英语写作教学范例

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英语写作教学

商务英语写作教学改革

【摘要】随着全球经济一体化步伐的加快,现代社会对于运用英语进行书面商务沟通的人才要求变高,而目前的商务英语写作课程的教学模式明显落后。因此如何让学生使用英语表达正式、严谨的商务语言,能在各种常见工作任务中熟练运用商务英语写作技巧,获得实用的专业技能和职业关键能力是该课程改革面临的重要问题。本文在分析商务英语写作教学改革应遵循的原则基础上,提出了应用型本科院校商务英语写作教学改革的方案。

【关键词】职业能力;职场环境;案例教学法

应用型本科院校的基本定位是服务地方经济,培养知识、技能兼备的高级应用型人才。此定位下的商务英语专业也在改变培养目标和课程体系,尝试“创新精神和良好职业素质的应用型技术型语言人才”培养之路。相应地,商务英语写作教学的改革关键词应是应用性、实践性、体验性。教学内容是否具有应用性、课程教学模式是否突出实践性、学生习得商务英语写作技能的过程是否能体现体验性为商务英语写作教学改革的核心问题。在商务英语写作课程改革的探索问题上,陈亚丽(2006)年便将案例教学引入应用文写作课程中,引起了不少研究者的关注,胡艳秋(2012)也对于高职高专商务英语写作课程中存在诸如培养目标不明确、课程内容缺乏实践性、教学模式制约学生的能力发展等各种问题进行了分析,笔者认为这些问题其实也是英专商务英语写作课程所面临的共同问题。

一、商务英语教学改革遵循的原则

依据巴克曼(Bachman,1990)的交际理论(拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”)中对教学规律的阐述,结合对目前商务英语写作教学的实践经验,课程改革需遵循技能课程知识化,知识课程技能化的原则,体现语言实践和语言知识的结合。为此,笔者确立“商务语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与行业专家结合”的原则,从重建教学目标、重组教学内容、重设教学案例、重订评测机制四个方面来探索商务英语写作教学改革方案。

二、商务英语写作教学改革方案的探索

1.重建教学目标。为践行应用性、实践性、体验性三个改革关键词,该课程的总体教学目标应为:通过案例教学法并组织学生合作学习,培养学生涉外商务工作中所需的英语写作知识技能,及掌握商务交流中必要的社交礼仪和沟通技巧,进而培养学生在职场中所需的基本素养。具体而言,知识即掌握涉外商务中常见文体的写作规范及包括商务礼仪在内的相关商务知识;技能即运用现代信息技术收集并处理信息的能力、语言组织能力、思辨能力、团队合作能力;基本素养即责任感和创新意识。

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初中英语写作教学原则

初中英语写作教学篇1

写作教学一直是初中英语教学的难点,主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础,难以将所获的英语知识迁移到写作中,未能将自己的想象、联想等融入写作中,使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状,教师要依托读后续写构建英语写作课堂,帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构,在此基础上为学生搭建写作“支架”,帮助学生了解读后续写的要求,建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言,并且通过续写后的评价、指导,促进学生修改写作内容,让续写与原语篇的思路、内容等相契合,以此提升学生的英语语言综合能力,促进学生写作素养的发展。

一、初中生在英语写作中的常见问题

1.不能准确理解写作材料。准确理解写作材料是学生英语写作的先决条件。部分学生英语基础薄弱,缺乏英语学习兴趣,尤其是英语写作兴趣,在分析材料时难以把握要点,难以理解材料的结构特点、行文脉络、语言风格以及语言细节,在写作中容易出现偏离材料主题、上下文严重脱节的现象。同时,还有部分学生对写作材料的理解不够深入或出现偏差,在写作的第一阶段便出现理解错误,以至于在后续的写作中难以把握正确的方向,所组织的语言与原文不符,写作能力发展受阻。2.语言思维不够灵活。英语写作要求学生将阅读思维与写作思维结合为有机整体,在写作前注意分析,并归纳总结关键信息,理解材料的核心思想,在头脑中构建清晰的事件发展脉络,梳理出其中的人物关系,在此基础上找到写作的关键点,从不同角度进行写作。但部分学生缺乏灵活、连贯的语言思维,难以将分析中所获的感受、体验、启发等迁移至写作中,导致写作的内容逻辑混乱、与材料缺乏契合性,甚至与材料脱节。这些问题都不利于学生写作能力的发展。3.细节描写不到位。初中阶段要求学生会写的文体一般为故事性的叙事文章,此类语篇注重语言的灵活表达、叙事的多样性、修辞手法的运用,通过对细节的描写与刻画体现出作文的内涵、表达出作者的思想情感。此类文体的写作需要学生学习不同的语言风格特色,通过细节描写让写作的内容更加丰富。但部分学生在写作中对细节的描写不到位,缺乏灵活的语言表达技巧、修辞手法,倾向于按照单一的时间顺序进行写作,或是简单地描述事物,使得写作内容不生动、不细致。4.语言与材料脱节。学生的写作需以材料为基础,再发挥自己的想象力、联想力等将自身感受、想法融入写作内容中。因此,学生的写作内容与材料相契合是重要的评价标准之一。但部分学生在前后文的协调方面存在明显的不足,作文前后语言风格、语言逻辑思维的差异性较大,过于重视自己的想法及主观意识,导致写作内容的衔接度、流畅度不够。

二、初中英语写作课堂中读后续写的基本原则

基于上述初中生英语写作中存在的问题,教师可以采用读后续写的教学模式构建初中英语写作课堂,以提高学生的英语写作水平。1.任务驱动原则。学生积极参与英语写作活动、自主提升写作水平不仅要依靠自身的学习动机、扎实的英语知识基础,还要依靠教师的任务驱动。因此,在依托读后续写构建初中英语写作课堂时,教师要加强任务驱动,将续写及写作的指导意图渗透至任务中,帮助学生了解续写、写作的要点、目标、预期成效及标准,促使学生将任务转化为自己的内驱力,让学生带着任务投入续写与写作中,有计划、有侧重地进行续写。2.支架搭建原则。学生英语写作能力的发展需经历两大阶段,第一阶段是在教师的指导下达成英语写作目标,第二阶段是通过独立思考、自主分析及深入探究完成英语写作任务。而在第一阶段向第二阶段跃迁的过程中,教师要把握好学生的“最近发展区”,为学生搭建支架,引导学生习得英语写作策略。教师通过搭建支架可以帮助学生理解语言材料,从中获取续写的灵感,自主建立续写的思路并且组织语言,构建完善的读后续写流程。3.评价反馈原则。教师依托读后续写构建初中英语写作课堂时,最为关键的一环便是评价与反馈。一方面,通过展示续写成果,教师能了解学生的薄弱环节,全面获取学生读后续写信息,做好学生学习情况、知识及技能掌握程度的判断,为后续的写作教学提供依据;另一方面,学生可在评价与反馈中发挥自身的反思能力,认识到自己的不足之处,通过自我的反思、同伴间的对比分析找出弥补自己不足的有效方法,避免在后续的写作中出现同样的错误。

三、依托读后续写构建初中英语写作课堂的路径

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商务英语专业基础英语写作实训教学

摘要:本文作者结束了商务英语专业的基础英语写作这门专业课第一学期教学(针对一般英语写作的课程GeneralTypesofEnglishWriting),在随即迎来的第二学期,针对多种应用文体(PracticalTypesofEnglishWriting)写作课程进行了多种实训教学活动。本文基于实践教学的经验,并结合各种教学理论展开对于实训类商务英语专业基础课程——写作的多方位探讨。无法做到面面俱到,但专注于以说明文、议论文为代表的一般文体写作为研究对象,以多种应用文——书信、通知等文体为研究对象进行对比分析,将实训教学中遇到的困难与挑战、感悟与心得、方法与理论等等内容进行展示与记录。通过研究初探,引出对于专业基础写作中实训教学意义的思考,点明其在英语教学于应用型转变的教学模式过程中为高校高年级商务英语专业本科学生高级英语、商务电函等专业类文体写作创造的积极意义与影响。最后也针对目前的实训教学环境提出意见及展望与期待。

关键词:基础英语写作;商务英语写作;一般文体写作;应用型文体写作;实训教学

1写作实训教学需要平台与环境

实训课程的引入在实现普通教学环境———黑板、座椅、麦克风,或者多媒体,以及实际操练的行为上为学生专业英语写作的学习提供了条件,学校的国际商学院建立的语音室实训基地(实验语音教室),为每个学生配一台电脑,在课堂上进行的人机交互、网络互联、学生与老师的随机互动,为教学提供了实训系统平台和虚拟情景实训教学系统。结合了这种网络互联的环境,每堂课的实训变得生动,学生也渐渐成为了课堂主体,实用性的英语写作训练在课堂上体现。商务英语实训基地的建立,极大地拓展了大学英语的写作课堂,英语学习者的反思性学习和自主学习得到了大幅度的提高。从曾经的畏惧提笔,变成了积极主动地写作,学习动机得到提高。作为写作教师,实际地体会到学生学习的积极性在升温,以教师为中心的教学方式通过实训转变为以学生为中心的教学,不仅教师比起以往轻松不少,学生的实战经验也会多了起来,通过实践看到自己的问题并积极回应与修改。小组活动的增多,也为团队精神、合作训练的培养奠定了良好的基础。

2一般文体写作向应用文体写作的过渡

第一学期(2017--2018第一学期)进行的一般文体写作,所针对的商务英语的内容并不多,主要针对考试型的议论文与说明文的写作,在实训过程中,学生对于英语语法在翻译和写作输出中的实际运用、统一转换、起承转合的实践性操作,能够让教师借助实验室当场直观明了地发现问题并及时纠正,为本学期的各类应用文体写作打下了良好的前提基础。在第二学期的应用文体写作的实训当中,内容上针对通知、请柬、便条、备忘录、邀请信、感谢信、投诉信、道歉信、个人简历、求职、留学申请等写作进行了每章90分钟的课堂加实训学习,能保证每一种类的应用文写作实训占总学时的三分之一。在理论教学为基础的教学中融入三分之一的实训教学,让英语学习者的英语写作能力得到了充分发挥。而未来商务英语各类电函的前身必定与本学期的各类应用文写作有着不可分割的联系。

3基础英语写作与商务英语写作完美地衔接并贯穿基本功训练

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大学英语写作教学改革

摘要:随着科技的不断发展,互联网和各种移动终端的广泛使用,现今社会已进入大数据时代。基于大数据的特点,其为人们的生活、学习带来更多知识和方便,就大学英语写作教学来说,其教学资源、写作内容以及评估方式在大数据的影响下,获得了很多方面变化,但就当前大学英语写作教学现状来看,还存在许多问题,需进行相应改革和完善。本文就大数据时代的大学英语写作教学存在问题入手,重点强调其改革方法。

关键词:大数据时代;大学英语写作;教学改革

大数据时代的突出特点为信息量大和传输速度快,人们对于不同层次、不同程度知识的获取和应用,也不断变换自身思维和行为方式,其在教育行业中也具有一定影响,英语是世界上应用最广泛的语言,大学英语写作更是教学中的重点,在大数据时代其教学也应进行相应改革,有效提升学生英语语言能力。

一、大数据时代的大学英语写作教学存在问题

(一)大学英语写作得不到应有重视

大学英语除相应专业对学科的要求外,最主要的还是英语四六级考试,但就大学生英语过级情况来看,往往还是依靠高中阶段的英语知识基础,大学英语教学则显现很多不足,而写作方面的缺陷最为突出。大学英语教学主要关注的是词汇和阅读,尤其是阅读训练能够在培养学生英语语境和语感的基础上,增加词汇量,这也与四六级考试形式不谋而合,而写作方面就得不到应有重视,教师教学与学生写作技巧、能力提升无甚联系。

(二)大学英语写作无针对性教材

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小学英语写作教学优化探讨

摘要:

小学英语写作,就是让学生围绕一个主题,利用自己学过的英语单词、短语、句型写一篇简短的作文,提高小学生英语口头表达转为书面表达的能力。

关键词:

小学英语;写作教学;优化策略

小学英语教学由听、说、读、写构成,英语写作是小学生运用英语的实践性体现,每一位英语教师都应该注重小学生英语写作水平的提升,不断优化小学英语写作教学。小学英语写作,就是让学生围绕一个主题,利用自己学过的英语单词、短语、句型写一篇简短的作文,提高小学生英语口头表达转为书面表达的能力。

一、快乐表达,培养小学生写作兴趣

兴趣是最好的老师,培养小学生的写作兴趣是提高小学生英语水平的一个重要手段。培养小学生的写作兴趣,为小学生提供展示自己英语作文成果的平台。小学生生性活泼,自我表现欲望强,渴望得到家长、教师的表扬,因此,在英语写作训练过程中,教师要为学生提供一个展示英语作品的平台,并对其英语写作成果进行肯定、鼓励,不断提高小学生英语写作兴趣和写作动力。比如,教师定期对学生的英语作文进行评比,选出前三名,把优秀英语作文张贴在教室的公布栏,对这三名同学给予精神和物质上的奖励,并让优秀作文的写作者在讲台上发表演讲。除此之外,教师在布置英语写作主题时,要注意贴近小学生的日常生活,保证小学生的词汇量可以在该主题的写作中得到体现,让他们在英语写作过程中不会无话可说,用最简单的英语描述小学生最熟悉的生活,提高学生由英语口语转为英语写作的质量,学生逐渐感到英语写作的实用性,激发进行英语写作的主观能动性。

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中学英语写作教学思考

【摘要】英语写作在中学英语教学中占有重要的地位,不仅是中学英语教学效果考量依据之一,还是最直接检验学生中高考英语成绩不可或缺的显示器。因此,如何在中学英语写作教学中创新思维方式,提高英语写作教学的有效性,提升学生写作能力,成为教师亟待解决的问题。

【关键词】中学英语;写作教学;思维

一、目前中学英语写作中存在的问题

1.英语写作词汇量匮乏

其中,词汇量的储备至关重要。通常丰富的词汇量能给写作增加筹码;若能使用更高级的词汇,定会为作文增添一抹亮色。但在日常英语学习及写作中,由于学生对词汇理解得不够深入,导致不能正确运用,或者运用不当。因此,单词拼写错误,词汇辨识不清,搭配不当,张冠李戴等现象时有发生。

2.语言表达逻辑性不强

对于英语写作,通常是以简短的话语形式呈现,要求学生通过对话题的把控加以写作。但由于学生对话题的理解深浅不一,其写作内容也层次不齐,好的英语作文不仅仅是对词汇的正确把握,在语言表达上也应该有其独特的亮点,有自己独特的思维方式及合理的逻辑表达。唯如此,才能够吸引他人眼球。

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大学英语写作教学改革探讨

摘要:

随着我国科技的飞速发展,各类移动终端与计算机技术的相互融合,人们惊呼“大数据时代”的带来。在现阶段,我们无论是进行何种活动都离不开数据,大学英语写作的教学也不例外。通过调查我们发现大数据时代的特点为大学英语写作的提供极大地便利,不断促进教学模式发展,同时也为大学英语写作教学带来新的挑战,因此,我们必须对这一课题进行深入的研究。

关键词:

大数据时代;大学英语;写作教学;改革途径

一、前言

随着现阶段互联网技术的广泛应用,我们开始急性入了大数据时代。这一时代的主要特征就是信息量大,信息传播速度快,这些信息无法使用以往的数据库工具进行分析,因此相关技术如云技术开始出现。云技术的出现表明,我们已经开始利用这一特征,从而进行更好的生活与学习。通过研究我们发现,大数据时代的来临为大学英语写作教学提供较为有力的条件,促进大学英语写作教学途径地改革,因此,我们必须重视这一课题的研究。本文首先对大数据时代下进行大学英语写作教学改革的重要意义进行深入的探析,接着,结合我国数据相关技术的发展情况,分析大数据时代的主要特征,最后,接着现阶段数据在大学英语写作教学中应用的现状,从而提出大数据时代下大学英语写作教学的改革途径。

二、大数据时代下进行大学英语写作教学改革的重要意义

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中学英语写作教学的优化

1.中学英语写作中学生的常见问题

1.1缺乏发散性思维,知识面狭窄,文章内容苍白无力

由于初中生所处的特殊年龄段,他们对知识的了解及掌握十分具有局限性,对某些热点新闻只是一知半解,对某些事件的看法也存在片面性,对人生的认知也非常肤浅幼稚。因此,学生在面对英语写作时,往往面临无话可说的尴尬局面。他们在写作时如同挤牙膏一样,只是机械的阐述某些问题,而不加自己的主观思考。这样的文章如同白开水一样,毫无味道可言,缺乏应有的内涵。

1.2中文式的英语,句子口语化

在中考试卷中,我们经常看到学生中文式的句子,比如说:IverylikeEnglish.Inameis...Myhobbyisplaybasketball.这种例子太常见了,学生为什么会出现这种错误。仔细分析,学生写的是中文式的英语。也就是说学生在构思句子的时候是按母语的思维方式思考,他们就是先想到汉语,然后机械的将其翻译出来。完全没有用英语写作,用英语做事的意识和习惯。也许是因为学生的学习习惯问题,也或许是教师在教学中埋下的隐患。还有句子呈现口语化,写作用的都是极其简单的句子,而且没有任何变化,就那一两个句式在文中不断地重复。

1.3学生不够重视写作,惰性非常严重且恐难心理

很多学生的作文都是白卷,他们根本就不会去写。一个原因是因为他们不够重视,觉得写与不写都无所谓。另一部分学生是因为具有畏难心理,总觉得写英语作文是很难的一件事情,本来平时英语成绩就不好,更何况写作了,在他们能力之外。还有一部分就是态度不端正,懒惰。他们根本就不会去写。

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