英语课堂论文范例

第一篇：大学英语翻转课堂教学模式研究

一、概述

随着现代化科技信息技术的快速发展，教育界也在随着科技的进步而不断的改革，将高科技技术应用到教育领域中，能够加快推进素质教育代替传统教育的步伐。在高等教育阶段中，大学英语是一门基础课程，同时也是课程改革的先行者。大学英语课程是学生提高个人能力和拓展自身视野的关键课程，尽管大学英语教学模式一直在不断的改革，但是大多数高校仍然采用传统教学模式，在一定程度上阻碍了大学英语教学质量的发展。目前，从美国引进的翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统教学模式，已经成为全球教育界关注的重点，虽然翻转课堂教学模式在美国受到了广泛的赞扬和应用，但是在中国的应用仍然处于起步阶段。下面将具体分析翻转课堂教学模式的主要内容，分析在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的重要意义以及出现的问题，解析如何正确应用翻转课堂教学模式进行教学。

二、分析翻转课堂教学模式的主要内容

（一）定义

在2011年，美国的萨尔曼•可汗提出了一种全新的教学模式，称为翻转课堂，又可以叫作颠倒课堂，这种教学模式将“教师白天传授知识，学生晚上完成作业”的传统教学模式彻底翻转了，构建出“学生白天完成作业，晚上回家学习新知识”的新型学习方式，这种教学模式，不仅彻底改变了传统教学模式，还使学生和教师之间的主体地位和角色认定发生了质的变化，教学课堂成为教师与学生相互交流知识，复习知识的地方，包括答疑解惑、知识的运用等，而家里则成为学生学习全新知识的场所，从而取得较好的教育效果。

（二）特征

第一篇：“微课”建构中学英语生态课堂探讨

一、中学英语教学现状

（一）应试为主，语言能力为辅

新课标已实施多年，目前环境下，考试依然是评价学生学习和教师教学的唯一标准，导致语言课堂主要以考试为中心，读写为主要手段。语言课堂不能体现语言学习的特点，违背语言教学宗旨，学生刚开始学习语言的热情，在经过枯燥单一的读写训练后，逐渐消磨。知识目标凸显于其他目标而被过多强调，教学目标呈现出单一化特点，与之相伴的是教学内容的枯燥，违背了学生全面发展的愿景。

（二）教师主导，引导课堂

教师在课堂上是主导地位，学生在课堂上是被动听的地位，这是当今中学语言课堂的主要模式。在这种模式下，学生的知识结构不能主动调整，语言内容不能很好地消化吸收，学生语言能力不能得到有效地培养提高。

二、中学英语生态教学

第一篇：大学英语听力课堂教学设计研究

一、认知语言学理论分析

认知语言学理论中强调人们的认知是受到了认知主体内部心理过程与外部刺激性因素的交互影响。当前该理论下的典型分支包括两个部分，第一是元认知理论，第二是图式理论。从听力教学的角度上来说，学生需要通过对各种认知技巧的综合应用，巧妙的解决问题，并通过对元认知知识的调用，筛选关键性的信息，实现对信息的储存与恢复。而图式理论则强调人脑海中所储存的纯概念性知识，在该理论中认为一个人所有的知识经验是按照一定的顺序进行排列的，并在人的大脑中构成了一个知识网络，也就是图式单元，通过这种方式，同类型的信息相互汇集，相近的图式单元密集堆砌，构成人的知识框架体系。

二、元认知理论下的听力课堂教学设计策略

元认知理论在英语教学中的研究范围以及研究深度得到了明显的提高。但，大部分的研究将重点放在英语写作以及英语阅读方面，涉及到英语听力的研究还比较少。为此，本文尝试将认知语言学理论下的元认知理论应用于对大学英语听力课堂的教学设计中。具体步骤与方法为：

1.听前的导入阶段

本阶段的重点是引导学生做好心理层面的准备工作，为学生的预习提供指导。在元认知理论的支持下，认为本环节中的主要内容有两个方面：首先，在元认知理论干预下，教学目标的确定是教学质量高低的重要影响因素之一。在听前，教师可以帮助学生设计合理的教学目标。例如，某堂课中需要完成与电话联系相关的听力联系，教师就可以在播放听力材料前，引导学生回顾在电话交流中常出现的句子与短语，同时帮助学生明确日常用语与电话用语之间的差异，例如，第一人称“我”，在日常用语中为“I(me/mine)”，而在电话用语中则为“this”。其次，在元认识理论干预下，教师需要做好对教学内容的安排与配置工作。在明确课堂教学目标后，需要对课堂教学的内容进行合理设置，需要明确的问题有：其一，本堂课的教学重点是什么；其二，教学难点是什么；其三，需要采取什么样的方式展开教学；其四，课堂教学应当如何导入；其五，教学内容如何实施。

本文作者：李倩 单位：辽宁师范大学海华学院

社会文化理论与课堂互动的关系

在二语习得理论看来，Krashen认为教师对学生学习知识的可理解性输入会导致语言习得的发生。但在实际教学过程中，何为可理解性的知识输入，无法给予准确的界定。但是不可否认学习一定要有外界知识的输入，这是学习的必要条件之一。而在Swain看来，语言输出（学生的语言输出）才是导致语言习得发生的条件。在习得者语言输出的过程中，检验是否已掌握其语言知识。但从另外的角度来分析，语言输出从何而来？答案不言而喻，即是有输入作为基础。但在具体的语言学习过程中，课堂教学的时间是有限的，不论是侧重Krashen还是侧重Swain的理论，都会相应地忽视另外一方面。实践证明，能否将语言输入和语言输出有机地融合在一起，以便更好地指导教学，一直以来是学者和研究人员所致力的方向。众所周知，人是外在社会环境中的一分子，而非孤立存在的个体。因此人类的语言具有社会性。人类又有文明的历史，因此人的语言具备了历史性的特点。因此社会文化性是人类语言的一个显著性特征。单独地去研究人体的人而脱离语言学习的环境是不正确的。

在Vygotsky看来，语言学习的内化是由社会变化而引起的，个人的主观知识需要经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程。因此，客观性本身应被理解为社会性。也就是说语言的掌握与习得过程是学习者由社会层面转化或内化到人的心理层面的。三本院校的英语课堂中，学生的英语水平相对而言基础较为薄弱，单词量较小，语法知识较为欠缺。几乎无法形成用英语进行思维的习惯，因此在教学过程中仅教师独白讲授是远远不够的，而且无法激发学生对英语学习的兴趣。因此在课堂中进行多种形式的互动式教学显得尤为必要。语言学习者与外语教师在课堂上的互动是二语学习主要的社会互动形式。这就指明了语言教师应更加注重课堂互动的质量。将课堂上有限的时间最大限度地交给学生进行语言练习，不一定是最有效率的语言学习方式（GuiMin，2006）。学生的语言输出应该得到教师较好的引导与指导。不论是关于语言的输入还是学生的语言输出的课堂活动，都不能夸大其作用。课堂活动的组织应该充分考虑到师生间以及生生间课堂互动的有效性。

在综合英语进入主题课文的教学前，先让学生观看一段背景视频，然后根据内容进行相应的提问。观看视频后，先将学生分小组进行讨论。该形式是学生个体间的互动。作为同伴（peer），彼此间的语言水平比较接近，同伴间的话题讨论可最大程度地给予对方脚手架的作用，从而促使更深入的讨论。这种情况下教师组织的协作学习即生生间的讨论与交流，可以积极地促进学生的意义建构的发展。小组讨论后，由小组内部推荐出一名代表与其他小组的代表进行全班范围内的话题讨论。在全班进行讨论的过程中，教师作为学生学习的指导者参与其中。在师生互动过程中，教师充当了脚手架的作用。在社会文化理论看来，教师不是单纯的“知识的传授者”而是学生学习的促进者。学生的语言知识学习是建构内在心理表征的过程，课堂里学生并不是把新知识生搬硬套地移到大脑中，而是与头脑中已存的旧知识即自己已有的经验作为基础，通过与外界的互动根据教学内容创建情景，并且为学生提示新旧知识之间的线索促使学生建构新知识。在课堂中，教师就如同学生习得知识建构的桥梁。教师对学生的语言水平有较好的认识，这使得教师能够通过“最近发展区”给予学生语言学习的指导和帮助。

当教师讲授新单词或语法点时，对于学生而言这些知识往往是枯燥无味的，此时学生基本是处于被动接受的状态。因此最大程度地激发学生的学习动力和热情是教学的关键所在。在这种情况下，课堂提问就显得尤为重要。通过对学生的课堂提问可引发学生对过去已学知识的联想。同时，也可锻炼学生的口语表达。例如，对可接受性词汇的考查，当提到生气一词时大部分学生可能想到的是furious，而教师此时可以运用其他类似的表达方式引发学生的联想，即通过提问关于该词的近义词有哪些。例如，同类的表达还有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此，进行课堂互动为进行对话交际提供了机会和可能，使语言学习不再是孤立的无生命的符号堆砌的过程了。

学生语言学习的输出形式在课堂中主要是口语输出和笔头输出。课堂上学生的语言输出形式也可以是多种多样的。例如在我国的英语课堂中，学生的口语产出形式可分为较短的词语表达和连贯的口语表达。笔头输出可以通过翻译、写作等形式进行。进入高等阶段的英语学习，培养学生的连贯的语言表达是十分重要和必要的。教师在参与学生个人的课堂和课后的语言输出的过程中要给予点评，这不仅体现了师生的课堂互动，同时也让师生间在课下也建立起了一种互动关系。

一、情感教育在英语课堂教学中的重要作用

教育是一门综合性的实践活动，以情感人胜过以势趋人，在英语教学中，教师运用有效的教育手段去感染和激励学生，让他们产生强烈的学习欲望，有利于学生知识、能力、情感、道德品质的提升，有利于教学质量的提高。因此，在高中农村英语教学中，教师要实施情感教育，发挥其不可替代的作用。

二、农村英语教学中情感教育的渗透

（一）增进师生之间的感情

农村学校的学生中，留守孩子占据了很大一部分，他们的心理比较脆弱，在平时的学习中没有形成良好的习惯，接受知识的速度比较慢，再加上心理承受能力较弱，英语学习成绩普遍较差。为了消除学生的消极心理，教师要拉近与学生的距离，多与学生交流，及时了解他们学习和生活中存在的问题，多鼓励他们，提高他们学习英语的积极性。在高中英语教学中，教师要用爱去引导学生学习，要做到以下三点：第一，要尊重学生。教师在教学过程中要耐心观察学生的个性特征，掌握学生的第一手资料，了解他们的内心想法。第二，要学会理解学生。教师要善于做学生的倾听者，多与学生交流，多听学生诉说。第三，要学会微笑面对学生。教师不应放弃任何一名学生，特别是对于学习成绩较差的学生，教师更应该多关心和关注他们，在课堂教学中多给他们表现的机会，在课下多关心他们的生活。只有增进师生之间的感情，才能激发学生的学习主动性，促进他们学习能力的提高。

（二）营造良好的课堂环境

英语是一门语言学科，与其他学科相比，英语学习并不是单纯的做题与记忆，而需要多交际、多运用。因此，在农村英语教学中，教师要给学生创造更多的听、说、读、写机会，让学生将所学知识运用到实际中，提高他们的综合运用能力。需要注意的是，在农村高中英语教学中，教师要给学生营造轻松开放的学习氛围，缓解学生学习的紧张感，帮助他们克服害怕发言、害羞的心理，引导他们树立健康积极向上的心态和活泼的个性，让学生大胆地运用英语进行交流。例如，教师在课堂中要多设置即兴对话的方式，引导学生养成用英语交流的良好习惯，培养他们的口语交际能力。

第一篇：初中英语任务型课堂教学模式运用

一、英语任务型课堂教学模式的定义

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者提出来的关于语言教学的一个重要教学模式，这种教学理论主要是区分两个语言的学习概念，即学习和习得，其中学习主要指的是有意识的学习，进而获取知识；习得则是通过对语言的运用和实践过程中，潜移默化地掌握和运用语言。任务型教学模式的核心是动力或者是动机，以在学习过程中完成任务为主要过程，并通过展示任务成果为主要方式来体现教学的成就和体现学生自身的价值。任务型教学的理论主要是以“输入与互动”为基础，强调语言不仅是通过训练语言技巧和学习语言知识，还要经过不断的实践与运用，这样才能够充分突显语言的特点，培养学生的语言运用能力。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该开展具有“变化性互动”的课堂教学活动，即任务。通过这种方式，教师可以通过互动式的课堂教学活动，调动学生的积极性和主动性，使学生完成教师所布置的任务，进而提高学生的语言运用能力和语言技巧。简言之，初中英语任务型课堂教学模式就是通过英语课堂这个平台，使学生能够积极地参与课堂教学活动，并让学生在不同的环境中完成学习任务，使课堂教学的目标真实化和任务化，最终达到新课标对初中英语教学的要求。

二、在初中英语课堂教学中任务型教学模式的有效运用

1.在课堂教学中融入交际性任务

英语是一门语言学科，需要不断的实践和操作才能有效提高学生的语言运用能力，可见，英语口语交际对于提高学生的学习效率和语言运用能力起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师应该为学生创设交际性任务教学情境，使学生在虚拟的交际中不断运用英语，提高语言组织能力，如在商场购物、街上问路、寻找丢失物品等场景中，进而提高学生的语言运用能力和语言综合素养。如，在讲授“Howdoyougotoschool”时，教师可以在课堂教学中，要求学生以小组为单位，扮演出国旅游的游客、机场的工作人员、路上行走的行人等等不同的角色，为学生设计交际性任务教学活动，即要求学生完成对话：A：HowcanIgetto...？B：Youcangetthere...进而使学生掌握英语的有关知识和句型结构，进而提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的语言运用能力，最终促进任务型教学在初中英语教学中的有效运用。

2.教师可以利用话题为主要线索，促进任务型教学的顺利开展

第一篇：高中英语课堂导入误区及切入维度分析

一、课堂导入的重要性

课堂导入是教学过程的其中一个环节，它是课堂教学的自然过渡，起到了承上启下的作用，为整节课起到良好的铺垫作用。高尔基在谈创作体会时曾说过：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”正如俗话所说：良好的开端是成功的一半。

二、高中英语课堂导入的误区

1.对导入的多功能性认识不足。

大多数教师对导入环节的多功能认识不足，仅限于激发学生的兴趣。具体表现为：

（1）一些教师为了追求时尚，偏离了导入和课堂教学的方向；

一、修正语言输入的认知理据

1、语言输入假说

语言输入假说是外语教学研究领域里的一个重要理论，对提高商务英语教学效果有一定指导作用。该理论由美国学者克拉申教授提出。在《输入假说：问题与应用》一书中，他指出“为了使语言学习者能从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”32如果我们用字母“i”来表示学习对象的现有理解能力，用数字“1”表示稍高于学习者现有能力水平的那部分材料难度，那么“i+1”就是语言输入难度的基本要求。也就是说，在课堂教学中，语言输入的总体难度不应超过学习对象的理解能力，但又必须包含一部分略高于学习者现有能力的语言材料，即在语言输入过程中，信息材料的难度应比学习对象已有的知识能力水平略高一些，但又不能超出他们的理解范围，才能让学习者把注意力集中于理解材料的意义和内容。按照语言输入假说理论，如果学习者现有的语言水平为“i”，那么教育者最佳的语言输入应为“i+1”。而这个“1”具有很大挑战性，是学习者注意力集中的焦点，能激起学生的学习积极性，促进他们习得语言。然而，如果教师对语言输入的难度掌握得不好，使其大大超出学生当前的能力水平，学生就难以理解输入材料的意义，导致输入的语言信息在学生的学习活动中起不到帮助作用。语言输入假说对商务英语教学提出了新的挑战。在商务英语课堂教学中，我们应当对输入的材料信息做出合理调整，使其难度符合班级学生的现有能力水平。如果输入的材料信息能被学生所理解，就能增强他们的学习欲望，提高他们的自信心，让其形成积极的学习态度。因此，在商务英语课堂教学过程中，教师应适时对所输入的语言信息进行合理修正，让学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

2、商务英语教学过程是语言信息输入与输出的过程

外语教学实质上是教师语言输入与学生语言输出的实践活动。作为外语教学的重要组成部分，商务英语教学本质上也是语言信息的输入与输出的过程。美国学者斯可汉提出商务英语的学习过程本质上是一种信息输入、信息接受、信息处理和信息输出的心理过程，他称这一过程为“语言学习的心理过程。”180商务英语以语言为媒介，为商务活动服务，其专业性强，有许多专业领域的特殊表达方式，如果没有可理解性的语言输入，就不会有学生的运用输出。因此，商务英语教师课堂教学过程实质上是对学生进行语言知识和相关材料的可理解输入与学生对信息习得后的输出过程。在商务英语教学过程中，语言输入的内容应符合班级学生的能力水平，如果输入材料的难度超出他们的理解范围，学生就无法理解教学内容，当然不可能进行有效输出。然而，如果输入的材料过于简单，其难度大大小于班级学生的能力和水平，就无法激起学生的学习欲望，甚至让他们产生厌烦情绪，无法学到新知识。在商务英语课堂教学中，教师要遵守语言学习的心理过程，在课堂上输入材料信息时，进行合理调整和修正，使其难度符合班级学生的理解能力。

二、商务英语教学中修正语言输入的原则

1、足量输入原则