英语课文论文范例

一、引言

2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》以来的八年时间里，英语语言学者及教师从理论及实践论证了在加大语言输入的同时，更应该重视学习者语言输出的质量。其中，大多数的研究都将着眼点放在学习者听说能力的提高上，而对于写作这另一种语言输出方式，尽管研究数量逐年增加，但提高学习者写作能力的行之有效的方法并不多见。随着网络信息技术的日臻成熟，多样化的教学模式、手段已广泛应用到大学英语教学中，非英语专业学生的语言综合运用能力也得到相应提高，但对于大学英语教师来说，最难得到提高的，仍然是学习者的写作能力，因此，本文论证了读后续写这种写作方法在大学英语写作教学中应用的可操作性及实践意义。

二、读后续写的特点及促学优势

读后续写，顾名思义，即在阅读文章之后对未完成的文章进行续写，它将语言输入与输出、模仿与创造相结合，既能培养学习者的阅读能力，更能锻炼其写作能力。近年来，无论是在大学英语四六级考试还是研究生入学考试的英语统考中，看图作文、引言式作文、应用文都是常见题型，但不难发现，以上题型均属命题作文。相应地，在日常教学和学习中，非英语专业学习者接触到的写作题型也多为命题作文。这类作文单一地强调学习者的创造能力，却忘记了学习语言的本质过程是模仿基础上的创造。读后续写因为种种原因极少出现在正规外语考试中，但作为写作练习手法，却有很多促学优势。读后续写使学习者在阅读语篇中与作者互动并自我纠错。若想续写一篇与原文内容一致，语言连贯的后续文章，学习者必须充分地读懂文章并了解作者的写作意图，学习者在这一理解及创作的过程中如同与比自己水平高的英语使用者进行语言互动，势必会发现自己的语言不足，减少语言错误，进而减轻了教师批改作文的工作量。读后续写适用于不同水平的英语学习者并杜绝抄袭现象。读后续写中阅读文章的难易程度可根据学习者的语言水平随意调节，这适合大学英语大班授课的教学实际现状。尽管大多数高校大学英语已实现分层次教学，但由于班额较大，同一班级学习者的英语语言能力仍有较大差异，针对这一情况，教师可依据学习者不同水平布置难易不同的先导篇章；另一方面，随着学习者阅读、写作能力的提高，教师可逐渐增加先导文章难度，提高学习效率。因为是对先导文章进行再创造，读后续写可以有效避免学习者利用网络等手段进行抄袭，即便出现抄袭，也极容易被发现。读后续写激发学习者想象力，培养语言创新思维能力。在先导文章基础上的再创作，必须要有丰富的想象力，而激发想象力正是培养语言创新能力的基础和源泉。坚持利用读后续写这一方法必将有利于激发学习者语言兴趣及创新意识。

三、合理利用读写续写，提高学习者大学英语写作能力

大学英语写作教学大体上可分为两部分：以教材为载体的单元式写作练习任务和以四六级考试写作题目为载体的写作专项练习。针对两种不同类型的写作形式，读后续写的训练内容也应有所不同。现阶段高校大学英语使用的教材多为《新视野大学英语综合教程》、《大学体验英语综合教程》、《新视界大学英语综合教程》等。这些教材的特点是以篇章理解为主要教学内容的单元话题式学习。每个单元后都会有相应的写作练习，但大多数写作练习都是围绕这个单元的语法点、知识点或写作手法为核心的专项练习。这类题型可以和单元课文篇章有机结合，教师可以选取课文中适合续写的部分作为先导篇章，而这部分先导篇章中应包含本单元或本篇课文中的语法、写作重难点，通过这种方法，学习者既可以对该单元或课文的学习内容进行巩固练习，又可以进一步提升自身写作能力。教师在选取先导篇章时应额外注意篇章的题材、长度，选取学生认知范围内且易发挥想象力的篇章，此外，规定后续写作内容的大体字数及评分标准也是必要的。大学英语四六级中的写作部分也可以改编为读后续写题。2013年12月大学英语四六级考试改革前，写作部分多为给话题式命题作文。在讲解这类作文时，大多数教师都会让学习者背诵范文或常用句型、套句后再针对各类题目进行练习。实际上，这种练习模式已经类似于读后续写。另外，针对学习者最“头疼”的议论文第二段举例困难的现象，教师可适当略去范文中的第二个或第三个例子，让学习者仿照第一个例子进行补充。近两年四六级考试中常见的看图作文、图表作文、应用文也可沿用此法。相较于课本篇章续写，四六级续写在写作要求规定方面更具规范化，选题方面也更广泛。

四、结语

第一篇：高中英语词汇教学词根词源作用

[摘要]

英语词汇教学是英语教学的基础，高中英语单词的教学效果影响着学生的听说读写能力。在实际教学中，常常会有百分之六十到百分之七十的学生对单词记忆感到头疼。有一些学生往往很努力地记单词，但实际效果却并不理想。在教学中，词根词源知识的运用是不可缺少的环节，传统的单词教学非常注重英语词汇的语音语义，却忽视了词根的归纳性和词源的传承性，在一定程度上割裂了词汇的发展脉络。为了更好地提高学生的学习效果，应在教学中运用词根词源知识进行英语单词教学。

[关键词]

高中；英语词汇；词根词源知识；延伸

英语单词的掌握是英语学习的重中之重，是英语听说读写各项技能的基础，可以说单词的记忆效果直接影响高中生的英语成绩。在高中阶段，单词量和单词难度都有很大提升。掌握一定的英语词根词源知识是掌握英语单词的一条捷径。词根知识就是把单词基本构成要素分解开来，就像汉字的偏旁部首一样，“前缀+词根+后缀”的单词基本结构对于学生记忆单词有一定帮助。英语词根词源的知识其实是分不开的，绝不可以把二者分开对待。高中生在经过了初中阶段的英语学习之后，已经有了一定的词汇量，同时高中生的学习活动已经达到了比较高的水平，能够更加主动地探求未知知识，发挥更大的独立性和自觉性去分析、概括、总结和解决问题，这些都为高中英语单词教学引入词根词源知识的学习提供了条件。

一、了解单词词源产生的语言环境，多种方法呈现单词，加深单词记忆

（一）

一、采矿工程专业英语现状分析

（一）各类学生英语水平及学习兴趣不一致

专业英语是在完成基础英语教学基础上进行的，对学生有较高的要求。以黑龙江科技大学采矿工程专业学生为例，学生分统招二表学生、统招三表学生、定向学生、专升本学生，且全部是男生。二表学生英语基础较好，有一定专业知识基础；三表学生和专升本学生则英语基础较差，专业知识也比较匮乏；定向学生的工作单位已定，对英语的学习兴趣不够，认为专业英语的学习对他们的未来没有什么帮助。尤其是男生，在语言学习上本身比较困难，对英语学习的兴趣也不高，因而学生整体水平较其他专业学生偏低，英语水平不均衡性明显，英语思维能力弱，这些都会影响到教学效果。

（二）专业英语教师素质不均衡

教师素质是影响专业英语教学质量的主要因素。在问卷调查中发现，50%的学生认为专业课程教师无法用英语授课，而英语教师又解释不了一些理工方面的知识，英语和专业脱节。专业英语教师必须具备多方面的能力，应该是一个综合型的人才，首先应具备丰富的专业知识和扎实的英语功底这两个基本条件，此外，还应该具有良好的知识整合能力，现代教育技术的应用能力，良好的沟通能力及教学技巧。而目前的状况是大多数专业英语教师很难达到这个标准。专业英语教师大多来自于专业教师，要么缺乏较高的英语能力，授课时过多地讲解专业知识，要么过多地讲解英语语法知识。从而使得授课形式单一、枯燥、缺乏科学性、趣味性，学生逐渐对专业英语的学习丧失了兴趣，甚至产生厌学情绪。在专业英语课堂上，不认真听课、逃课等现象明显多于其他课程。

（三）选用教材不合理

第一篇：大学写作教学通识教育实践

一、大学生写作的困境及原因

(一)内在精神建构不足导致写作主体的“浅肤化”

在写作的过程中，写作者的主体意识起着主导作用，写作主体的精神境界和学识修养决定了作品的品位和格调，写作主体的审美情趣、辞章修养决定了作品的审美价值。在中国古典文论中，就用“心”作为人的精神境界的总称，强调了人的精神境界在艺术创作中的根本源头位置。刘勰提出“心生而言立，言立而文明”，陆机《文赋》强调“秉心养术”的重要性，清代学者刘熙载更有千古论断“文，心学也”。精神建构、心灵涵养是根本，文是花叶果实，心瘦则文瘦，这是毋庸置疑的。然而现实的情况往往不如人意而又令人无奈。面对越来越大的自由创作空间，学生们的写作内驱力不足，不知从何写起，不知如何写起。许多学生写书评和影评，都止步于对故事的复述，对人物经历的感喟，或仅联系社会现实做一番感叹，而一旦上升到思想内涵分析和哲学命题思考，就力不从心，或者根本就没有更深刻的感受。写作的肤浅化是心灵荒漠化的直接体现，而心灵的荒漠化则来自于精神建构和心灵涵养的不足。一是当前社会实用价值的普遍化和心灵的物化使得许多学生的内心失去了自然的灵性和生命的气息，缺乏空灵的精神境界和审美情趣，而一颗缺乏诗意的心灵必然对现实观察粗糙，对新事物失去敏感，更不会去捕捉内心世界，是不可能写出优美而有意境的文章的。二是由于阅读的萎缩所导致的文化积淀的缺失。“文化积淀”内涵丰富，直接的积淀来自于种族、风俗、地理环境、阶层、背景、教育、生活等各方面;间接的积淀则来自于课外阅读。高质量的阅读对涵养心灵，丰富情感，培养空灵高远的思想境界，提高人的审美情趣，增强人对外物感受的细腻性以及抵制污浊之风的侵蚀等，都有不可估量的作用。而当前写作教学中最大的障碍恰恰就是阅读的萎缩，它包括阅读量的减少和阅读品位的降低两个方面。这使得写作主体思维凝滞，阻碍了写作创造力的发展。

(二)应试教育的积习导致写作表达的模式化

大学生的写作基本功建立在长达12年的中小学语文教育和作文训练上，其观察力、感受力、想象力、理解力和语言表达能力在进入大学之前就已经基本定型。大学是深造和提高的过程，但写作的基本素养和思维能力很难有脱胎换骨式的飞跃。令人遗憾的是，在学生们想象力与感受力极其活跃的初中与高中时代，作文教学却在高考的指挥棒下偏离了正确的方向，完全沦为“高考应试作文”训练。不少高中语文老师在作文教学中不断钻研应试技巧和“取巧”的方法，实施功利化的写作训练。以在我校2011级大一新生中所做调查为例，主要存在以下问题。一是知识积累被替代性完成。许多中学为了帮助学生在高考写作中能做到引经据典，或替代性地为学生选择整理好各类知识储备，如历史史实、名人轶事、励志故事、至理名言等，或要求学生准备《高考作文材料“百变通”》《意林》等杂志中“短、平、快”的摘抄式文章，大量地直接灌输给学生，要求学生熟读并背诵运用。学生们只需被动地接受这些知识，连消化和思考的程序都可免去，因为材料中必要的情感渗透和理性分析都是现成的。这样“高效省时”的备考模式许多地方在初中就开始实施了，长期如此的“知识被积累”，其实就是剥夺了学生们感受、认知和思维的能力，学生的主体性没有得到发挥，久而久之就丧失了写作资料的获取能力。二是文本创作被模式化写作取代。写作的过程中借助新颖的构思、巧妙的视角、合理的结构、清晰的思辨来传情达意，是培养和激发学生创造性思维最重要的一环。但在功利性教学的引导下，教师通过研究高考评分标准、高分作文，揣摩阅卷老师的评分喜好和评分习惯，总结出了高考作文的“标准化模式”:主题积极向上，开头好句好段，中间三个片断，结尾点题深化。即开头以诗词或名人名言引题，文章主体设三段论述，每段将中心句作为句首，结尾以名人名言呼应开头。强调文章要调动各种表达技巧，让其文采斐然，给阅卷老师留下较好的第一印象，从而赢得阅卷老师的“欢心”。这样狭隘的教学思维和执教思路，完全改变和扭曲了作文考试的初衷和写作的本质。功利化、短视的作文应试训练最终贻害无穷。反映出来的后果一方面是使得学生的写作内驱力缺乏，模式化写作的单一评价体系扼杀了奇思妙想，抑制住了自由表达的欲望。面对大学新的环境和多元的评价体系，学生们却往往不知从何写起，无所适从。另一方面是文本表达的僵化。在多年密集的应试写作训练之下，高考写作的模式已被深深刻入一些学生的脑海并内化。笔者曾在大一学生中进行关于“大学印象”的随笔写作练习，面对这个轻松而随意的话题，几乎所有学生仍然主题先行，一边倒地表达大学要积极向上、要奋发图强的想法，有意回避大一时期的迷惘、焦虑、无所适从的“消极”想法。当我就主题的同一化对同学们发出疑问时，有同学表示，“所写”并非“所想”，有时心中有些困惑的“消极”的想法，但一下笔就不知为何变得“积极”起来了。写作中“开头好句好段，中间三个片断”的模式更是比比皆是，更有同学告诉笔者，无论写什么文章，往往一停笔加上标点刚好就是800字，不多也不少。

(三)大学写作教学的泛工具化导致写作思维的简单化

第一篇：初中英语作文教学反思方法

【内容摘要】

宏观反思和微观反思共同构成了反思性教学，教师一般根据教学目标、教学内容、教学行为、教学态度、教学过程、教学结果等多种方面进行反思，还会根据学生特点进行灵活分析。

【关键词】

初中英语；作文教学；反思方法

新课改的出现提高了对学生听、说、读、写能力的要求，而教师在这一方面也加大了对学生的训练。此外，考试中也着重对学生课外拓展能力、应用知识的能力进行考察，衡量一个学生的英语水平中的重要指标——写作能力也越来越受到重视。笔者结合教学经验探讨反思性教学在初中英语作文中的运用。

一、明确初中英语反思性作文教学目标

第一篇：小学德育教育与素质教育

摘要：

随着科技的进步，时代的变革，对人才的培养显得越来越重要。我国开始对中小学进行素质教育改革，素质教育的不断发展被更多人重视，对于小学生而言，此段时期为人格形成的重要时期，加强德育是素质教育实施的必要手段。本文从素质教育背景下探究德育教育实施的策略，对于素质教育具有深远意义。

关键词：

人才培养；教育改革；必要手段；策略

德育教育，作为素质教育背景下有着不可或缺的教学内容，它是素质教育一部分。一方面，它不仅培养孩子具有优秀的素质，良好的品格；另一反面，也是提升整个民族、国家全民素质的奠基石。但目前我国德育教育还存在一些问题，还未形成专业化的学科，在教育教学中没有引起足够的重视，为解决此类问题，本文主要就如何落实德育教学开展深入研究。

一、素质教育存在的问题