英语培训论文范例

1对象与方法

1.1对象

从自愿报名参加专业英语培训的护理人员中进行选拔。选拔标准：①通过国家教育部高教司组织的全国大学英语四、六级考试；②学历为本科及以上；③具有一定的英语口语交流能力；④参加医院组织的统一英语考试，成绩>80分。最终选取160名护理人员作为培训对象。其中男性6名，女性154名；年龄20~39（25.34±3.46）岁；学历：本科150名，硕士10名。

1.2方法

专业英语培训活动包括集中授课、分组情境模拟演练、英语授课比赛、护理英文学术报告等多种形式，为期9个月。

1.2.1集中授课和情境模拟演练

每月进行4次集中授课，共8个学时，第4周的2个学时为特定情境的床边演练。①集中授课：由我院编译组教师担任集中授课的教师，这些教师均兼任某大学的研究生英语授课，英语水平为专业8级以上。集中授课分为理论与临床实践两部分，分别选择《新概念英语2》和《护理专业英语-视听说分册》作为培训教材。其中《新概念英语2》为中英文双语编写，附有英汉对照词汇表、课文注释及简短的练习讲解内容，为学习者提供一个完整的英语学习体系，充分调动学生眼、耳、口各感觉器官的功能，将知识性与趣味性融为一体；《护理专业英语-视听说分册》教材则以临床需求为导向，分为不同场景，在特定的情境中开展视、听、说教学活动，锻炼护士专业英语的临床应用能力。②分组情境模拟演练：每单元后设置角色扮演、故事复述、情境问答、专题讨论等练习形式。教师讲授完理论内容后，共同观看录像，然后以小组形式进行情境模拟演练。共分为16组，每组10名护士。情境模拟演练结束后，教师给予点评和更正。

1区域幼儿英语培训行业的特点及问题分析

1.1幼儿英语培训机构整体教育质量不高

幼儿英语培训机构的师资水平对英语教育质量起着决定性的作用，不仅仅要求幼儿英语培训教师具备扎实的英语基础知识，更要把握幼儿的心理特点，抓住幼儿的心理，因材施教，才能取得良好的教学成果。我国幼儿英语培训机构存在师资质量良莠不齐的问题，整体教育质量不高，不能保证从事幼儿英语教育事业师资水平。幼儿英语培训教师在传统教学模式下，未经专业训练，必然会降低幼儿英语教学效果。

1.2幼儿英语培训行业的教育目标过于功利化

处在知识经济时代，家长和学校越来越重视孩子的知识教育，低龄化成为英语教学的主要发展方向，众多幼儿园纷纷开设了幼儿英语课程。但在繁荣的幼儿音乐教育事业背后，存在严重的单方面最求利益的问题，英语教育过程过分重视成效。家长和培训机构的功利化，不仅不利于孩子学习习惯的养成，还可能使孩子对英语学习产生地处心理，阻碍了孩子的全面发展。

1.3幼儿英语培训机构品牌意识较为薄弱

处在竞争激烈的现代化社会中，品牌价值的形成对幼儿英语培训机构的生存和发展起到非常关键的作用。但我国当前尚未形成一定的品牌效应，英语培训机构缺少个性的培训理念，质量管理制度不够健全，缺乏长久的经营目标的设定，导致幼儿英语培训机构的难以形成规模化的市场影响力。

第一篇：高职英语教育与导师制教学方法

摘要：

本文针对当前高职英语教学特点和教学现状等，对高职英语教育与导师制教学方法融合策略进行详细分析和阐述，希望为我国高职教育事业的发展贡献宝贵力量。

关键词：

高职英语；教育；导师；教学方法；融合；分析

应该了解到，高职英语教育模式中，基础教育环节比不可少，因为基础教育实际上是高职学生群体进行更多英语知识获取的有力前提，其是英语专业辅助教育核心手段之一，假设建筑物基层建筑未完全稳固，那么后续建筑操作也就无从谈起，英语教育也是如此，基础教育是高职英语课程教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，若想达成高职英语专业教育目的，应与导师制教学方法相互融合，提升二者契合度，以至提升整体教学水平。

一、导师制教学内涵要点分析

摘要：

随着经济全球化，英语成为国际通用语言。英语低龄化成为时展的趋势，对于幼儿园是否开设英语教育活动成为学术界百家争鸣，各抒己见的热门话题。本研究采用文献法、观察法得出学前教育有必要开设英语教育活动的必要性和紧迫性，以及所面对的机遇和挑战提出了应对策略及建议。

关键词：

学前英语教育活动；幼儿园；可行性

随着2001年中国加入WTO、2008年的北京奥运会，以及2012年的上海世博会以来，中国公民对英语学习一直都体现一个字“热”。从年龄上看，大到六、七十岁的老人，小到咿呀学语的幼儿。从职业上看，有学识渊博的非英语专业博士，也有助人为乐的街道志愿者，更有辛勤的环卫工人。近年来，随着全球经济不断发展，旅游业不断发达，人们生活水平不断的提高，在政府官员的关怀下，出国旅游已不再是一件难事，逐渐出现出国热潮。此外，随着中国经济在世界上的影响，来中国留学、旅游、做生意的外国友人比比皆是。更重要的是，乃至当今市场上进、出口商品，电视、广播、媒体，甚至儿童游戏，聊天工具，以及其他一些应用软件，我们随处可见英语的字样。然而，在这经济、政治、文化、学术等暴涨的年代，英语作为全球性通用语言，作为人类相互沟通、交流的工具，在日常生活中起着举足轻重的作用。由此引发社会上如雨后春笋般兴起一批又一批诸如双语幼儿园、幼儿英语培训机构，他们打着“英语”的旗号，惟利是图，目的是吸引家长眼球，抓住家长“望子成龙望女成凤”的思想，不要让孩子输在起跑线上，花费昂贵的心血和代价把孩子送到所谓的英语学校[1]。然而事与愿违，所谓的双语幼儿园和少儿英语培训机构由于师资力量欠缺，教学方法不当，环境设施滞后，市场上五花八门的教材配套设施混乱，导致教师无外乎是随便教教几个英语单词，说说几个英语句子而已，长期以往，这样一些不规范不科学的英语教学对幼儿产生极大的负面影响，导致教育部门出台明确的规定：“幼儿园不允许采取集中上课的方式进行有关英语教学”。然而，渐渐地许多幼儿园又出现“冷”的现象，那么幼儿园到底该不该开展英语教育活动？该如何应对这些机遇和挑战？这篇文章主要阐述学前英语教育活动开设的可行性及挑战策略。

一学前教育开设英语教育活动的理论依据

（一）儿童发展的需要

［摘要］新时代背景下，教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》指出，高校应当结合人才培养标准需求打造一支高水平的师资队伍，塑造“双师型”师资力量，组建专业性更强的师资队伍，院校可从教法、教材、教师“三教”角度入手，建设小学英语教育专业教师团队。依托学院小学英语教育专业教学团队建设，发挥政行企校协同参与人才培养作用，以全面提升师资队伍整体素质和教学改革为核心，以服务高职小学英语教育专业人才培养为目标，打造小学英语教育专业教师教学创新团队“三双”建设模式，并提出具体实践方案。

［关键词］小学英语教育专业；“三教”改革；教师教学创新团队

新时代背景下，职业教育在经济社会发展与教育改革创新中的地位越来越突出，社会各界对高职教育质量改革与发展提出了新要求、新任务和新指标。教育部明确指出，服务职业教育高质量发展需要，打造高水平、结构化的教师教学团队，注重对教师综合能力进行培训和加强，并加强校企合作，从合作企业邀请尖端技术人才为学生担任产业导师，共同定制科学、合理的人才培养方案，同时在构建课程体系过程中渗透相关职业标准，严格按照国家教学标准和职业标准开展分工协作，进行模块化教学，形成有特色、高质量的经验成果。结合本院办学定位和特色，建设专、兼结合的小学英语专业教师教学创新团队成为提升人才培养质量的重中之重。小学英语教育专业人才应当掌握心理学、教育学的理论知识与相关实践，且具备足够扎实的英语语言基础，以便在日后教学工作中迅速适应工作岗位，做出良好的教学成绩。另外，他们还应当具备基本的班主任工作能力、科研工作能力等综合素养，并具备不断获取新能力、新技能、新知识的意识。总的来说，小学英语教育专业人才要满足国家基础教育需求，且能够为地方经济社会发展做出一定贡献，担负起基层基础教育的重任。而高质量建成小学英语教育专业教师教学创新团队，是推动小学英语教育专业“三教”改革、提高小学英语教育专业办学水平的基础和保障。本院小学英语教育专业教师教学创新团队立足本院小学英语教育专业建设，聚焦“三教”改革，组建高水平、专兼结合的“双专业带头人”团队、“双课程负责人”团队和“双导师育人”团队，形成“三双”团队建设机制，在标准建设、教学改革、资源开发和人才培养建设中，起到引领改革、支撑发展和示范辐射的重要作用，为省内教育类专业教师团队建设提供了可复制、可推广的样板。

一、加强组织保障，搭建教师团队协作共同体

（一）建立健全团队组织，落实团队工作责任制

为保障项目建设正常推进，可下设三个建设小组：一是由教学单位的专业带头人、骨干教师，行业（企业）的专家、兼职教师、行业导师等组成任务建设小组，负责建设任务的具体实施。二是由学院计财处、信息与设备中心及总务处组成的资金和后勤保障小组，负责项目建设专项资金的管理和项目建设的技术平台及后勤保障等工作。三是由学院纪委办公室、质管办、科研处成立的考核监督小组，负责检查、督导、问责项目建设进度。在项目实施过程中，各小组协调配合，建立健全相关制度，制定团队建设任务，定期召开会议，检查各项工作进度，落实团队建设、管理、激励和奖惩的制度举措等。

（二）院系领导、专业带头人把握教师队伍建设发展方向

摘要:随着我国经济的快速发展和国际交流的日益增多，英语口语的用途越来越重要。然而，我国大多数中学生的基础英语口语确实令人堪忧，他们一般不能将所学知识进行有效的口语表达和灵活应用，这一点已引起有关部门的广泛关注和高度重视。深入研究口语教改的对策，是当前口语教改的迫切要求，是加快推进中学生口语水平提高的必然趋势。

关键词:中学英语;口语教改;对策

英语是一门重要的国际通用语言，也是我国各级各类学校学生必修的主要课程。学好英语，尤其是口语，必将对我国深化改革开放、加快经济发展起着越来越重要的作用。但是，目前我国中学英语口语水平相当差，还需要进行必要的改革和提高。认真分析口语现状和研究提高口语的措施和对策，是中学英语口语教改的重中之重。

1中学英语口语现状分析

众所周知，与其它发达国家相比，我国大多数中学生的英语口语底子薄、基础差，不能和笔试成绩成正比。

1.1英语教师的口语现状

众所周知，除少数外，还有相当部分中学英语教师不能将所学知识灵活地运用于课堂教学，不能和同行或外国友人进行一般的交流；有些甚至连初级日常英语都不能较准确地表达出来，他们不是语音变调就是用词不妥；还有部分老师一听说要举行英语会话或和外国人进行学术交流，就谈虎色变，敬而远之，这种现象在老、少、边、穷等地区的表现较为突出。

摘要：文章从三个方面探讨了在校企合作的大环境下工程专业英语教学的变化情况：一是教学方面的变化，包括教学方法的实施、教学内容的制定和教学模式的采用等变化；二是企业对工程专业英语要求的变化，包括学习内容方面要求的变化企业与学校合作的变化；三是工程专业英语教师的培养方面的变化，重点强调了要着重培养工程专业教师的英语教学能力，以便能更好地为企业培养出适合时展的，具有一定职业素质的，合格的职业技术人才。

关键词：校企合作；工程专业英语；订单式培养;教学内容；教学方法；教学模式

一、校企合作的大环境

校企合作，是指在随着时展衍生出来的学校与企业的新型合作方式。随着当前各种职业岗位的激烈竞争，对于大中专院校和各类职业教育院校来说，为更好地发展自身，同时也为把教育质量抓好，适时采纳与企业合作的新型方式，从而能够在为企业培养人才的过程中有的放矢，强化人才培养的实效性和实用性。在当下，校企合作是把培养人才的质量放在第一位，尤其注重在企业的实践和在校学习密切结合方面，注重发展把企业与学校的资源、信息能够双方共享的“双赢“模式。新型的校企合作要做到了学校与企业的深度接轨，要符合社会所需，并能切实地与市场接轨。新型的校企合作，注重实践与理论深入结合新理念的深入，为当下的教育的发展带来了一片新机遇。工程英语的教育，是培养适合时展的一代人才，培养与国际社会科技接轨的教育模式，纵观其教学内容、教学大纲和教学方式都存在着需要改变、改进和改革的方面，因此当下校企合作大环境下高校的工程专业英语的教育模式越来越重视与企业接轨及订单式教育了，因为这样培养的人才才能适应当前社会高速发展。

（一）校企合作要适应社会与市场需要。基于新型校企合作的大环境下，首先，新型的校企合作必须保证是学校与企业的“双赢“模式，学校的“赢”体现在，能够更好地利用企业所有的工程技术和各种设备设施，通过实践使得学生把课堂上所学的知识能有机地与企业相结合；企业的“赢”体现在，能够更好地利用学校的科研成果和各项人才培养的师资力量和培训场所，这样企业和学校之间会形成良好的优势互补，双方在合作中都会节约各自的成本，真正做到新型的“双赢”模式。其次，企业通过及时地向学校反馈学生在企业进行培训或实习的时所学的知识结构实用性和合理性，这样学校能更好地有针对性地修改培养计划和大纲，从而为企业培养出所需要的合格的优秀人才。同时，学校也必须看好市场这个导向，把培养学生的实践应用技能与市场充分结合，从而培养出社会所需要的真正合格人才。

（二）工程专业英语教学的变化。鉴于国外工程类院校课程教学中常用的教学方法，即EnglishPracticeBasedonEngineeringProject-从工程实践角度出发教育，将英语内容与学生所学习的专业方向紧密结合，重点放在工程实践方面，来对学生进行工程技术观点的灌输，利用各种不同的工程实例（EngineeringProject），完成工程专业英语教学实践（EnglishPractice），提高学生在课堂上的讨论性、互动性，来促进学生学习的积极性，继而，达到工程专业英语的教学目的。

二、校企合作大环境下工科专业英语教学的变化

一、高校英语专业形成性评价研究现状概述

在专业英语课程教学中，教学评价是必不可少的一个环节。该环节既能为教师提供一定的教学反馈信息，有利于改进教学过程和提高教学质量，又有助于学生适时调整学习策略和方法，提高学习效率。然而，由于历史传统和认识上的局限性以及各种社会因素的影响和制约，英语专业教学与其他学科一样，存在着重知识传授、轻能力培养的现象，用单一的、针对语言知识的考试代替多元的教学评估目的、评估策略和评估手段，使测试等同于评估，导致了许多负面影响。近年来，越来越多的教育者尝试运用多种手段对学生的学习进行客观评价，如平时作业、课堂提问、测验等手段,与传统的评价方式相比有了一定的进步。但是，现有的评价内容比较贫乏，无法全面评估学生的日常学习情况，导致评价结果深度和广度不足，对教学的指导作用较小，没有引起教师和学生的重视。由于形成性评价的目的和功能未能实现,因而所作的这些评价就成了事实上的终结性评价(温赤新，2007）。为了充分了解英语专业形成性评价的应用和研究现状，笔者以“形成性评价”为篇名，从中国知网上收集了1994年至2010年高校英语教学的形成性评价研究文章300篇，其中大学英语形成性评价文章高达277篇，而专业英语教学形成性评价研究仅有23篇。英语专业形成性评价研究涉及到课程研究、教学改革和学生因素的研究等，具体包括综合英语（7篇），阅读（4篇），翻译（2篇），教学论（2篇），写作、语言学和视听说各1篇，英语专业形成性评价体系研究（2篇），评价改革研究（1篇），形成性评价的实用研究（1篇），学生外语情商的培养（1篇）。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，每种类型课程又包含一些具体的课程（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000）。调查收集到的英语专业形成性评价研究仅涉及到了7门课程，相当一部分课程没有涉及到，因此本领域研究的广度和深度都有待提高。

二、英语教育专业形成性评价体系的建构———基于许昌学院的分析

专业英语教学对学生的语言能力要求较高，因此要求教学评价必须全面而客观，要对教与学过程中诸多因素进行全面考察与评价。笔者从近年来的教学实践出发,以许昌学院为例，对英语教育专业形成性评价体系的建构进行了探索。

1许昌学院英语教育专业培养目标和课程设置

许昌学院英语专业（教师教育方向）旨在培养德、智、体、美等全面发展，能主动适应社会发展需要，具备扎实的英语实际运用能力和教学实践能力，能在中、小学、幼儿园或初、中级英语培训机构从事英语教学的应用型人才。为此，本专业学生主要学习英语语言基本理论和基础知识，受到系统的英语语言、英语教学及教学研究训练，具有良好的专业素养、人文素养和教师职业素养，有较强的语言运用能力和从事本专业教学的能力和科研能力。英语教育专业课程紧紧围绕培养目标设置，具体包括通识类课程、专业基础课、专业课程和实践课程四大类。专业基础课和专业课程的学分和课程安排（以2008级培养方案为例）介绍如下：1.专业基础课（64学分），包括综合英语、英语阅读、英语听力、英语语音、英语口语、英语语法、英语写作等课程；2.专业课程（39学分）分成专业限选课和专业任选课两类：专业限选课（英语教师教育）（16学分：理论12学分+实践4学分）包括基本教学技能、教育学、心理学、英语教学论、英语教学技能训练、现代教育技术、基础教育发展与改革讲座等；专业任选课（23学分）包括英美概况、毕业论文导写、第二语音习得、英语测试学、高级英语、英语词汇学、英语文体学、圣经与英语语言文化、英语演讲比赛技巧与实例宣讲、教育见习、中小学及幼儿英语教师讲座、教育职业技能培训等。近年来，为了提高教学效果，发挥学生学习的主动性，一些英语专业课程进行了评价方式的改革，取得了一定的效果。其中，“英语语音”教学采用了语音理论与知识笔试（第一学期）+英语语音达标制（即语音口语测试，有配套的测试内容、成绩评定和测试方式，从第二学期开始持续到学生毕业）的评价方式，使英语语音的学习和实践贯穿了四年本科学习的始终，大大提高了该课程学生评价的全面性和科学性，极大地调动了学生的学习动力，评价更具人性化；“英语写作”采用了档案袋评价模式；“英语阅读”进行了零课时改革“；英语语言学”将课外阅读、读书笔记、小组讨论、课件制作等作为评价的组成部分等。但总的说来，现有的针对形成性评价模式的研究和应用还不够全面，评价方式较单一，并且相当一部分课程仍沿用传统的终结性评价模式，非常不利于培养目标的实现，英语教育专业的评价模式亟待改进和提高。

2形成性评价体系的建构