英语课件论文范例

摘要：工程教育专业认证的核心是基于成果导向，以学生为中心。本论文围绕自动化专业英语课程，基于认证背景对专业英语课程讲授过程中存在的问题展开分析和讨论，并初步提出教改方案，从教学内容、教学手段和考核方式三方面进行探索性的教学改革，将专业英语的学习与自动化专业紧密结合，提高专业英语课程的学习效率，进一步培养自动化专业学生的综合能力。

关键词：专业认证；自动化；专业英语；教学改革

一、引言

自动化专业是以系统和控制为核心、培养厚基础和宽口径人才的本科专业[1]。自动化专业英语围绕专业基本课程内容展开，要求掌握自动化英语的专业词汇和常见表达方式，提高阅读和检索英文文献资料的能力[2]。该课程作为本科必修课或选修课一般开设在大三学年，学生在完成大学英语学习掌握了英语基本技能之后向本专业过渡，进一步掌握专业相关知识，为本专业服务。工程教育专业认证是针对高等教育工程类专业教育实施的专门性认证，其核心是基于成果导向，以学生为中心[3]。成果导向教育遵循从需求出发的反向设计原则，不同于传统的正向设计教育。传统的正向教育强调传道授业解惑，中心是教师如何教好，这种反向设计的教育原则强调的是学生实际能力的培养，中心是学生如何学好。我们结合自动化专业方面，基于专业认证背景下对学生综合能力的培养要求，发现当前的专业英语课程仍存在以下不足。

（一）缺乏有效表达与交流能力的培养

工程教育专业认证要求从需求出发，具备有效表达和交流的能力[3]，而这种能力恰恰是当前的大学生所欠缺的。结合自动化专业英语课程，从用人单位出发，不仅仅要掌握专业内容的知识，更应有效利用专业知识，培养用英语在自动化相关领域进行有效表达和交流的能力。首先，学生欠缺数学、英语方面的基本表达能力。自动化专业所学课程中数学知识较多，教学内容包含大量的数学公式，但专业英语教材内容却没有包含如何口头表达这些数学公式，看似简单的公式却无法正确读出。数学、英语的缺乏导致学生就业与外籍人士在专业技术和知识方面进行沟通时有效表达不足。其次，专业英语的学习不应局限于听读部分等学生擅长部分，更应该扩展到突出实用性的说和写。在求职和求学阶段，学生应能够用正确的英文邮件写作方式向外企投递简历，应能够结合个人专业背景用英文进行自我介绍吸引评委眼球顺利过关。

（二）课堂讲授的深度和广度不足

摘要：本文聚焦高职院校英语课堂教学中师生的具体行为现状，“教师绝对主导+学生缺乏主体意识”的问题依旧存在，这违背了“以英语为载体，促进人的自我实现”的课堂教学目标。只有在课堂教学的具体行为中人能够得到自我实现，我们的教改才能实现自身的意义。

关键词：课堂教学行为；现状；主导地位；主体意识

一、定义界定

课堂教学行为是指：“在课堂上行为主体以及行为主体之间在采取一定手段实现教学目标过程中所发生的各种活动的总和。”它主要包括教师行为和学生行为。教师行为是指“课堂上教师在采取一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动”，主要指教师的教学行为，本研究主要分析教学行为，是指“教师在课堂上为完成某一目标或内容定向任务所表现出来的行为”；学生行为是指“课堂上学生在教师的指导下通过一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动。”本研究的学生行为主要是指课堂教学中学生的行为，包括个体学习行为和群体学习行为。

二、英语课堂教学行为现状呈现

1.教师行为现状呈现

就教师行为而言，本研究主要是指教师的教学行为，根据上文概念的界定，教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为。而主要教学行为可以通过教师课堂活动的开展来进行呈现。通过对三个老师进行课堂观察，研究者发现主要的课堂活动都包含讲授，但是每个老师对于讲授的理解和侧重点不一致，主要表现在：

1立足农林类机械专业特色，完善教学准备工作

在课程教学计划安排上应充分考虑专业英语和双语教学课程之间的辅助关系，合理安排专业英语课程和双语课程的教学时间顺序，为专业课程的双语教学做好准备。我们将专业英语课程的授课学期放在公共课《大学英语》之后，而将采用双语教学的课程与专业英语课程授课时间进行穿插或者放在其后面进行，这样不仅可以保证英语学习的阶段连续性，在课程设置准备工作上为双语教学的实施奠定良好的英语基础，同时可以循序渐进的开设具有农林特色的双语课程，为农林类机械双语教学的实现起到更好的促进作用。在课件准备工作中授课教师充分利用多媒体等教学手段，将高校机械专业知识融入到英语教学中，在教学实践过程中不断改进和完善课件内容，建立基于计算机网络平台与课堂教学相结合的先进教学系统，使教师能更加生动形象的用英文讲解专业知识，便于学生更好的理解和掌握课程核心内容。

2教学模式的改革和创新

目前高校的机械专业英语教学方法的“传统性”很重，长期沿用传统的专业英语课堂教学模式，通常教师以翻译加语法讲解的形式进行教学，没有强调英语教学的现代特点，因此急需进行教学模式的创新。在教学模式的改革过程中我们强调以学生为主体、教师为主导，灵活采用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法来组织课堂教学，在教学中注重听、说、读、写、译的综合培养，将类似于普通英语的语法教学摆到次要地位。针对授课学时不多的问题，教师可以在课外布置任务，让学生精读英文原版专业材料并撰写读后感等，并培养学生课堂外的学习主观能动性。同时尽最大可能让学生参与到课堂教学活动，通过全方位的互动教学，培养学生应用英语进行学术交流和综合实践的能力，建立一种开放的、应用的专业英语教学方式，也为后续双语课程的顺利实现做好铺垫。教学模式的改革要求授课教师应具有外语和专业知识的复合能力，并不断提高综合教学素质，学科应进行长期的师资建设，选派优秀青年教师去外企或者欧美国家进修深造，持续提升师资力量。此外教师根据学生的专业能力和英语认知水平，在不同授课阶段采用相应的授课方式，在课程前期采用较少的英语讲授比例，建立和巩固学生的自信心，鼓励学生运用英语进行课堂表达和交流，让学生学会用英语来思考和解决专业问题，然后由教师进行补充和总结，在掌握专业知识的同时，使学生慢慢适应语言环境和英语授课方式。在后期逐步加大英语授课比重，循序渐进的达到教学目的。

3教学氛围和学习积极性的提升

机械学科本身知识结构较复杂，而高校机械专业学生英语听力阅读水平参差不齐，加大了专业英语的教学难度。因此在教学过程中要特别注重培养教学氛围和学生的学习积极性，教学内容应贴近学生专业水平，难度要适中，可结合机械零件、模具、机床等实物进行形象教学或者现场教学，调动学生的课堂学习兴趣。授课教师也要调整教学态度，营造轻松的有益于互动的英语教学氛围。在教学过程中充分利用多媒体教学，创造浓厚的语言环境，激发学生的求知欲。如结合课件内容播放一些专业方面的外语短片和介绍先进机械制造技术的相关视频，在学习新的专业知识的同时锻炼学生的听力水平，并鼓励学生进行讨论。同时我们引入慕课（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）课程形式，适当选择一些网络专业视频作为辅助教学内容，树立学生主动学习的态度。慕课是一种基于网络的在线课程教学模式，要求学生在网上积极互动，可以激发学生尤其是性格内向的学生学习专业英语的兴趣。在线课程具有不受时空限制的优势，学生可以自主调整学习进度，基础较差的学生可以重复多听直到最终理解，弥补了传统教学方式的不足。

慕课课程还包括在线论坛和学习小组等互动学习模式，通过网络交流可以大大提高学生的学习兴趣与效率，使学生在讨论中提高英语交流能力和完成专业知识更新。慕课的引入也为机械专业其它双语课程的教学改革提供很好的参考和借鉴。此外还可以在传统专业英语课堂中加入一些新鲜元素以提升教学氛围和培养学生学习兴趣。如要求学生在授课前查阅和准备与授课主题相关的短篇英语材料，在课堂进行翻译和交流讨论，表达对专业内容的心得、疑问及创新思路，促进学生的主动学习；基于学生实际需求加入专业英语在各个方面的应用训练，包括英文简历、自我介绍、学术报告、科技论文撰写等；授课过程中穿插内容讲授和学生分组讨论，不断丰富课堂内容与教学形式。

摘要：针对微信与计算机专业英语教学的实际情况，分析计算机专业学情特点和计算机专业课程教学面临的问题，区分教学目标与实践环节过程。借助微信平台进行信息化教学，通过导课件、点评（测试）以及实践指导等环节优化教学。

关键词：微信；计算机专业英语；信息化教学

0引言

以微信作为辅助的学习载体之一，并将其作为计算机专业英语课程的改革的手段之一，研究计算机专业英语基础以及如何应用现代化技术解决教学重点和难点，优化教学过程，着重将学生培养为掌握微信技术与计算技术的应用型人才[1]。据调查，世界上最先进的科学技术知识80%以上是用英语记叙、传播的，同时计算机领域先进的技术、理论大多是用英语发表、记载的，英语是个人快速、准确地获取国外最新计算机技术动态信息的语言工具。为适应人工智能和大数据人才发展的需要，响应地方高校培养应用型人才的要求，迎接建设“新工科”的浪潮，同时考虑到计算机专业学生的计算机专业英语基础和应用能力薄弱而开展教学改革，对计算机专业英语的教学大纲进行调整[2]。另外，对计算机专业英语课程教学效果不断地反思和总结，研究基于微信应用如何提高高校生计算机英语知识水平和实践应用能力。

1计算机专业英语教学现状

每一门课程的安排都是以学习者的需求为出发点，放在计算机专业英语也不例外。课程的安排是否适合教学大纲、学生、教师的现状情况，是否能做到提高教学效率，营造学生的学习热情，但是很少有人去研究学习者的具体需求[3]。以某高校计算机专业在校生为对象，对他们进行关于《计算机专业英语》教学现状的调查。具体从由简到难的常见问题出发，如词汇量累积、语法掌握程度、在注重英语的读与写时是否兼顾到学生日常的交流、学英语是否仅仅是应付考试或者是将来的工作需要、是否有学生是出于热爱而主动学英语以及学生在学习英语知识过程中自身所处的教学现状是否有不完善的地方，结果如表1所示。

2基于微信的计算机专业英语课程改革探索与实践

摘要：从医学硕士研究生英语的教学内容、教学模式、教材等方面入手，分析目前医学英语教学中存在的问题并提出建议，以期为今后医学硕士研究生英语教学提供新思路，为提高医学硕士研究生英语运用能力提供借鉴。

关键词：医学硕士研究生；英语教学；问题与对策

研究生英语教学是我国培养高层次人才的重要方法，也是体现研究生综合素质的重要标志[1]。医学硕士研究生学好英语非常重要，如英文文献查阅、国内外医学动态跟踪以及未来实际工作需求等，都离不开医学英语[2]。与本科英语学习不同，医学硕士研究生的英语学习具有更强的专一性[3]，需要掌握更高层次的医学英语知识。目前国际上大多数文献是用英文书写，医学硕士研究生要想及时了解本专业最新研究趋势就必须精通相关的英语知识[4]。但部分高校免修甚至没有开设英语专业课的情况仍然存在，导致部分医学硕士研究生英语水平没有明显提高，不能较好地理解医学英文文献内容，影响了科研英文论著的撰写、投稿及毕业论文的质量，因此提高医学英语教学质量迫在眉睫。针对高校医学硕士研究生英语教学的现状，本文拟对教学中的相关问题进行探讨和分析，并为相关专业人员提供可供参考的解决方案。

1医学硕士研究生英语教学过程中存在的问题

1.1教学模式较为单一

目前，部分高校医学硕士研究生阶段的英语课程设置仍延续了本科阶段的方式，以精读为主，听力为辅。在整个过程中，大多数教师仍采用传统的教学模式，即按照教材内容讲述英文文章的中心思想、分析段落大意、解释段落中某些短语或单词的含义[5]，缺乏课堂互动交流等活动来调动医学硕士研究生的学习兴趣和积极性。这种模式中学生被动地接受知识，缺乏辩证思考及创新思维，导致教学效果不佳。此外，医学硕士研究生英语的教学方式也有一定的局限性，部分教师不擅于使用现代多媒体技术，只是将书本内容简单制作成PPT，影响教学质量和教学效果。

1.2教学内容与实际需求不符

一、多元智能理论

多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory）由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德•加德纳教授于1983年在《智能的结构》一文中提出后，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于20世纪90年代引进多元智能理论，国内有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好全释”；还有人指出：多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。多元智能理论指出人类内涵的能力至少有八种：包括语文智能；音乐智能；逻辑—数学智能；空间智能；肢体—运作智能；人际智能；自省智能；自然观察智能。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。加德纳还指出，人类智能还包含有次级智能和多种次级构成要素。

二、基于多元智能理论的汽车英语课程设计

（一）汽车英语课程设计的基本条件

Posner（1994）认为，课程设计的基本条件包括：了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等例如：学生需要什么、需要的原因、已有的能力、待补的能力、已有的基础或条件，缺乏什么等等。熟悉课程情况例如，有能力识别和解释该课程的基本概念和技能，全面和细致的有关知识，目前这个课程的开设情况等。擅长听说读写译五项必备能力，具有丰富教学经验，而不是简单的拼凑、复制、模仿依据以上课程设计的基本条件，做好高职英语课程设计就要求教师进行问卷调查或访谈学生已经完成的课程标准或已经具备的语言知识，要求通过参考有关著作、论文、同类课程、教材等，与同行交流，收集积累案例或经验等等。

（二）汽车英语课程设计的标准根据

Furey提出的标准，高职英语课程设计必须把握下列标准：

摘要：专门用途英语（ESP）是大学英语教学的重要组成部分，医学英语将成为医科院校英语教学的主导方向。医学英语术语晦涩枯燥，门类庞杂，学习资源分散，这使医学生的专业英语技能培养受到阻碍。借助先进的信息技术和网络平台，可以提高ESP教学的效率和质量。因此，建设专门的医学英语网络资源平台是有必要的。本文阐述了医学英语网络资源平台的构建策略、关键技术路线和实现路径，平台的实施能够将各自分散建设的医学英语网络资源集中起来，促进资源的深度服务。

关键词：医学英语；网络资源平台；构建

一、引言

信息技术在语言教学方面的应用，始于上世纪60年代，以美国伊利斯诺大学建立的PLATO系统为标志。[1]目前，国内综合基础英语的资源库建设已趋于成熟，更有外语教学与研究出版社凭借对教育内容的积累与强大的专家学术资源，于2014年10月数字化教学共同校园“Unipus”平台，打造了多方参与的全新外语教育生态。教育部制定的大学英语教学大纲明确提出：专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成专业学习过渡到实际应用的有效途径。[2]医学英语将成为医科院校英语教学的主导方向，但是我国高等医科院校的医学英语教学现状却不容乐观。[3]同时，医学术语有专用表达方式，[4]医学词汇晦涩枯燥，学习资源较为分散且良莠不齐，这使医学生的专业英语技能培养受到阻碍。复旦大学蔡基刚教授建议要充分利用现代化信息技术开发出的微课教学视频等资源并将其放到网络上，形成ESP（专门用途英语）慕课联盟平台，资源共享，提高ESP教学的效率和质量。[5]现阶段，专门的医学英语网络学习资源库和与之相依托的资源平台建设还处于空白状态，沈阳工程学院于2015年在移动学习的理论基础之上仅仅对专门用途英语移动学习资源库建设方式作了初步探索，但尚未提到资源平台的实现途径。并且传统的网络资源平台只注重功能模块的实现，忽略了资源的质量和资源播放的流畅度。因此，为提高医学生的专业英语水平，运用网络信息技术来辅助教学，采用可行的设计和技术方案，创建医学英语网络资源平台势在必行。

二、理论依据和研究价值

论文的研究主要以整合学习理论为理论支柱，整合学习理论是对三种著名学习理论（人本主义、建构主义和双重编码理论）的综合，以汲取各理论的精华，更好地将学习理论与教学实践相结合：[6]人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，重视教学的过程而非教学的内容，重视教学的方法而非教学的结果；建构主义学习理论强调学习的主动性和建构性，认为学习是一个积极主动的建构过程，知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；双重编码理论指出人的认知系统包含言语系统和表象系统，言语系统中的言语码可以激活表象系统中的表象码以及系统内部其它的言语码，同样，表象系统中的表象码也可以激活言语系统中的言语码以及内部其它的表象码。[7]医学英语网络资源平台建设在教学理念上革新了传统的教学模式，为专门英语教学改革赋予了新的契机：①能够为学生创设良好的语言环境，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制。媒体资源使抽象的知识变得生动立体，尤其医学领域的音、视频英语资源能够再现真实场景，这会在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生朝着个性化和自主学习的方向发展。②随着教学改革的进行，微课和公开课建设已初具规模，但这些课程的传播都是借助先进的信息技术和网络平台实现的。因此，医学英语资源平台建设为翻转课堂式的教学提供了途径。③各自分散建设和管理，网络中形成大量“孤岛”式冗余资源，这是目前网络资源建设进程中普遍存在的现象。[7]建设医学英语网络资源平台，可以将各自分散建设的医学英语网络资源集中起来，形成一种区域性互通交流的联合体。④采用合理的软件设计结构和技术方案，克服传统网络资源平台的弊端，优化资源播放效果。⑤外语教学部门以往都依靠申请资金来引进软件平台，后期维护阶段会对技术公司产生较强的依赖性。我们以自主研发的方式代替传统的购买或委托开发的方式来建设平台，极大地节省了成本。

三、医学英语网络资源平台的设计

[摘要]大多数大学生，尤其是非英语专业学生在学术英语写作的学习中，通常缺乏对系统理论知识的学习和学术论文写作实践，部分教师在对非英语专业学生进行学术英语写作教学时也缺乏科学的指导，从而导致学生很难将理论知识与实践有效结合，写作水平难以提高。本文将对当今非英语专业大学生学术英语写作教学现状进行分析，探讨如何提高非英语专业学生学术写作课程的教学效果。

[关键词]学术英语写作；非英语专业；

本科生；教学近年来，随着国家对高校教育工作改革的不断深入以及“一带一路”倡议不断推进，国家开始着力培养具有国际化视野、能够熟练运用外语发出中国声音和传播中国文化的复合型人才。目前在全球化时代背景下，英语仍然是全球学术界沟通传播的通用语言。因此，提升大学生学术英语写作能力对学生未来创新能力及学术研究交流能力的培养至关重要。我国于2016年发布《大学英语教学指南》，第一次明确提出在全国高校的英语课堂体系中加入学术专业英语。此政策出台后，各大院校积极探索建立学术英语课程教学体系。其中写作能力的培养一直都是大学英语教学中的重难点，而学术英语写作与通用英语写作在结构、引证以及语体上又存在着比较明显的区别，且两者在教学方法也有着很大的差异。这就需要广大外语教育工作者对学术英语写作的教学模式与方法进行更深入的探索与思考。

1非英语专业学生学术英语写作教学的必要性

现阶段，在我国高等院校，尤其是“双一流”院校中，开展的国际化教学和全英语课程教学活动已经形成了普遍的发展趋势，学生可通过网络或面授的方式，参加国外知名高校的授课和英语讲座、国际学科学术会议或比赛。能用英语做学术报告、撰写和发表论文、检索和查阅文献已经成为未来大学生必备技能。我国部分重点高校的大学生英语水平与能力已有了大幅度的提高，多数具备与其能力和认知水平相符合的学术英语能力，基本上可以参加国际学术交流活动以及国际化课程。但据相关研究表明大部分普通院校学生还远远达不到学术英语国际化学习的基本要求，读不懂英文专业论文，不知道有哪些知名学术期刊，对怎样查找文献等都一无所知（钱杨等，2017）。在吕长竑等（2016）在对相关学生问卷调查中，学生自评均认为“用英语写文献综述、摘要、报告或论文”和“用英语听外国学者或专家的讲座、讲课”是学术语境下最薄弱的两个技能。大学英语教学目的不应只是单纯为了让学生学习一门语言，而是必须转向为培养学生用英语从事相关专业学习和研究的学术能力（黄国文等，2014）。学术英语写作作为学术英语中的重要组成部分，更侧重于提高学生在表达学术思想、捕捉专业动向、参与专业交流过程中的写作能力，在材料选取方面更具有鲜明的专业倾向，在语言表达方面的说明和论述倾向性也较明显，在格式上更具有专业的规律性。但我国针对学术英语写作方面的教学仍处于初步阶段，缺乏实践，大多数高校并不会在非英语专业开展学术英语写作教学的课程，且教授英语学术写作课程的师资有限，从而导致学术英语写作教学缺乏较强的规范性以及系统性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英语教师必须正确认识对非英语专业学生进行学术英语写作教学的必要性，并采取有效措施加强对学生的指导，在教学中注重培养非英语专业学术写作人才，以帮助学生更好地适应社会发展的需要。

2非英语专业学生的学术英语写作能力发展困境

2.1教学模式陈旧。教学方法单一目前大多数教授学术英语课程的教师在实际教学的过程中仍然采取较简单、传统的教学方法，教学过程多数由教师主导，学习实践活动少、教学内容死板，忽略学生主体地位，不能激发学生兴趣。教学活动多数以教师的讲解为主，一般是在讲解写作技巧、词汇、语法和对教材内范文后再安排创作任务，而学生多数是对其范文框架进行模仿写作，完成以后由教师对写作成果加以评价。这种教学模式尽管注重语言的正确形式及其运用方法，可是学生在此过程中只能被动地接触知识点，此外，教师过多强调一般英语写作基础技巧，忽略对学生专业英语学术论文写作重点内容系统的讲解和指导，如篇章结构功能，文献研究搜索、学术语言特征及学术规范等（黄国文等，2014）。