学并未在教学过程中受到足够重视，写作教学理念和教学模式陈旧和缺乏科学性系统性才是最终导致学生写作能力低下和进步缓慢的根本原因。根据对河北省十所普通高校和新建本科院校大学外语教学部或大学外语教研室相关教师的访谈调查，93%以上的教师在课堂上以训练学生听说和阅读能力为主，综合教程中关于写作指导的章节往往一带而过，甚至由于教学进度紧张而忽略或让学生自学，写作教学明显处于英语教学过程中的边缘地带。77.5%的教师在写作教学中以“成果教学法”(productapproach)和“内容教学法”（contentapproach）为主，有较少数教师几乎不使用任何系统教学法，而是采取根据教学进度随意处理的“游击战”。成果教学法以行为主义和斯金纳的条件理论为依据，其主要环节为：教师命题———学生写作———教师批改。这是一种直线型的教学流程，师生行动比例为2:1。学生始终在教师的“控制”和“包围”之下；从批改内容看，教师主要针对学生的语言错误即词汇、语法、句式、标点等细节进行批改反馈，教学目标侧重最后结果。这种教学法的弊端是：教学过程处于相对静态模式，学生的习作以教师的一次性评价为“终身判决”，学生的主观能动性受到抑制，自主学习能力和创造性思维难以提升，丧失写作兴趣与写作自信。根据问卷调查，83.5%的学生对教师批语的反思流于形式，只看重最终得分。

二、基于过程写作法的动态写作教学模式的构想

上个世纪七十年代西方语言学家已经对成果教学法提出质疑并指出其弊端。美国教授WallaceDouglas是过程写作法(processapproach)的首创者。他指出“：写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作课程的一步步的操作方法。”随着几十年来过程写作法在理论和实践中的不断完善和发展，其已成为当今西方写作教学法的主流。过程写作法将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写作过程中的作用。过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。语言学家对于过程写作法的具体环节尚未形成定论，但其遵循的教学原则基本一致，基本环节主要包括：写前准备(pre-writing)、撰写草稿(composing/drafting)、修改(revising)和编辑(editing)。这几个阶段并非线性排列，而是相互交叉，循环往复，螺旋上升的过程。因此相对于传统的成果写作法更具备动态特征，体现的是一种教与学的动态过程。过程写作法并非完美无缺，其弊端是写作过程耗时较长，短期内效果欠佳，易忽略基础知识等。因此，不能在我国大学英语教学中照搬照抄此法。但是过程写作法所体现的原则和理念，为我们解决当前大学英语写作教学中的棘手问题提供了重要依据和指导。我国英语教育者可以根据教学实际情况加以借鉴，形成适合自己的写作教学模式。

三、基于过程写作法的大学英语写作动态教学模式的构建

根据过程写作法的基本思想和应用原则，针对我国目前大学英语写作教学特点与现状，教师可以尝试以“动态”为核心的“过程法”教学模式。其主要环节包括：输入阶段(Input)→完成初稿(Firstdraft)→学生互评(Peerevaluation)→初稿修订(Revising)→教师评价(Teacherevaluation)→完成二稿(Sec－onddraft)→写作评阅系统测评(Computerassessment)→师生交流(Teacher-studentcommunication)→成稿及分享(sharing)。根据动态模式特点，上述流程可概括为：动态输入→动态评写→动态分享。

一、识解理论

“识解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于认知心理学的术语，其意指人们在于客观世界互动之时形成的可以长时间存储与大脑中的抽象表征。“意象”被引入认知语言学之中，被认为是获得语言意义的必要组成部分，即概念内容与心理意象。虽然认知语言学中的“意象”与认知心理学里的“意象”具有渊源，但也不尽相同。为了将此两术语区别开来，Langacker(2002)将“意象”改为“识解”，并将其定义为“我们拥有用众多不同方式来识解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)将其分为五个方面进行探讨：辖域、背景、突显、视角以及详略度；Talmy(2000)从四个方面来叙述了识解：构形系统、视角系统、注意力系统以及力动态系统；Croft&Cruse(2004)认为Langacker与Talmy对识解的认识不全面，因为Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隐喻没有包含其中。故提出其识解观：注意/突显(选择、辖域、程度调节、动态注意)、判断/对比(范畴化、隐喻、图形、背景)、视角/场景化(观点、指示语、主观性、客观性)、组合/完型(包括大部分的其它意向图示)以及结构图示化(力动态、相关性)。

二、体验识解观及其在英语写作教学中的应用

1.体验识解观

识解，作为人们的一种认知方式，是语言表达式意义的重要来源。Langacker(1987)将语言的意义看作是概念化(Conceptualization)，其贡献是巨大的。概念化是一动态过程，表明意义是人构建的。但王寅(2009)认为Langacker过于强调人本性与主观性，客观层面考虑不够，应该将体验二字加于概念化之前，及体验性概念化。同时，认为识解是观念化的最主要部分，因此其提出体验识解观(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析对《枫桥夜泊》40个译本不同的原因。体验识解观分为两个部分：体验与识解，这里的识解采用的是Langacker对识解五方面的描述。此术语充分体现了认知语言学的核心原则“现实—认知—语言”，并明确表现出语言意义来自人与现实的互动体验及其认知加工这一核心观点。

2.体验识解观在英语写作教学中的应用

英语写作是人与现实互动体验及其认知加工后意义表达的产物，而体验识解观正是人们得以认识世界以及获取意义的方式，故将体验识解观用以促进英语写作教学，实为从认知层面培养学生的写作能力，这是我国众多教师所忽略的，因而这具有极大的现实意义。从现实、认知与语言三者的相互关系中可得到两点启示英语写作教学中：(1)要将体验用于英语写作教学中，以便学生更好地认知；(2)将识解的五方面内容用于英语写作中，是英语写作真正实现对认知方式的外在化。体验识解观在英语写作教学的应用如下所述。

第一篇

一、强调书写基础训练

英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。

二、强调写作思维的训练

作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。

三、强调写作内容的训练

对于初中英语写作训练的安排上，笔者以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。

第一篇：高中英语写作教学探究

1.高中英语写作教学中存在的问题

目前，我国高中英语写作教学存在一些问题，要分析这些问题，就要采取有效的解决措施。以下具体分析高中英语写作教学中存在的问题。

（1）学生缺乏英语写作兴趣。

受到应试教育的压力，传统英语写作教学模式使学生陷于被动地位。学生进行写作练习完全是为了应付作业或考试，并不能主动地写作，因此，学生写出来的文章思想性不强。

（2）学生的基础知识缺乏。

要写一篇好的英语作文，要求学生必须有大量词汇、大量的句型和语法知识。大部分高中生在这方面比较欠缺，缺乏扎实的英语基础知识功底，根本写不出优秀的文章，这是影响写作水平的一个重要原因。

第一篇

一、以“技巧”为中心，进行专题训练

目前高中生写作的目的主要是要应付应试作文，而这类作文有固定的套路可循。很多学生在看到题目后，会花很多时间去构思，但还是不知道如何下手，尤其是基础写作，高考《考试说明》要求是在10分钟以内完成，对于很多学生来说这是相当困难的。所以在平时的教学中教给学生必要的写作套路是培养学生写作能力不可缺少的重要过程。特别是在进行高考专项训练、培养学生的写作技能时，要教会学生一些固定写作的套语，要注意文章的整体性把握和基本写作知识的传授，即包括标点符号的使用，字母大小写、连词造句、造句成段、成段成章及写作技巧等，要求学生最后融会贯通。比如在讲如何写英语通知类作文的技巧时，先给出写英语通知时常用句型，如：Therewillbealectureon...；TheStudents’Unionhasdecidedtoholdameeting...；Thosewhoareinterestedinit，please...；Allthestudentsareexpectedtoattenditontime；Don’tbelate.Don’tmissthechance.……然后给出一个通知，让学生根据所学的套语进行英语写作，课后再布置一个类似的写作任务，让学生牢固地掌握此类作文的写作技巧。然后再根据一个一个专题（如调查报告，地点写作，人物介绍等）进行授课，让学生掌握不同类型的写作套语，同时熟记技巧，这样的方法可以让更多学生快速提高写作能力。

二、形式多样地克服学生英语写作中的汉语思维

1．教师尽量全英文上课

英语的遣词造句跟中文的不一样，想要克服学生的汉语思维，就必须让学生每天接触英语，并用英语的思维来思考。教师用全英文授课也是培养学生英语思维的方法之一，在课堂上教师用英语提问学生，那学生也必须用英语来回答，这样无形当中就培养了学生的英语思维方式。

2．让学生坚持每天写英语日记

第一篇：高中英语写作评价效率

1提升写作评价效率的策略

要解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题，提升写作评价的效率，可以从以下几方面着手来做。

1.1培养学生自改互改能力

传统的写作模式是学生写，教师改。学生过度依赖于教师的评价，而且学生认为只要把作文写好，看看教师给的分数就行了，只有少数学生会把改好的作文重新写一遍。可见，学生只是被动地参与到写作过程。为了让学生从被动变为主动，积极参与到评价反馈过程中，教师可以采取自批互批法。自批互批法的教学理念是教师给予指导，学生主体参与，着重培养学生自我修改能力。采取自批互批法的前提是学生要具备一定的纠错能力和写作功力。所以，此法可以在高二开始实行。训练学生自改，教师先浏览一下学生作文，确定作文中普遍存在的问题。接着，教师向学生展示共性问题，提示批改要点，如内容要点是否齐全，词汇表达是否恰当，句子结构是否合理，连接词的使用是否恰当等。教师把作文发回去，让学生自己找出并改正文中的错误。学生亲自动手，其印象会比教师单纯的批改讲解更深，而且教师的批改和讲解是不能替代学生自己的语言实践。除了自改，教师也可以安排小组互改互评。尽管学生已经具备了一定的词汇量、句型结构和语法知识，但是一下子放手让学生互改互评，他们也不知道从何下手。教师先向学生展示“高考英语书面表达评分标准”，并抽取几篇不同档次的作文，师生现场一起讨论，批改打分，以此让学生明白各个档次的要求。接着，安排学生分小组活动，5-6人为一组，每人选取组内其他同学的作文互改。教师展示具体的评价标准，学生按照要求认真批改作文，具体如下：

（1）词汇语法层面的要求：有无语言错误，用词是否恰当，时态和语态是否恰当等。

（2）句子层面要求：句子结构是否完整，句式是否多样化，句与句之间是否连贯，标点是否准确。

1.高考英语写作存在的问题

高考英语写作中出现的问题主要表现在审题错误、语言基础知识不扎、实语言运用能力薄弱三方面。具体表现为：写作内容单调、主题不明确、论点论据支持力不足；文章结构和句子结构欠合理、段落和句子间连接不顺畅；语言方面的问题，选词、造句、文章结构均按照汉语习惯,造成词语搭配不当、中式英语、语法错误、用词错误等。写作内容脱离生活实际,缺少真实性等方面。

2.提高学生写作能力的策略研究

鉴于《新课程标准》对考生英语写作能力要求的进一步提高和学生在写作中存在的种种问题，本文提出了在教学中和考试中关于英语写作的相关策略。

2.1词汇策略

英国语言学家WilKins说的：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。”词汇是英语写作的基础和前提。高中英语新教材中的阅读文章都是经过精选而来的，具有容量大、题材广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征。因此教师应充分利用教材，指导学生通过短语去记单词，通过构词法去记衍生词，通过句子去记词组，真正起到扩大单词量的效果，最终将其运用到英语写作中。

2.2加强语言基础训练策略