英语期中总结范例

[摘要]随着本科教育教学深化改革的推进，全面提高人才培养质量成为学界关注的焦点。如何进一步完善教学质量评价体系并落实质量保障制度成为高校教学改革的关键。本文分析了云南某高校2017和2018级本科生大学英语期中教学检查问卷结果，阐述了该校教学效果现状及存在的问题，提出可能改善大学英语教学质量的有效教学行为，以期从教学质量监控的角度，助力大学英语教学质量的提升。

[关键词]有效教学行为；期中教学检查；教学质量监控；混合式教学

1国内外有效教学行为研究

有效教学行为是指那些让学生学有所获的重要因素（VandenHurk，2016）。国内外针对数学、科学和外语等学科提出了不同的有效教学行为。国外针对有效教学行为的研究主要从学生角度展开，方法包括问卷法、访谈、关键事件技术以及循环模式下的数据反馈法等。教师有效教学行为涉及到教师专业知识、教学策略、师生互动方式、教师对学生的正面反馈及课堂管理效率等。Khandelwal（2009）使用关键事件技术（CriticalIncidentTechnique），从学生的角度提出了高校教师有效教学行为：与学生融洽相处、公平对待学生、将教学理论与实际相结合、用自身的亲身经历激励并帮助学生、提供学生个人联系方式并及时回复学生的课外问题、能够在自由放任与过分严苛之间平衡课堂管理等。VandenHurk（2016）在循环模式下用数据反馈来帮助教师采用有效的教学行为，其中总结了教师的六种有效行为：创造一个安全并能激励学生学习的氛围、高效课堂管理、课堂指示明确、激发学习过程以及灵活调整教与学的策略。Said&Mashadi（2017）通过问卷及访谈，总结了在印度尼西亚本科生的视角下，EFL教师的7种有效教学行为，分别是使用积极的学习技巧、给予及时反馈、设定高目标、鼓励师生交流、培养学生互助与合作的行为、强调任务的时效性以及尊重个体差异与不同学习方式。国内学者杨惠中（2015）认为，外语课的有效教学至少应包括四个要素：第一，传授语言知识；第二，帮助学生发展语言技能，有效培养听说读写能力；第三，正确培养学生的语感；第四，帮助学生掌握正确学习语言的方法。在教育信息技术的背景下，大学英语有效教学包含了教育信息技术、教师、学习者和教学内容（含课件、网络课程和资源）、教学信息传输环境和智能化教学管理等六个因素（任杨、何高大，2014）。在混合式教学中，教师实施有效教学行为会受到教师自身因素和外部因素的影响，教师因素包括教学信念、教学能力、教学动机三个方面；外部因素主要包括平台因素、环境因素和学生因素等（贾振霞，2019）。国内对大学英语有效教学研究从两个不同层面展开。一方面，教师自身应具有过硬的专业知识，在帮助学生掌握语言技能的同时，还要为其今后的自主学习提供方法论上的支撑；另一方面，随着教育技术信息化的发展以及混合式教学的推进，英语教学的影响因素包括教师、学生、管理者、平台、智能化管理以及环境等多个方面。

2教学质量监控反馈

2019年10月8日，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（简称《意见》）。《意见》提出，我国应“全面推进质量文化建设”“完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系”。期中教学检查就属于教学质量评价与保障体系下促成常态化教学质量监控的措施之一。按照教育部的部署，国内高校每学年按要求本科教学质量报告。2019年12月，昆明理工大学了《昆明理工大学2018—2019学年本科教学质量报告》，报告提到，从2005年起该校坚持完善常规的周期性评价和专项评价。本文所涉及到的期中教学检查就属于其中一项，是促成常态化教学质量监控的诸多措施之一。为了获取学生对大学英语教学的反馈，本文采用“问卷星”设计期中教学检查问卷。问卷主要包括以下内容：（1）受访者基本信息；（2）受访者对大学英语教学效果、教学方法、自主学习平台使用等的满意度调查（共25题）。问卷中的态度问题主要采用五级量表形式，选项1～5分别是“非常满意”至“非常不满意”。两次问卷调查分别在2018年5月和2019年12月进行。第一次问卷调查主要针对2017级学生，回收有效问卷2077份；第二次针对2018级学生，回收有效问卷2525份。基于两次问卷调查结果的分析，笔者发现教师的有效教学行为主要涉及两方面，分别是学生肯定的有效教学行为和有待改善和提升的教学行为。

2.1学生肯定的有效教学行为

［摘要］本文从笔者的教学实践出发，提出系统有效、符合新理念的高中英语学习档案袋评价体系。着重阐述了高中英语学习档案袋的内容，评价体系构建的具体操作步骤，注意事项和评价量表的使用。

［关键词］英语学习档案袋；英语学习档案袋评价体系；评价量表

一、高中英语学习档案袋的内容

档案袋从学生入学起开始建立，不间断地实施评价与建设，直至高中毕业。内容包括：学业测评类、学业过程记录类和学生作品类。学业测评类有学期初的诊断性测试、自我诊断表和以学期或学年为单位的终结性评价诊断表。在学生进入英语学习前，梳理并弄清楚自己在英语学科学习中存在的主要问题，定位问题属于哪一知识体系，并分析原因。在老师的指导下，制定学习目标，确定阶段学习重点，调整学习策略，查缺补漏，并在各种测试中不断地进行自测、自查、自改，最终达到自主学习、会学习的目标。学习过程记录单就是通过日常学习过程的自评、他评表和听、说、读、写练习记录单进行自我监督、同伴监督、老师监督指导和家长协助督促，助力学生在评价中有序地进行学习。学生作品类是把学生平时的作品或取得的成绩都放进档案袋。例如：有进步的作文、课前三分钟演讲、主题阅读的报告或者自制的课文思维导图、自己出的测试题等。让学生不断地欣赏自我，享受进步。总之，档案袋评价客观准确，可操作性强，使学生能看到自己在每一个学期里点滴的进步。

二、档案袋评价体系构建实践

档案袋评价体系为过程性评价，能够客观公正全面地反映学生的学习状态、学习能力、心理状况等。其记录过程贯穿学期初、期中、期末，乃至课前、课中、课后。能促进教学与评价的结合，有助于教师调控教学策略和节奏，促进学生的学习。

1.学期初全面诊断

高校英语是高校教育中的重要基础课程，根据目前的国际发展形势来看，汉语的地位得到了迅速提升，但是学好英语还是每一个大学生需要认真对待的问题。高校英语学习的评价体系对于现阶段实现素质化教育来说具有特殊意义，设计多元化的评价体系能够有效帮助提升高校英语的教学质量。本文将围绕高校英语学习的多元化评价体系这一话题，对目前高校的英语学习评价体系进行研究分析，并提出几点多元化评价的方法。多元化的评价体系，是在传统评价体系的基础上进行创新和完善得来的，它是为了解决传统评价体系评价主体单一、评价方法落后、评价结果不科学等问题而形成的一种全新的评价体系，共包括以下四方面的内容：评价内容多元化、评价主体多元化、评价标准多元化和评价方法多元化。

1.高校英语学习多元化评价体系相关概述

在评价内容方面，不仅表现在对学生英语知识的掌握程度进行评价，更注重对学生英语能力、英语综合素质的评价；在评价主体方面，除了学生主体之外还包括家长、教师、同学等在内的多主体之间的互评；在评价标准方面，多元化的评价体系改变了过去高校统一的评价标准，创新使用了更加科学合理的因人而异的个人评价标准；在评价方法方面，除了传统的期中期末测试、笔试之外，更融入了学生出勤率、学生实习成绩等多种形式的评价。

2.高校英语学习评价体系的现状分析

从整体上来看，高校的英语学习模式还是十分传统，学生的主体地位在短时间内很难得到实质性的转变，这对于学习多元化评价体系来说是十分不利的。因为老师的教学评价和学生的学习评价息息相关，目前高校英语教学现状没有得到创新和突破，在教学评价中注重对学生的过去和现在进行评价，很容易让学生失去学习信心，降低自我提高的动力。除此之外，目前高校英语教学模式也没有达到多元化的标准，教学内容固定单一，并不能满足学生创新能力发展的需求和学生个性化发展的需要。在评价主体上，目前的评价主体还是以教师为主，学生自我评价没有得到重视。教师评价的弊端非常明显，他们对每一个学生的具体学习情况了解不够深入，并且更加关注学生的学习结果而非学生在学习中的发展过程、心理变化、学习态度的转变等等。不仅如此，单一主体的评价，并不能完全客观公正的反应学生的真实学习情况，这其中老师的主观意愿对评价结果影响很大。在高校英语学习中，学生本人是最了解自己学习过程表现的，他们的自我评价应该作为最重要的评价依据[1]。在评价内容上，就目前高校英语学习评价体系来看，期末考试仍然是学生一学期中最重要的考试，期末考试的成绩足以影响学生整个学期英语课程的学习得分，而学生平时在英语课堂上的表现、随堂小测验成绩、社会实践成绩等等都不足以动摇期末成绩的地位。这种用一次考试来草率决定学生学习成绩的评价方式早已经不再适合当前素质教育的改革要求。

3.高校英语学习的多元化评价体系的构建

对学生的学习评价是教学活动中不可缺少的部分，如果能够将学习评价体系设计得更加科学合理，能够显著提高学生的英语学习兴趣和效率，促进英语教学质量的提升，只有更加多元化的评价，才能见证学生英语学习的发展全过程。

作者：赵翠芳 单位：广东理工职业学院

在论及儿童的认知发展时,维果茨基提出了“最近发展区”(ZoneofProximalDevelopment,简称ZPD)概念,认为儿童有两种发展水平:一种是儿童独立解决问题的实际发展水平,另一种是在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在较高水平,这两者之间的差距就是个体的最近发展区[6](P86)。社会文化理论的另一个重要概念是“支架”(Scaffolding),是指儿童在学习过程中在父母、老师或有经验的同伴引导下不断发展自己的认知能力;随着自身经验的逐步积累,他人给予的协助便越来越少,直至儿童最终形成自我解决问题的能力[7](P63)。也就是说,个体的认知能力发展需经历由中介调适到自我调适内化的过程,这一理念引导教师既要探究学生的最近发展区与发展潜力,还要重视来自师、长及同伴的互动交际在学生个体发展中的“支架”作用。受社会文化理论的影响,学者们和教育工作者开始重视以动态视角开展对学生学习潜能的评估,至20世纪90年代后期达到高潮。简单地说,人们将在评估过程中通过评估者和学生的互动,尤其是在有经验的评估者的帮助下探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式统称为动态评估[8](P337)。由于不同学者所强调的侧重点不同,形成了一系列不同的动态评估模式,大致可分为互动式(Interactionist)和干预式(Interventionist)两类:前者是指师生经过充分的交流与互动,持续评估学生的教学反应与学习历程;后者是指教师连续应用“前测验—教学介入—后测验”的评估程序了解学生在教学前后认知能力的发展[9]。可见,动态评估能够统整教学与评估,兼重历程与结果,可以评估、预测学生最佳的发展水准,值得我们研究与借鉴[10]。

动态评估在我国外语教育中的应用

本世纪初以来,国内外语教育界逐渐意识到传统的静态评估不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习发展行为、能力和成绩进步等方面的情况[11]。彭金定和谭颖[12]是国内较早开展动态评估应用研究的高校外语教师,她们探讨了在大学英语课堂教学中开展动态评估的必要性和可行性,发现动态评估在开发学生的认知、培养学生学会学习的过程中发挥了重要作用。李媛霞[13]在英语专业写作教学中构建了动态评估体系,提高了学生的英语写作能力和自主学习能力。孙静[14]以及刘煜和赖小春[15]分别探讨了高职类院校商务英语专业实践教学和普通本科院校商务英语专业动态评估体系的构建。陈利[16]将动态评估引入高职外贸英语函电写作教学,加强了师生评改的有效性、合作性和交互性,提升了学生的外贸函电写作能力和水平。由此可见,在外语教学中合理设计动态评估活动能够促进学生的认知和学习自主性,提升英语水平,具有广阔的应用前景。综合国内文献来看,尽管已有不少教师在非英语专业大学英语课程和英语专业的语言技能课程(如语音、口语、阅读、写作、翻译等模块)教学中开展了动态评估实践探索,但成果依然不足,聚焦商务英语教学动态评估的研究则更为少见。

商务英语教学中的动态评估研究

通常而言,商务英语指的是在国际商务领域中运用的英语,是一种英语功能变体,隶属专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,简称ESP)学科[17](P4)。王淑花和田丽[18]对比研究了我国普通本科与高职类院校的商务英语教学,认为二者除了在课程体系建构方面有所差异,人才培养目标并没有本质区别,都应考虑社会需求和就业导向,培养英语语言运用和商务活动能力强、具有严谨的思维能力、融贯中西文化和职业素养高的外语人才。也就是说,高校商务英语人才培养的知识、能力和素养三个层面的目标都需要在课程教学中得以体现和落实,这必然包括教学评估环节。在教学实践中,笔者遵循社会文化理论指导下的动态评估理念,在商务英语专业核心课程中建构了以学习过程监控和学习效果考评相结合的动态评估体系,促进了学生的知识、能力和素养的全面发展。

(一)动态评估实施背景

【摘要】

技工学校的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象。本人在教学实践中创新性地引入绩效管理，运用绩效管理的思维和模式进行英语教学，通过绩效计划制定、绩效实施、绩效评估、绩效反馈面谈以及绩效改进等五个环节，对学生英语学习进行全程管理。在教学实践中，绩效管理由于其强调共同管理、评估改进以及突出沟通，对技校英语的教学产生了良好效果。

【关键词】

技校英语；绩效管理

一、技校英语教学现状

技工学校旨在培养各类技术人才，满足国家工业对各类技术人才的需求，为我国工业化和现代化的进一步发展提供人才支持，然而随着世界经济联系的日趋紧密，经济全球化的日益加深，这样的形势对技校人才提出了新的要求，即技校不但要培养学生的技术能力，也要求其掌握一定程度的外语。一般技校都设置了英语课程满足学生学习外语的需求，但是从本人的教学经历来看，技校教育中的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象，主要原因是技校入学门槛低，学生英语底子普遍较薄，学习能力和学习动机一般，对英语学习兴趣不高。

二、绩效管理与英语教学联系

一、实验方法

1.问卷调查

问卷调查作为搜集数据的手段之一，被很多领域的研究所采用。它可以让数据更集中，客观而系统。调查问卷可以设计为封闭式问题，开放式问题，或者两者兼具。本文的调查问卷设计为封闭式问题和采访相结合的方式，封闭式问题主要涉及Antconc的实用性，语料库检索工具与其他学习工具的对比(如纸质词典，电子辞典等)，每个问题可以选择同意，不同意，这样便于统计，结果直接客观。采访主要涉及教学过程中的好处和不足，通过采访能更直接了解实验对象的想法，避免在开放式问题中得到不充分的回答。通过二者结合的方式得出较为全面客观的结论。

2.语料库及检索工具

本文语料库的选用原则是：1)属于通用语料库；2)能代表当代最近的英语；3)语料库相对较小(以减少课堂操作的时间)。在这些原则下，本文选择了BNC的子库BNCbaby。BNC是目前可直接适用的最大的通用语料库，收录了一亿字的电子资源，以来源广泛的书面语言和口语为样本，用以呈现20世纪后期以来的英式英语。BNCbaby按照BNC的设计原则，收录了400万字的语料，保证其语料的广泛性，并适用于任何XML可读的语料库工具。另外，为了对大学英语教材做对比分析，本文作者收集网上的电子版大学英语教材，做了小型语料库，用CLAW进行了词性标注。本文语料库软件使用的Antconc3.2.4，由日本早稻田大学LaurenceAnthony实验室开发，是一款专门为教学研发的免费软件。这款软件除了一些通用的功能，几处设置让Antconc直接展示于课堂，如放大，粗体，变色，隐藏(标注，检索词)等。这些设置让学生面对的是简单，有重点的检索结果，减少心理和恐慌和自身英语水平的限制，尽量增添用此方法的乐趣。

3.操作方法

语料库对于教学的显著作用是提供真实的例句与语境，检索结果量化，更直观的观察语言的使用。在Antconc主界面上，有一些强大的工具，如‘ConcordancePlot’，‘FileView’，‘Cluster’，‘Collocates’，‘WordList’，‘KeywordList’等，这些功能可以协助使用者发现某些语言规则和规律，与探究式学习模式相得益彰。首先以Concordance为例，它可以区分近义词，总结词汇的语义韵或语义倾向(卫，2006)，可以概括到语法层面的类连接，同时也能选择不同位置的搭配用法，如take*of。检索出来的例子可以导出作为练习或检测，以巩固学过的知识点。ConcordancePlot可以看出某个词是广泛使用，还是集中某几个体裁，有利于学生积累不同语域的语言点。Cluster或N-gram可以总结出与某个词的常见搭配或习语。KeywordList和Wordlist相结合，可以得出某个语料(如大学英语教材的某篇文章)相对别的语料的高频词，用于文本内容和体裁分析。另外，Antconc可以显现文本的语境，并可以计算搭配的强度，搭配真实例句更有说服力。

【摘要】新时代，我国将继续扩大对外开放，与世界各国间的交流频次还会持续上升。为了适应万变瞬息的社会，从2001年开始全国从小学三年级开设英语必修课程，体现了国家对英语教育的高度重视。就学生的英语学习而言，小学英语是学生英语学习的初级阶段，这对其后期中学乃至大学的英语学习起到一定的引导作用和铺垫作用。

【关键词】小学英语;精准教学

在部分学校，英语还是处于比较孤立的地位，传统教育使家长对英语的关注很少。因而，家长很少辅导孩子，也很少督促孩子的英语口头作业，认为笔头作业才算作业。而且孩子的自觉性也不高，所以孩子的英语学多依赖于课堂。如何才能实现小学英语的精准教学呢？

一、采用多种手段优化教学

受年龄和自身生长发育水平的影响，小学生对各种新鲜事物都表现出很强的好奇心和探索欲。小学英语老师在设计教学计划的时候，在知识点的安排上要注意以下几点：

（一）趣味性

纯粹的英语知识点的讲解很难激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习英语的积极性。小学生天性好动贪玩、喜欢模仿，建议英语老师把需要同学们掌握的知识点和他们经常做的游戏有机地结合在一起，利用这种方式可以有效地提高学生的参与度，延长学生的有效听课时间。

摘要：信息时代，微信的广泛使用吸引了越来越多的教育界学者的关注，而借助微信的小学英语家校协同教育方面的研究较少。因此，探索了如何基于微信公众号进行小学英语家校协同教育。

关键词：小学英语；家校协同教育；微信公众号

1引言

随着现代通讯技术的发展，微信已经成为人们的常用的一款社交软件。人们借助智能手机，通过微信发送语音、视频、图片和文字等，与人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的众多学者研究。一些学者纷纷将微信应用于学校管理层面的教育工作中。郭海蓉在高校学生、教师和教育管理工作者的实际需求的基础上，设计出了基于微信平台的一套数字化移动校园门户建设的方案。一些学者将微信具体应用到课程教学中。马春燕进行了利用微信辅助汉语口语课的教学实践，并分析了微信这一辅助工具的利弊。大部分学者将微信应用于家校协同教育中。章深婷，陶然开展了在微信应用于小学家校协同教育的策略研究。然而，基于微信公众平台的某一门课程的家校协同教育研究研究甚少，借助微信的小学英语家校协同教育在知网还无相关文献。目前主要是通过开通学校的微信公众号和建立班级和家长微信群的方式来开展小学家校协同教育，用得比较多的功能有发语音、文字、视频、图片和发朋友圈等。的信息主要是关于校园通知、动态以及学生情况的反馈等方面。各科任教师主要通过班级家长微信群和个人朋友圈学生该课程的学习情况，分享教学心得以及相关的前沿信息。班级微信群人多嘴多，科任教师的相关教学信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和数量受限。另外科任教师多数情况下只是单方面的推送信息，不利于学科教师与家长间的交流，两者的互动性不够强。即使与家长在微信群公开交流，也容易暴露学生隐私。微信平台是由私聊、微信群、朋友圈、公众订阅号以及多种功能插件等主要功能模块整合而成。本文将基于公众订阅号研究小学英语家校协同教育设计。通过微信平台，个人和企业都可以建立微信的订阅号，每天群发消息内容给订阅的用户，并和用户保持即时交流。家长可以按不同分类按钮选择自己想要看的信息，也可以与教师私聊，保护学生隐私。因此，本文将立足于微信订阅号探索小学英语家校协同教育的设计。

2基于微信公众平台的小学英语家校协同教育的设计

根据2017版小学英语新课标，小学英语课程的总体目标是让孩子喜欢英语学习，并有浓厚的兴趣，要求学生多参与、多与人合作、有问题能主动寻求帮助。此外，还需要对异国文化习俗和风土人情有所了解。因此，培养学生英语学习的兴趣以及跨文化交际能力和运用英语的能力是小学英语教学的主要教学任务之一。因此结合小学英语学科教学目标并基于微信公众平台的小学家校协同教育的功能设计主要包含的内容是孩子的英语学习情况和英语学习习惯的培养和英语学习兴趣的培养与保持。小学英语家校协同教育订阅号设计，包括课堂动态，学生风采、信息共享、服务专区四个功能模块。

2．1课堂动态