英语老师论文范例

摘要：教育的发展一直是国家教育部门关注的焦点，时代的发展也催生了教育的改革。自从英语纳入国民教育体系以来，小学英语也经历了一系列的课改。课改的结果是好是坏，这些都有待讨论。本文第一部分主要涉及新课改的背景，以及课改都改的哪些内容展开阐述；第二、三部分主要针对小学英语课改的面临的困境进行分析，然后根据这些问题提出解决这些困境的一系列对策。第四部分是该篇论文的结束语。

关键词：新课改;小学英语;困境;对策

1引言

进入21世纪以来，国家对教育工作也尤为重视，为了可以让课程可以促进学生更好的发展，国家教育部一直在探索一种适合当今教育现状的教育模式，新课改在这种情况下就应运而生。新课改到底该不该改，改了之后的作用到底有多大，这些在近些年的改革之后也有所显现。改革是要改掉不合理的部分，但是改革的过程中必定会出现意想不到的各种问题。出现的问题应该及时解决，这样才能更好的促进教学的发展。

2新课改的背景及内容

2.1背景

英语作为全球使用最广泛的国家，我国早就把英语纳入了国民教育体系，经过了长时间的实践，英语的教育并不是特别的成功，一方面是课程设置的晚，从英语课开始设置，学生只有在初中才能接触到英语课程[1]。初中一年级设置简单的英语字母和基本的日常交际用语，但是由于学生在初中以前并没有接触过英语，即使初一课程结束时他们的英语连26个字母都很难轻松的认读。另一方面则是学校和学生普遍不重视，学生认为英语是外国人的语言，我们生活在中国，没有必要学习，在一定程度上，他们的这种心理会产生负面因素，导致学生学习不积极。学校认为英语也是刚开始，没有必要那么认真，英语老师也是由学过几年英语的其他任课老师代课，上课就是带学生娱乐性的学习，这样的学习氛围，学生不可能有一个好的基本功，并且大部分的英语老师也是一种汉语式的授课方式，直注重语法的讲授，学生也不理解自己到底在学什么。

1赏识教育在英语教学中运用的原则

赏识教育在英语教学中的运用，要遵循以下几条原则。

第一，及时性原则。教师对于学生的优点及优良的行为表现要进行及时的表扬，这样才能起到正强化的效果。如果表扬不及时，不仅达不到表扬的效果，还有可能产生负面效应。因此，教师在日常的教学过程中要细心观察每一个学生的表现，要与学生多沟通交流，那样才能及时地发现学生的进步，并进行恰当的表扬。

第二，适度性原则。教师对学生的表扬，要恰当、适度。这是非常重要的，教师不能为了表扬而表扬。如果对学生的不良行为，做了不恰当的表扬，就会强化学生对这种错误行为的认知，并且在以后的学习与生活的过程中，还会继续错下去，这对学生的成长是非常不利的，有的甚至可能影响学生的一生。

第三，辩证性原则。教师要将赏识与批评相结合，不仅要对学生的优点进行赏识，对其缺点也要进行严格的批评，这样才能帮助学生改掉一些不良的习惯及行为，提高学生的学习效果。而且对于学生的表现要进行深入的分析，要了解学生这么做的原因，不能凭着自己的感观判断，对学生的行为及意图进行主观臆断。

第四，合作性原则。英语教师应与其他学科教师共同合作，相互配合，为提高学生的学习能力及效果，共同努力。同时，英语老师可以与其他的任课老师，进行交流，以全面了解学生的学习及生活情况，更准确地判断学生的性格特点，以便有争对性地对其进行教育。

2赏识教育在英语教学中运用的策略

一、赏识教育在英语教学中运用的原则

赏识教育在英语教学中的运用，要遵循以下几条原则。第一，及时性原则。教师对于学生的优点及优良的行为表现要进行及时的表扬，这样才能起到正强化的效果。如果表扬不及时，不仅达不到表扬的效果，还有可能产生负面效应。因此，教师在日常的教学过程中要细心观察每一个学生的表现，要与学生多沟通交流，那样才能及时地发现学生的进步，并进行恰当的表扬。第二，适度性原则。教师对学生的表扬，要恰当、适度。这是非常重要的，教师不能为了表扬而表扬。如果对学生的不良行为，做了不恰当的表扬，就会强化学生对这种错误行为的认知，并且在以后的学习与生活的过程中，还会继续错下去，这对学生的成长是非常不利的，有的甚至可能影响学生的一生。第三，辩证性原则。教师要将赏识与批评相结合，不仅要对学生的优点进行赏识，对其缺点也要进行严格的批评，这样才能帮助学生改掉一些不良的习惯及行为，提高学生的学习效果。而且对于学生的表现要进行深入的分析，要了解学生这么做的原因，不能凭着自己的感观判断，对学生的行为及意图进行主观臆断。第四，合作性原则。英语教师应与其他学科教师共同合作，相互配合，为提高学生的学习能力及效果，共同努力。同时，英语老师可以与其他的任课老师，进行交流，以全面了解学生的学习及生活情况，更准确地判断学生的性格特点，以便有争对性地对其进行教育。

二、赏识教育在英语教学中运用的策略

为提高赏识教育在英语教学中的运用效果，笔者结合工作实际，提出以下几条运用策略。值得强调的是：这些策略是在考虑到普遍研究意义的基础上提出的，所以对于某个具体的班级而言，运用策略的选择，要结合班级的实际情况及学生的特点来确定。具体的策略如下。第一，教师要营造赏识的课堂氛围。自由、轻松、快乐的课堂氛围，对于赏识教育在英语教学中运用的效果的实现具有决定性的作用。只有在具有赏识氛围的课堂中，学生才能充分地感受到激励的正能量。这就要求运用赏识教育的老师，要承认学生与学生之间的差异，要有允许学生失败的胸襟，同时要对学生所处的成长阶段及规律有非常深刻的把握。这样老师才能真正以一种尊重、信任、宽容、激励为原则的方式，表扬、赞美学生，让学生真切的感受到老师的赏识。第二，在英语教学过程中，要充分运用赏识教育。课堂是学生获得英语知识的最为主要的渠道，所以要有效地实施赏识教育。英语教师在教学的过程中要增强学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生去分析、思考课堂中遇到的一些问题。这样学生才会表现出一些体现自我特点及优势的地方，教师在这个过程中要细心观察，并进行适当的表扬与赞美。比如，很多学生不敢开口说英语，如果在教学的过程中，老师能营造一种轻松的氛围，让学生与学生之间进行小组交流，并让小组选择一个同学做代表发言，然后老师进行适当的鼓励与表扬。这样就可以鼓励学生开口说英语。第三，在教学方式选择上，要以英语活动为载体，展开赏识教育。英语作为一门运用性的学科，运用能力的提高对于英语教学来说非常重要。所以，教师充分挖掘开展英语教育的活动的机会，比如唱英语歌曲、英语演讲、猜谜语等。同时，教师可以抓住晨读、午间、兴趣小组活动时间，开展一些英语活动，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立英语学习的信心。最后，值得强调的是赏识教育是以教师对学生真诚的爱为核心的，但是这种爱是深刻的爱、理智的爱，而不是溺爱。所以，赏识也要是理性的、科学的。

三、结语

通过论文的研究可以看出，赏识教育通过满足学生精神层面的需求，来激励学生拼搏、进取，努力学习，而且赏识教育还有助于学生树立正确的世界观、人生观及价值观。赏识教育在中学英语教学中运用，不仅有利于提高学生英语学习的效率及效果，而且有利于学生情感、态度与价值观的培养，值得在英语教学中广泛运用。最后，希望论文的研究为相关的工作者及研究人员提供一定的借鉴与参考价值，也为英语教学效果的提高做出一定的贡献。

作者：魏宝清 单位：吉林舒兰市第三中学

第一篇：高中议论文作文教学管见

一、审题决定成败

江苏语文高考从2013年起考察新材料作文，比以往的命题作文多了一层审读材料提炼立意的难关，一批学生出师未捷，倒在了这里。审题正确与否，是作文的第一步，亦是决定生死成败的一步。审题失误，再高的阅读积累，再出色的语言表达，再强的谋篇布局能力，都无用武之地，都改变不了作文最终不及格的命运。可以说，审题成，成功一大半；审题误，全盘皆已失。新材料作文是介于话题作文与材料作文之间的一种作文命题形式。话题作文立意较为宽泛，而传统材料作文则要求从材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脱离材料内容及含义的范围”立意，即从材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但还是应该有最佳角度、一般角度和边缘角度区分的。审读材料的具体方法很多。可以通过分析材料涉及的对象提炼观点，一个对象，往往可提炼一个观点。可以通过搜寻关键词句提炼观点。可以由材料中的结果逆向推导造成这个结果的原因，一个原因，往往也可以提炼一个观点。也可以关注材料中流露的感情，一种感情，也往往可以提炼一个观点。须注意的是，新材料作文的审题要做到“三性”。

（一）整体性。

审题要有全局意识，要从材料整体着眼，不能纠缠局部细节，断章取义易出现偏题走题现象。

（二）多向性。

作文材料所蕴涵的观点往往不止一个，从不同的角度可以得出不同的结论。因此，要学会多角度审视材料。

1目前英语教学当中存在的问题

1.1生源现状

学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.

1.2师资现状

目前有很多英语老师在学历上还需要提高，而且也不是语言相关专业出身，传道授业的水平也没有很高.在讲课的时候，只是将课本当中的内容念一遍，对于语法，词汇，应试方法等不能做到很好的传授.许多老师的口语能力也需要提高，因此做到双语教学是不太现实的.有的老师口语还好，但是学生的水平太差，听不懂英语，因此，这种双语教学模式只能就此作罢.如此下来，整个英语课堂中，几乎是英语老师照本宣科，没有办法营造浓厚的学习氛围.不少学生觉得课堂太死板，没有生气.

1.3教学现状

许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.

一、前言

语言学与外语都是应用于研究语言的科学，因为语言这一共同点为两种科学带来了密切的联系。语言学在其历史发展中产生了学多流派和理论，这些流派和理论应用于外语科学中的英语并且对其教学带来了诸多便捷。所以语言学作为专门研究语言的一门科学与英语教学之间有着必要的联系。从两者的辩证关系来看，一方面，语言学为英语专业“基础英语”教学方法模式的建立提供了理论依据，另一方面，在英语教学的过程中，通过老师与学生的课堂实验，也在从实践的角度检验着这些理论的科学性，同时为语言学理论的发展创新提供了新的灵感与素材。我国的英语教学根本目标不只是要求学生具备简单的听说读写能力，而是要教育引导学生在这个过程中发展自身的外语交际能力，提高他们英语的综合素质。语言学与英语专业“基础英语”教学存在着密不可分的联系，对英语教学的诸多方面，主要在英语教学的制定教学大纲，设置课程，编写英语教材等方面产生了重要影响，对制定教学方法，培训选拔优秀教师也有一定的指导作用。只有在真正了解掌握这门语言后，才能更有深度的认识到我国同西方的文化差异，为了完成这一目标，英语老师就应该认真学习了解语言学在各个历史时期的发展流派及代表理论，只有这样，才能更加深入的带领学生领会学习这门语言文化。在我国教育部门最新颁布的指导文件《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中指出:基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。基础英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。基础英语作为大学英语专业最为重要的一门专业课程，一直倍受老师和学生们的重视。无论是开课时间，还是教师队伍的投入，基础英语这门课程在日常课程安排里都占据了重要地位。但是在这种高度重视的课程安排下，基础英语教学的成果却一直不尽人意，学生所获取的知识并未完全达到老师的要求。在长此以往的情况下，老师和同学以及各级教育界人士必须重新审视高校基础英语专业的教学方法，及其在教学过程中的应用情况，结合语言学理论，创新教学方法，最终达到基础英语教学的最终目的。在本文中，笔者首先对语言学影响下的传统教学方法进行反思，然后分别对不同语言学流派影响下的任务型教学法和交际教学法进行分析讨论，并结合华中师范大学出版社出版的教材《新编综合英语》，以此来探讨语言学流派与英语专业基础英语教学方法的联系。

二、基础英语传统教学方法反思

传统基础英语教学方法简称为“3P”教学法，是属于交际语言学理论的产物。这种教学方法产生于我国的二十世纪七十年代，为了更好的适应基础英语教学，它细致地将语言学划分为三个不同的阶段，即演示———操练———成果。在基础英语的课堂上具体展示为，以老师为课堂中心，通过反复呈现和练习的手段达到学生掌握基础英语知识的目的，然后再让在课堂中处在受控制或受半控制之下的学生进行假设交际，最终完成基础英语中的语言输出。在我国的传统基础英语课堂上，对这种传统基础英语教学方式的应用主要体现在一个方面，那就是语法翻译。语法翻译的本意是为了在基础英语的教学过程中培养学生的文章阅读能力，这种教学方式在实际应用过程中，赞成文章中语言的机械对比，翻译时主张逐词逐句翻译，这种教学方法一方面能使学生熟练记忆各种语法结构，达到老师所想要看到的效果。另一方面却无疑使得英语老师成为课堂的中心，学生只能按照老师给予的标准进行翻译与记忆。语法翻译教学把语言看作需要传播的知识，注重字词句的枯燥训练，在学习方法上强调死记硬背。但是，这样的教学手段是老师强制的授予，学生被动的接受，不仅会使学生感觉枯燥，造成课堂气氛沉闷死板，更对于学生对英语语法的掌握无太大益处。在基础英语教学过程中，长期使用这一教学方法，会让学生得上外语聋哑病，所以基础英语的这一教学方法值得反思，需要改进。

三、任务型教学法在基础英语教学中的应用

同传统的“3P”基础英语教学方法一样，任务型教学法也是在交际语言学流派下影响产生的。只不过两者不同的是，传统基础英语教学方法是弱版交际语言学教学方法的分支，而任务型基础英语教学方法则是强版任务型语言学基础英语教学法的代表教学模式。与传统基础英语教学方法不同，在任务型教学方法中，老师不再承担课堂中的中心位置，而是转变身份，成为学生学习的辅助者。这样的教学设计，在一开始就将学生设计为基础英语课堂的认知主体，通过完成任务的手段，让学生先以完成课堂任务为开始，等到老师布置的任务完成后，再将其课堂注意吸引到任务完成过程中需要使用的英语语言上来，而在学生掌握这些语言的同时，老师只需要对学生的语言错误进行点明和指正。这种基础英语教学方法不再是单一的老师传授，学生接纳的被动单一模式，而是通过双向语言信息传递，让学生在老师的引导下自行探究学习，并且最终评估一开始的任务是否完成。基础英语教学的这种双向模式，不仅能打破传统基础英语教学方法的枯燥乏味，更能使学生积极主动的接受知识，完成教学任务，达到最高效果。下面笔者就以张维友、舒白梅总主编华中师范大学出版社出版的教材《新编综合英语》第二册第四单元Reading1课文“TheBeauCatcher”为例来说明怎样具体实施任务型教学。这套华中师范大学出版社出版的《新编综合英语》，是华中师范大学、湖北工程学院等多个高校英语专业基础英语课使用的教材，它所编写的第一册到第四册主要是应用于大学一、二年级的基础英语课堂的。这套教材包括说明文、叙述文、描述文、议论文等不同的文体，主题更是涵盖经济、政治、文化、社会、科技等多个方面领域。每个单元都设计有不同的任务版块，所有活动设计都体现以学习者为中心的理念。要作为示例的“TheBeauCatcher”是一篇记叙文，第三人陈讲述了一个不自信的女孩变得自信而美丽的故事。根据这篇课文的特点，运用交际语言学下的任务型教学法，本片文章可以被划分为五个部分进行课堂设计。第一阶段，老师通过任务的形式，分派学生收集内在美的故事以及如何变得自信的建议，并且让每个搜集材料的小组各派一个同学通过幻灯片的形式上台演示讲解。第二阶段，让学生熟悉这篇课文，老师布置任务，允许各小组间用中文交流课文内容。第三阶段，老师下达任务，学生详细了解课文内容，以此来培养考察学生的使用典型语言能力。第四阶段，主要任务围绕课文内容通过完成练习熟悉语法词汇和句子，这是采用的结构型任务设计模式。第五阶段，要求学生将课文故事改编为英语话剧，并在课堂上分组表演，这有助于发展学生的认知能力，同时活跃气氛，使学生全身心的投入到基础英语课堂中去，让其尽情的发挥想象力、创造力和语言能力，提高基础英语教学成果。通过这篇课文示例，笔者简单地介绍了如何在基础英语课堂中应用交际语言学来进行基础英语教学，以此来达到基础英语教学最佳效果的目的。

四、交际教学法在基础英语教学中的应用

一、我国小学英语教师教学素质现状

（一）教学认知理论有待改进

笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。

（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升

很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。

二、小学英语教师教学素质的培养

作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。

一、高师小学英语教育课程体系改革的建议

1.优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性

小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。

教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。

2.课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性

根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深人小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深人小学，探索当地小学英语教学的现状。某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。

学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。