英语写作范例

【摘要】

在英语教学中，写作是英语语言学习的四大技能之一。然而，在最基础的外语教学中“写”是四项技能训练中较为薄弱的一节。长期以来，我国固定的教育模式与环境因素的影响，导致一部分学生在应试教育中英语成绩较高，实际运用能力却十分薄弱。在实际教学中，写与听、说、读其他三项技能都是单独训练的。然而，书面表达能力是英语综合能力的表现，是提高英语水平的基础与保证，这导致学生没有写作业热情，无法通过其它三项技能发展来提高写作能力。如何提高高中学生的英语作业能力，需要我们共同寻找其中的有效途径。

【关键词】

高中英语；英语教学；写作能力；有效途径

一、浅谈当前高中英语写作教育现状

（一）写作教育重视程度与教育方式方法分析

从写作教学重视的角度来看，当前我国各大高中院校对高中生的英语写作教育重视程度普遍偏高，在英语写作教育的资源投入力度也相对较大。针对当前高中英语写作教学方式而言，主要包括了以下几个方面：课堂自由练习、课堂测试、学期考试、课后作业以及英语写作竞赛等。目前这些英语写作教育方式能够在一定程度上对高中生的英语写作能力进行良好的锻炼和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如过度注重写作教育而忽视了阅读和口语教育等，从而影响了全方位培育高中生的综合英语水平[1]。

中学生的写作能力主要表现在他们的书面表达方式方面，其中，中学生听、说、读、写这四个方面在一定意义上代表了学生的学习情况，在一些节假日期间，教师可以鼓励学生书写不同的英语问候卡，不同的英语问候卡，可以反应学生不同的写作水平，写的比较好的学生说明他的英语写作能力比较强，写的一般的学生说明他的英语写作能力一般，进而使教师对学生进行英语写作的指导。

1.中学生不够重视中学英语写作

中学生的学习意识在一定程度上决定着他们的英语写作能力，教师应该培养学生的写作能力，就应该培养学生主动学习的意识。影响中学生写作的因素有很多，其中一方面是因为中学生不够重视英语写作，所以，教师应该提高学生对英语写作的认识，让学生对自己的写作能力引起足够的重视，因此，教师应该教导学生重视中学英语写作，让学生喜欢英语写作。所以，教师只有在教学中清楚地了解影响学生写作的原因，才能从根本上解决问题，才能更有效地培养和提高学生的写作能力。

2.中学生缺乏必要的语法知识

首先，中学生要掌握大量的英语语法知识，才能顺利地完成英语写作，所以教师应该引导学生主动学习英语语法知识，在其基础上学会对英语语法的灵活运用，只有这样，学生才能提高英语写作水平。学生在英语写作过程中，如果基本语法和句型掌握不好就会成为英语写作的障碍，英语语法是书写作文的桥梁，如果没有语法的贯通，那么就无法完成英语写作，例如IfIwereyou,Iwouldtakeanumbrella.意思是“如果我是你，我会带把伞。”可是事实上我不可能是你，这就是英语语法上的虚拟语气，学生如果不知道这个英语语法，那么学生在写作过程中就会用错，就不能完成英语作文的写作。可见，中学生必须掌握足够的语法知识才能更好地完成英语写作。影响中学英语写作的因素还体现在句法层面上，如果想让一个语篇看起来连贯，连接词以及介词在其中扮演着重要的角色，所以教师应该重点教学英语语法知识，只有这样，学生才能顺利地完成英语写作。

3.中学生缺乏必要的英语词汇量

影响中学英语写作的因素之一就是学生缺乏必要的英语词汇量，教师应该采取一些措施增加学生的英语词汇量，比如让学习能力强的学生在黑板上板书自己上课的状态，这样可以使学生尽可能多地书写出自己掌握的英语词汇，可以增强学生的写作能力。中学生缺乏英语词汇量是十分可怕的，因为它严重制约了学生的发展，学生的写作能力就得不到提高。所以，教师让学生记忆英语词汇是十分有必要的，只要这样，才能顺利地完成英语写作。所以，教师的首要任务就是让学生记住应该掌握的英语词汇，只有拥有足够的英语词汇，才能提高学生的英语写作能力，学生才能全面地发展。

摘要：

专门用途英语（ESP）的兴起和发展是时展的需求。商务英语作为ESP的重要分支之一，其课程设置和研究必然遵守ESP理论框架。本文基于ESP理论的视角下，从需求分析与教学目标的设定、教学内容的选择与学习任务的设计、教学评估体系的构建等方面，对商务英语写作课程的设置和优化进行探索。

关键词：

ESP；商务英语写作；课程设计；

1引言

随着中国经济的高速发展，尤其是我国加入世界贸易组织和对外开放程度逐步提高，社会对英语人才的需求已经转向复合型、应用型等多元化高水平的需求趋势发展。单一的外语专业和基础技能的人才已无法满足市场经济的需求，且由于高校英语类专业的热门及不断扩招，使得外语毕业生就业难问题日益严峻。这一趋势正在改变各高校英语专业的专业定位和发展方向。各种形式的专门用途英语（ESP）在高校英语专业课程中出现，商务英语是其重要的一个分支。因此，本文在ESP理论下探析其写作课程设计和教学模式有积极的意义。

2基于ESP理论的商务英语写作课程设置

【摘要】随着全球经济一体化步伐的加快，现代社会对于运用英语进行书面商务沟通的人才要求变高，而目前的商务英语写作课程的教学模式明显落后。因此如何让学生使用英语表达正式、严谨的商务语言，能在各种常见工作任务中熟练运用商务英语写作技巧，获得实用的专业技能和职业关键能力是该课程改革面临的重要问题。本文在分析商务英语写作教学改革应遵循的原则基础上，提出了应用型本科院校商务英语写作教学改革的方案。

【关键词】职业能力；职场环境；案例教学法

应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养知识、技能兼备的高级应用型人才。此定位下的商务英语专业也在改变培养目标和课程体系，尝试“创新精神和良好职业素质的应用型技术型语言人才”培养之路。相应地，商务英语写作教学的改革关键词应是应用性、实践性、体验性。教学内容是否具有应用性、课程教学模式是否突出实践性、学生习得商务英语写作技能的过程是否能体现体验性为商务英语写作教学改革的核心问题。在商务英语写作课程改革的探索问题上，陈亚丽(2006)年便将案例教学引入应用文写作课程中，引起了不少研究者的关注，胡艳秋(2012)也对于高职高专商务英语写作课程中存在诸如培养目标不明确、课程内容缺乏实践性、教学模式制约学生的能力发展等各种问题进行了分析，笔者认为这些问题其实也是英专商务英语写作课程所面临的共同问题。

一、商务英语教学改革遵循的原则

依据巴克曼(Bachman,1990)的交际理论(拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”)中对教学规律的阐述，结合对目前商务英语写作教学的实践经验，课程改革需遵循技能课程知识化，知识课程技能化的原则，体现语言实践和语言知识的结合。为此，笔者确立“商务语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与行业专家结合”的原则，从重建教学目标、重组教学内容、重设教学案例、重订评测机制四个方面来探索商务英语写作教学改革方案。

二、商务英语写作教学改革方案的探索

1.重建教学目标。为践行应用性、实践性、体验性三个改革关键词，该课程的总体教学目标应为：通过案例教学法并组织学生合作学习，培养学生涉外商务工作中所需的英语写作知识技能，及掌握商务交流中必要的社交礼仪和沟通技巧，进而培养学生在职场中所需的基本素养。具体而言，知识即掌握涉外商务中常见文体的写作规范及包括商务礼仪在内的相关商务知识；技能即运用现代信息技术收集并处理信息的能力、语言组织能力、思辨能力、团队合作能力；基本素养即责任感和创新意识。

摘要:商务英语写作能力的提高一直是商务英语人才培养的难点和重点之一。根据工作过程系统化理论重构商务英语写作课的授课内容，以真实工作流程为驱动培养学生的商务英语知识和写作能力，能够使课程内容与工作内容良好对接，为提高学生在商务环境中的写作能力提供积极影响。

关键词:商务英语写作;工作过程;工作情境

一、引言

工作过程系统化原本是一种课程开发范式，它解构了以学科知识结构为线索安排课程内容，强调构建以知识应用为特点的行动体系课程。该理论应用到教学设计中时强调课程内容突出工作场景中的实际应用，应根据专业对应的不同工作岗位或岗位群进行工作任务分析，根据工作的复杂程度与学生的认知规律重构课程内容，即教学环节通过创造仿真和真实的工作环境，让学生在教师设计的学习环境中进行学习，使学生从专业技能、问题分析到现场管理等方面得到综合提高，从而提高技能运用能力、职业能力。商务英语写作主要是从事国际贸易或国际营销人员在书面交流时使用的英语。鉴于书面交流正式性、规范性、权威性的特点，商务英语写作在日益增多的国际交流与商贸活动中占据越来越重要的地位。商务英语写作课程作为商务英语的核心课程，其质量和教学效果直接关系到大学生核心外语技能的培养(王立非、黄湘琪，2011)，但如何提高商务英语写作能力一直是商务英语人才培养的重点和难点之一。

二、传统商务英语写作教学模式

目前的商务英语写作教材与教学模式都具有较大的同质性。笔者研究了市面上销量最多的数十本国内出版的商务英语写作教材，大多按照商务场合的主要活动来确定授课内容，将内容划分为询盘、报盘、还盘、订单等章节;教学方式大多是模仿写作，如在询盘单元会有2－3篇samplelet-ters供学生参考，并提供若干usefulsentences供学生扩展使用。从学生的参与程度来看，学生着力于完成写作任务，写作时是否能主动调用商务知识与专业术语有待考证。这种教学模式的不足之处首先是教学单元各自独立，脱离了具体工作场景，学生只知其一而不知何以为一;二是商务知识与写作能力没有得到有机统一，学生在写作时过多关注英语语言的准确性与简洁性，忽略了写作者实际身份需要考虑的立场与利益，即缺少“在商言商”的职业素养。如笔者在去年的商务英语写作课程“信用证”单元要求学生以出口商的身份给进口商写信督促修改信用证，学生的信件内容仅提到信用证中存在若干不符点，请尽快向开证行申请修改云云。但对于合同内容却完全没有提及，也没有设身处地站在出口商的立场去寻求解决方式。可见学生大多倾向于孤立的完成写作任务，无法像国际贸易从业者一样完整地去做出判断。

三、基于工作过程导向的商务英语写作教学内容

初中英语写作教学篇1

写作教学一直是初中英语教学的难点，主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础，难以将所获的英语知识迁移到写作中，未能将自己的想象、联想等融入写作中，使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状，教师要依托读后续写构建英语写作课堂，帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构，在此基础上为学生搭建写作“支架”，帮助学生了解读后续写的要求，建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言，并且通过续写后的评价、指导，促进学生修改写作内容，让续写与原语篇的思路、内容等相契合，以此提升学生的英语语言综合能力，促进学生写作素养的发展。

一、初中生在英语写作中的常见问题

1.不能准确理解写作材料。准确理解写作材料是学生英语写作的先决条件。部分学生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，尤其是英语写作兴趣，在分析材料时难以把握要点，难以理解材料的结构特点、行文脉络、语言风格以及语言细节，在写作中容易出现偏离材料主题、上下文严重脱节的现象。同时，还有部分学生对写作材料的理解不够深入或出现偏差，在写作的第一阶段便出现理解错误，以至于在后续的写作中难以把握正确的方向，所组织的语言与原文不符，写作能力发展受阻。2.语言思维不够灵活。英语写作要求学生将阅读思维与写作思维结合为有机整体，在写作前注意分析，并归纳总结关键信息，理解材料的核心思想，在头脑中构建清晰的事件发展脉络，梳理出其中的人物关系，在此基础上找到写作的关键点，从不同角度进行写作。但部分学生缺乏灵活、连贯的语言思维，难以将分析中所获的感受、体验、启发等迁移至写作中，导致写作的内容逻辑混乱、与材料缺乏契合性，甚至与材料脱节。这些问题都不利于学生写作能力的发展。3.细节描写不到位。初中阶段要求学生会写的文体一般为故事性的叙事文章，此类语篇注重语言的灵活表达、叙事的多样性、修辞手法的运用，通过对细节的描写与刻画体现出作文的内涵、表达出作者的思想情感。此类文体的写作需要学生学习不同的语言风格特色，通过细节描写让写作的内容更加丰富。但部分学生在写作中对细节的描写不到位，缺乏灵活的语言表达技巧、修辞手法，倾向于按照单一的时间顺序进行写作，或是简单地描述事物，使得写作内容不生动、不细致。4.语言与材料脱节。学生的写作需以材料为基础，再发挥自己的想象力、联想力等将自身感受、想法融入写作内容中。因此，学生的写作内容与材料相契合是重要的评价标准之一。但部分学生在前后文的协调方面存在明显的不足，作文前后语言风格、语言逻辑思维的差异性较大，过于重视自己的想法及主观意识，导致写作内容的衔接度、流畅度不够。

二、初中英语写作课堂中读后续写的基本原则

基于上述初中生英语写作中存在的问题，教师可以采用读后续写的教学模式构建初中英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。1.任务驱动原则。学生积极参与英语写作活动、自主提升写作水平不仅要依靠自身的学习动机、扎实的英语知识基础，还要依靠教师的任务驱动。因此，在依托读后续写构建初中英语写作课堂时，教师要加强任务驱动，将续写及写作的指导意图渗透至任务中，帮助学生了解续写、写作的要点、目标、预期成效及标准，促使学生将任务转化为自己的内驱力，让学生带着任务投入续写与写作中，有计划、有侧重地进行续写。2.支架搭建原则。学生英语写作能力的发展需经历两大阶段，第一阶段是在教师的指导下达成英语写作目标，第二阶段是通过独立思考、自主分析及深入探究完成英语写作任务。而在第一阶段向第二阶段跃迁的过程中，教师要把握好学生的“最近发展区”，为学生搭建支架，引导学生习得英语写作策略。教师通过搭建支架可以帮助学生理解语言材料，从中获取续写的灵感，自主建立续写的思路并且组织语言，构建完善的读后续写流程。3.评价反馈原则。教师依托读后续写构建初中英语写作课堂时，最为关键的一环便是评价与反馈。一方面，通过展示续写成果，教师能了解学生的薄弱环节，全面获取学生读后续写信息，做好学生学习情况、知识及技能掌握程度的判断，为后续的写作教学提供依据；另一方面，学生可在评价与反馈中发挥自身的反思能力，认识到自己的不足之处，通过自我的反思、同伴间的对比分析找出弥补自己不足的有效方法，避免在后续的写作中出现同样的错误。

三、依托读后续写构建初中英语写作课堂的路径

一、Leech的礼貌原则

礼貌作为语用学的一种现象能够指导人们的言行，帮助人们更顺利地进行交际活动。因此，为了达到良好的交际效果，礼貌是不可忽视的重要因素之一。1975年，格赖斯(H•P•Grice)提出了合作原则，英国著名语言学家利奇(Geoffrey•N•Leech)在此基础上提出了礼貌原则。礼貌原则，是商务信函写作的法宝，是成功交际的必要条件。礼貌原则共有六条准则，具体内容如下：

1.策略准则(TactMaxim)：

指交际双方的言语要减少对别人不利的信息，尽量符合共同的习惯和心理，不要让别人感到不舒服。

2.慷慨准则(GenerosityMaxim)：

指交际双方的言语要减少利己的信息，尽量让对方从掩护行为和话语信息中获得有益的信息。

3.褒奖准则(ApprobationMaxim)：

一、英语写作中的常见错误和缺陷

(一)用词搭配不当

用词搭配不当不只是商务英语专业学生常容易犯的错误，也是每一个学习英语、用英语进行写作的学生较容易掉入的陷阱。在本次调查统计中，共有126篇写作中出现用词不当的错误，约占总数的26．25%，直接反映学生的语言学习功底较弱且亟待加强。

(二)单词的拼写错误

在本次调查中，共有97篇写作中出现了拼写错误，约占20．21%，是在写作错误中比例相对比较高的错误，学生对于词汇记忆不清、不准都可能导致这种错误的发生。这一方面反映了学生写作基本功羸弱，另一方面也体现了少数学生对待英语写作的态度不够严肃。

(三)写作句子结构混乱

出现这种错误的写作有79篇，约占16．46%，这也在一定程度上反映了学生对于句子结构的把握不够稳固，不能很好地理清句子脉络。也说明学生受中文思维的影响较大。