英语听课总结范例

【摘要】新时代，我国将继续扩大对外开放，与世界各国间的交流频次还会持续上升。为了适应万变瞬息的社会，从2001年开始全国从小学三年级开设英语必修课程，体现了国家对英语教育的高度重视。就学生的英语学习而言，小学英语是学生英语学习的初级阶段，这对其后期中学乃至大学的英语学习起到一定的引导作用和铺垫作用。

【关键词】小学英语;精准教学

在部分学校，英语还是处于比较孤立的地位，传统教育使家长对英语的关注很少。因而，家长很少辅导孩子，也很少督促孩子的英语口头作业，认为笔头作业才算作业。而且孩子的自觉性也不高，所以孩子的英语学多依赖于课堂。如何才能实现小学英语的精准教学呢？

一、采用多种手段优化教学

受年龄和自身生长发育水平的影响，小学生对各种新鲜事物都表现出很强的好奇心和探索欲。小学英语老师在设计教学计划的时候，在知识点的安排上要注意以下几点：

（一）趣味性

纯粹的英语知识点的讲解很难激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习英语的积极性。小学生天性好动贪玩、喜欢模仿，建议英语老师把需要同学们掌握的知识点和他们经常做的游戏有机地结合在一起，利用这种方式可以有效地提高学生的参与度，延长学生的有效听课时间。

一、师范生课堂观察有效性研究

课堂观察作为教研方法虽然有着重要意义，对教师专业成长有着指导作用，但尚未理论化和被教师广泛采用，更未被列入师范生技能培训项目。以英语教育专业为例，课程设置中安排有教育见习，要求学生到小学听课，但由于学生未接受过系统的课堂观察指导，听课学习的效果难以保证。为深入了解师范生课堂观察的有效性，做好教学改革准备，本研究以问卷的形式，从课堂观察的作用和不足等四个方面对广东外语艺术职业学院英语教育专业学生进行调查。

(一)问卷设置

问卷根据LICC课堂范式，从观察的内容与过程设计等方面分成四个部分，以单项选择题为主。其中“课堂观察准备”部分共9题，主要了解师范生对于被观察课堂的了解程度、观察目的以及准备工作等信息;“课堂观察过程”部分共9题，主要了解师范生如何进行课堂观察，如授课记录、授课环境、学生对教学的反应等;“课堂观察后续”部分共5题，主要了解见习生在课堂观察之后的工作，包括评课讨论或总结等;“课堂观察反思”部分共10题(其中2题为半开放多选题，分别有7个选项;1题为开放题)，主要了解师范生对课堂观察的态度以及需求度。本调查共分发问卷160份，回收有效问卷150份。

(二)调查对象

本研究以广东外语艺术职业学院外语系英语教育专业2010级的师范生为调查对象。该院以基础教育师资培养为核心，目前英语师范生约有3000人。该院英语教育专业2010级英语教育专业学生已学习“小学英语教学与研究课程”，并于2012年10月在小学开展了为期两天以听课为主的教育见习活动。他们对小学英语课堂及小学生有了一定的了解，且对英语新课程标准及教学理念有了初步的认识，符合调查的要求。

(三)研究分析

【摘要】

高效学习策略为构成课程目的五个部分中的一项。高效学习策略产生于学习方式，它是对学习方式的优化筛选与合理使用。学生想拥有良好的学习成绩，要求教师给他们提供恰当的学习策略导向。中学英语高效学习策略是为学生想要合理学习英语而使用的所有做法与程序，是为学生能够掌握、习得与维持新知识的独特理解和做法。

【关键词】

中学；英语；高效；学习

一、认知策略

（一）选择性注意策略。是为学生合理筛选相关知识与关键知识的策略，其能够将输入到人脑的知识做出过滤与挑选，进而确保人脑较好地将知识做好编辑、保存与处理。

（二）记忆策略。是利用记忆将知识做到维持、提炼的策略，能够促使人脑牢记知识，增加记忆效率。

一、教师要采用有效的教学方法扩大学生词汇量

有一部分学生词汇记得很多也很熟悉，但一写一说就是“中国式英语”，对于英语词汇不会正确运用，也就是没有真正掌握。在平时，没有说英语的环境，因此我们只有充分利用课堂，积极创设说英语的情境，帮助学生理解和掌握词汇的正确运用。一是利用多媒体、实物以及教师的肢体语言创设情境，尽量把我们熟悉的生活和英语词汇联系在一起让学生快速会用词汇。二是将固定短语和常用句型结构等作为一个词块教学，让学生了解词汇的运用语境，降低学生学习词汇的难度。三是抓住关键词汇和句型，让学生进行模仿练习。

如“Ialwaysfeel．．．whenI．．．”句型，就可以采用互动的教学方式，让学生仿句练习，这样学生不但能掌握词汇在句子中的运用，而且能够培养学生良好的语感。四是培养学生猜测词义的能力。学生阅读英语文章，不可能每一个单词都认识，这个时候就要培养学生根据上下文猜测词义的能力。这样有助于学生了解所猜词汇的适用语境。五是学习写作结构。教师在教学完一些和学生实际生活比较贴近的短文后，可以把短文的主要结构提炼出来，让学生进行仿写，这样就可以在写作中学会正确运用词汇，也能够起到巩固词汇的作用。

二、教师对学生学习策略进行有效的指导

1．指导学生形成良好的听课习惯

学生没有良好的听课习惯就不可能在教师精心创设的英语学习环境中取得良好的学习效果。因此，教师要指导学生听课时注意观察教师的肢体语言，更好地明白教师所讲的内容，要仔细听教师的讲解和同学对问题的回答或表述;要用洪亮的声音回答教师的提问;上课要认真做好笔记，课堂重难点做好标记，课后要对关键词汇进行复习巩固。总体来说，就是课堂上要用心参与，用心学习。

2．培养大声背诵的习惯

一、在线学习模式(E－learning)

为保证学生合理利用自己的课余时间进行自主学习，大连东软信息学院自2003年起，自主建立了基于学院局域网的英语强化系统，其目的在于进行语言强化训练。学生可在课余时间自主登陆系统，进行听、说、读、写、译5方面的练习;系统会即时评判，教师可进行抽查。学生的练习成绩将载入系统数据库，作为其学习档案的一部分。以口语练习为例，登陆强化系统后会先听到一段跟读音频，学生可以先进行反复练习，然后点击系统的录音键朗读、录音，最后将自己的录音上传到服务器上等候教师抽查。在学期末，强化系统会和学生的学分直接挂钩，如果没有达到本学期的要求，还要在下一学年进行重修。这在客观上保证了学生在课后必要的练习量。此外，教师还可以在课堂上采用网页形式进行随机测试，以检验学生的学习效果。网页即教师事先制作测验网页，利用教师机作为服务器进行，学生在自己的笔记本电脑上访问该网页，填写答案后进行提交。学生提交的答案会存入服务器的数据库，教师在课后可利用评分软件自动评判。这样，在每次测验中，教师的工作量被最大程度的缩小。测验的结果经数据库分析后可形成非常直观的分析图表，便于教师从各个方面掌握学生的整体学习效果和个人状况，并及时加以引导、督促。

二、英语在线学习教学管理策略

E－learning教育模式与传统的教育模式之间存在着很大的差异，因此E－learning环境下的英语教学管理也应该随之做出相应的调整。然而不论哪种教育模式都应当遵循教育的基本规律，在实际操作中既要充分发挥出E－learning教育模式的优势和作用，也要继承传统教育模式中值得借鉴的经验，这样才符合当前学生和教师的心理和行为准则。大连东软信息学院近10年的在线英语教学实践证明，制定有效的英语在线学习教学管理策略应从教学文件管理、师资培养、教学资源建设和课程考核4个方面入手:

(一)教学文件管理

第一，通过网络调研和实际走访，横向参考同类学院相关教学资料，形成教学管理文件基本框架。根据教育部提出的大学英语教学总体要求、发展方向、改革措施等原则，结合校本特色和生源特点形成符合学校人才培养定位的教学大纲等教学管理文件。这些文件均在系部工作网站上，供授课教师随时浏览，并定期对其进行修改、更新。第二，制定《教学工作启动计划》，明确教学启动环节各项工作的负责人，充分发挥管理者和所有教师的能动性，确保各阶段教学启动工作的顺利开展，实现教学启动零事故的目标。第三，规范教学流程管理机制，制定详细的《整体授课方案》、《具体授课流程》以及书写教案基本要求。形成集体备课制度，各教研室每周举行一次集体备课，每次备课由该教研室教师轮流担任主讲。会后该教师将自己的教案形成电子版，通过部门教学论坛或者文件服务器进行共享，供其他教师下载、参考。此外，各教研室教师还可以利用邮件群发的方式，及时将自己认为有价值的教学资源发送给相关教师。这种资源共享的方式大大提高了教师的工作效率，也在一定程度上提高了教师的IT素养。

(二)师资培养

1中学英语跨学科教学重要性分析

实施新教材以来，很多英语教师感到自己的知识储备不足，教学难以深入开展。或者知识局限于教材而只能照本宣科，或囫囵吞枣浅尝辄止，或因知识面太过狭窄造成传递信息不当，或只重视英语语言知识的教学而忽视相关学科知识的渗透。久而久之，学生对相关学科知识一知半解，这不仅会影响其综合素质的提高，也同时使学生将英语知识与其他学科知识割裂开来而认识不到英语与各科知识相互促进的作用，从而降低了英语教学的效果。⑤⑥

2中学英语跨学科教学的探索

2.1跨学科听课

传统的听课，都是教什么听什么，不同学科的教师之间，在教学上很少交流，颇有“老死不相往来”的感觉。作为教师，我们应该时时注重自我观念的更新，努力地打破学科之间的界限，以促进学生全面发展为目的，在注重本学科的同时，关注到各个不同的学科。跨学科听课需要关注到不同学科之间许多互为联系的内容，借鉴其他学科的教学方法，取他山之石而来攻玉，为本学科的教学服务。作为英语教师，我们更是要了解和掌握多学科知识，尤其是语文、地理、美术等。语文句式准确、简洁，我们在进行英译汉的时候就很有必要加强语文语句的修炼。英语教材中较多地涉及到国外的人文地理、风土人情，我们必须尽可能多地了解这些地理知识，才能在教学中做到准确无误。美术中的简笔画等往往能在英语教学中起到画龙点睛的作用，能够使教学变得多姿多彩。

2.2跨学科教学

2.2.1英语与语文学科相融合

1大学英语分层次教学模式的意义

（1）充分照顾了学生的个体差异，能够因材施教保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的英语成绩有一定的提高。

（2）消除了智力歧视，易被学生接受。以西藏民族学院为例。大部分学生来自区内，由于受基础教育条件的制约，部分学生到了高中阶段才接触英语。在此背景下，学生的英语水平必然差异很大。采用了分层次教学后，根据学生的具体情况分班教学。同层次的学生在一起上课就不会产生自卑感。消除了智力歧视，提高了学生的学习兴趣。

（3）此教学模式内含竞争机制，学生英语成绩提高了可以自愿申请流通的更高层次的班级进行学习，使得学生在不断流通的过程中接受挑战，实现跨越，从而形成互帮、互助、互赶的学习氛围和教学局面，最终减轻了学生的学习负担，提高了英语学习成绩。“大学英语分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。在此前提下教师在具体的教学中角色必然会产生相应的变化。

2传统教学中教师角色的定位

我国传统的英语教学模式下，教师在课堂教学中担当的都是主角，大多数时候都是教师讲课为主、学生听课为辅。甚至有的时候会出现教师全程讲课，学生只是被动地听课，没有丝毫的参与。教师是课堂的主宰，并且控制着整个教学活动的进程，学生只是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者，学生在课堂上只是被动地记录、模仿，缺乏自主性。在这样的角色定位下，学生无法成为课堂的人，也就无法更好地发挥学习的自主能动性，最终阻碍了英语学习能力的提高。

3新教学模式下教师角色的转换

一、小学英语教学法课程教学中存在的问题

（一）小学英语教学法课程偏重理论知识的传授

小学英语教学法课程是一门理论性和实践性兼有的课程。然而，一些师范院校小学英语教学法课程教学更多地注重对理论知识的讲解，教学形式单一、枯燥，大多数教师教学停留在理论层面，以学科知识传授为主，忽视对师范生教学技能和教学实践的培养。由于课程重视学生对教育理论知识的理解和掌握，轻视教学实践技能的培养与提高，结果使得学生获得的只是机械的理论知识，在师范院校职前教育阶段的学习缺乏实践的机会，组织和管理课堂教学、自编儿歌和童谣等小学英语教学的基本功得不到提升，理论背离了教学实践，其结果很难使学生形成系统的、正确的教育教学观念和方法。因此，也无法使学生将所学理论运用于将来的教育教学实践中，新入职教师的专业成长之路势必缓慢。

（二）小学英语教学法课程讲授脱离具体教学情境

小学英语教学法是一门基于实践的理论学科，因此，课程的理论讲授应结合具体教学情境。然而，一些教师认为“学生所学过的简单化的、脱离情境的有关语言学习的理论和方法将会转化为他们在特定的时间、地点与特别的学生进行交流与互动的复杂的行为方式”，认为理论讲授是课程的主要目标。这样的结果是师范生学习了不少教学法理论，然而脱离具体情境的教学使许多师范生对于理论的理解一知半解、不够深入。

（三）小学英语教学法教育实践环节实效性差，学生难以受益

传统的教育实践一般采取“集中实习”为主的教育实习模式，时间（教育实习时间为6-8周）一般安排在全学程的最后一年。然而，实习安排过于集中且周期短，备课和总结就占4周，真正用于实践教学的时间只有4周左右。在对已经参加过实习的在校师范生的访谈中，许多实习生感觉实习只是走过场，收获并不大，感受也不深，刚刚有点进入角色，实习就结束了。有许多实习生反映在教育实习阶段，给实习生提供上讲台锻炼的机会也很少。这种简单短暂的实习难以满足小学英语教育专业师范生实践锻炼的需要，无法使师范生积累个人实践知识，形成适应新课程的教学技能。此外，不利于师范生实践能力的全面培养，其结果导致学生在教育教学实践方面的训练流于形式。