英语课件范例

[摘要]初中英语课堂教学中多媒体课件的运用可以提升教学效率，丰富教学内容，弥补传统教学的不足。对于教师而言，需要充分的掌握多媒体课件运用技巧，提升教学的掌握能力，避免多媒体教学资源的闲置。本文从初中英语课堂教学中多媒体课件角度出发，提升教学的有效性。

[关键词]初中英语；课堂教学；多媒体课件；应用

1初中英语课堂教学中多媒体课件运用的现状

在初中英语教学中，常规的单词、语法以及其他内容教学需要强行记忆来吸收知识内容，较为枯燥乏味，无法有效地调动学生的学习兴趣与提升学习效率。而多媒体课件可以有效的运用其丰富的视频、图文、音频等资料来展现教学的趣味性与丰富性，有效达到发挥寓教于乐的效果（潘晓静，2017）。学生可以在轻松、清晰、趣味的氛围中吸收知识，提升英语知识记忆的有效性。同时多媒体课件有助于展现情境构建，让学生对英语学习有更为强烈的感知能力。多媒体课件在实际的运用中有较多的局限性。首先，该技术的运用需要教师有专业的技术掌握能力，由此才能发挥课件的制作、播放的运用价值。较多的教师缺乏多媒体课件运用能力，对技术、设备的掌握能力不足，导致在课件运用上缺乏足够的动力，更愿意采用传统的教学方式。尤其对于多数年龄大的教师而言，传统照本宣科的方式可以减少技术层面的压力。甚至对于很多年轻教师而言，他们也缺乏自行制作电子课件的能力与信息，多数技术停留在简单技术层面，整体的应用能力不足。在部分运用多媒体课件情况中，运用相对模式化，缺乏灵活针对性处理。在实际的运用中，学生反馈的问题，课堂面对的灵活性无法运用多媒体课件预先设计，因此仍旧需要教师的灵活管控能力（李蕊，2017）。部分教师在课堂上灵活调控多媒体课件能力较弱，因此在运用中缺乏足够的管控能力，感受较差。

2初中英语课堂教学中多媒体课件运用对策

2.1注重教师多媒体课件技术运用的培养

学校需要鼓励教师进行多媒体课件技能学习，提供对应的培训课程。培训课程可以是实体课程，也可以是网络课程。网络上很多微课资源可以细致简明的阐述多媒体课件运用的技能，学习方便。网络的搜索引擎的便捷性，在一定程度可以让教师在课件制作运用中的各种问题得到有效及时的解决（王倩，2018）。要引导教师学会搜索引擎技术的运用，避免简便的学习方式资源闲置。鼓励相关教师在技术经验做互动交流，将本地或者全国的初中英语集合在网络资源或者有关学习平台上，有效的促使同行之间的沟通学习，让教师得到与时俱进的发展，避免坐井观天。学校需要给予多媒体课件运用优秀者给予对应的激励，具体的激励措施依据实际情况而定，包括假期、荣誉表彰、薪资福利、晋升机会、进修机会等多种方式，具体需要与教师做对应的沟通来保证激励手段运用的适宜性。要多鼓励教师通过书面材料或者口头交流多媒体课件经验，甚至纳入到考评工作中，提升教师对该教学能力提升的重视程度。培训方式可以采用线上与线下融合的处理办法，同时也依据每个教师的实际能力与诉求做好对应的调整，由此提升培训内容指导的有效性。多媒体技术的运用会随着时代的发展不断推陈出新，对于初中英语教师而言，要懂得借力来完成教学工作，不能仅停留在技术层面的纯熟。要懂得如何运用互联网资源以及社会资源去整合现有的多媒体教学素材，不一定所有工作的开展只能依靠自己的个人力量解决。要让教师明白多媒体的应用不是为了考验大家的技术运用能力，而是为了辅助教学工作的开展。因此在多媒体工作的完成中，需要懂得节约时间的高效完成办法，对于可以利用的素材可以进行有效的转化。教师的价值在于可以整合利用多媒体课件资源，将自己所需要的动向展现出来，对于其他不重要的部分则可以进行灵活的借用与调整。

本文作者：许晓春 王洁 单位：平罗县五香九年制学校

避免把英语课变成多媒体课件展示课

多媒体辅助教学虽有很多的优点，恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在实效上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求课件的艺术化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，从而减弱了语言是交流的工具，更是思维的工具的特性，教师也就成了多媒体课件的“放映员”，这样就会带来过犹不及的后果，教师在课堂上还应发挥主导作用。教师在英语课堂上所具有的人性作用，人文关怀是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活，最灵动的语言，师生之间在课堂上互动性的交流沟通应该是最有效的教与学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Freetalk”、值日生的“Dailyreport”或师生的口头交流，日常会话等都是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。若一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定的情境中富有情感的交流沟通变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，教学中就必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的运用英语进行的语言交流互动，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是较为先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

多媒体的运用要适时适量

有些教师为了体现现代化的教学手段，在一堂课中尽其所能，尽可能多地使用计算机多媒体。甚至错误的认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越好。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drills和consolidation等环节上也都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，跑前跑后，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的学习兴趣很浓厚，参与率很高，但实际上却变成了教师在台上搞“杂耍”，学生在台下看热闹，这样的课堂看上去很活跃，可事实上，学生在这样的课堂上不会过多地在意学习内容，而只注重于不断变化的多媒体课件的画面。由于学生接受必要的教学信息干扰程度过大，一定程度上必然降低了教学实效性。因此，不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创设较真实的教学情景，逼真的语言学习环境，使学生会用英语进行简单交流，会运用英语思考、能运用英语简单表达自己的意愿。

课件制作要从学生的角度换位思考

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的渐进活动。”因此，教师在制作课件时应充分体现学生的主动性和创造性，应多为学生创造思考的空间，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点。这就要求教师在使用多媒体辅助教学课件时，要善于通过多媒体教学课件引导学生积极思考、收集信息，相互合作学习、小组讨论分享信息，回答问题，发展创新学生的思维，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。教师在制作课件时不妨进行一番换位思考：其一，把教师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人的位置之上，使学生在不断地在语言训练中理解并掌握教材所提供的语言学习材料，有了一定量的语言输入，进而运用，达到运用英语思考和表达的境界。教师要充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，其取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

随着互联网技术和信息技术的普及，英语课堂中运用信息技术手段帮助教师更好地实现教学目标已经成为很多学校逐渐开始尝试的新型教学方式。信息技术在教学过程中的应用，能够有效提升课堂教学质量和效率，对于英语课堂改革和发展具有十分重要的意义。然而，目前部分学校英语课还存在一定的不足，因此加强对信息技术水平的了解，寻求积极的措施，推动信息技术和英语教学的深度融合，已经成为相关学校和教师继续思考并解决的问题。

一、将信息技术应用在小学英语教学中的必要性

（一）能够激发学生的学习兴趣

推动信息技术和英语教学的融合，能够增强小学英语课堂的趣味性。对于小学阶段的学生而言，对英语课程感兴趣是学生学习的最大动力。在这一过程中，教师将信息技术水平应用到日常教学工作中，能够丰富教学内容和模式，改变传统的英语课上单纯利用黑板为学生展示单词、句型等重要知识点的教学模式，通过利用科学技术手段将互联网上的优质资源引入日常英语课堂中，为学生创造良好的英语语言学习环境，这能够有效帮助学生感受到英语学习的乐趣，激发学生积极主动地参与到英语学习中来。

（二）能够丰富英语教学资源

传统的英语教学中，教师能利用的工具和资源主要是教科书以及教师参考书目中的图片、信息、文字等，除此之外，就需要教师根据自己的学识和经验，为学生补充其他学习资源和内容，教师在备课和上课过程中所能利用的资源相对有限。然而，将信息技术应用到英语教学中，教师可以通过计算机技术和互联网技术将图片、影像等新型媒体资源和日常教学工作结合起来，教师在备课时，可以根据本节课的内容和主题从互联网上选取优质的视频、音乐等资源作为课堂内容的导入和补充部分，这不仅能够丰富课堂内容的表达形式，同时课外学习资源的补充，也能够让学生了解到很多课本中没有的知识，这能够极大地帮助学生丰富知识，开阔视野，为日后的英语学习奠定良好的基础。

（三）能够为学生创设良好的学习情境

第一篇：高中英语教学多媒体应用

摘要：

在技术的推动下，多媒体以其内容的集纳性，呈现形式的多元化等优势，迅速成为英语教师课堂教学的“新宠”。作为一种有效的教学辅助手段广泛地应用于高中英语课堂教学，并成为当前高中英语教育的一个重要组成部分。多媒体教学在丰富课堂知识表现形式的同时，其过度使用，形式大于内容等现状也带来一定的弊端。本文结合高中英语教学的多媒体实践，就多媒体在高中英语教学中的优势及存在的问题进行了分析和反思，并针对这些问题提出相应的改进建议和优化教学措施。

关键词：

多媒体；高中英语；课件

《普通英语高中课程标准》指出：“教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代教育技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”当年各个中学都已投入经费提升教学的软硬件条件，教学环境的多媒体化让高中英语的课堂教学也因此变得更富个性。

1高中英语多媒体教学的优势

摘要：在科技发展的21世纪，我国信息技术得到了飞速的发展，使我国社会也逐渐步入了信息化时代。信息技术对生活、工作、学习等方面有着重要的影响，在各个行业中被广泛应用。而将信息技术与教育相结合，能使教学质量发生质的飞跃，对各阶段、各学科的教学效果有着推动的作用。而在信息技术背景下，展开初中英语教学，能充分地发挥出信息技术的优势，并培养学生的自主能动性，进而有效地激发学生的学习兴趣，对提升教师的教学质量起到积极的作用。

关键词：信息技术背景下；初中英语；教学；探索

随着各国之间合作愈加频繁，掌握一门外语就成了当今的必然趋势。同时英语也是在学习生涯中一门重要学科，在各阶段学习中都占有重要地位。而现代信息技术的发展逐渐影响着初中英语教学，英语教师也在逐渐地改革初中英语教学模式。但是在初中英语教学中使用信息技术时优势与劣势共存。因此，就需要英语教师在进行教学的过程中，要去其糟粕取其精华，从学生实际情况出发，开展信息技术背景下的初中英语教学。

1信息技术对初中英语教学的作用

1.1改变英语课堂教学模式。一些学科都是基于中文语言和文字进行讲解的，但是英语除外。在初中英语课堂教学中，教师摒弃以往的教学模式，充分引进与创新新的教学模式，将教学内容以一种更加直观的方式进行呈现，以促进学生对知识的掌握度。初中英语教师可以通过信息技术与课堂教学的有机结合，来开展初中英语教学，明确学生与教师在初中英语课堂中的位置，为学生营造一个轻松的学习气氛，培养学生逻辑思维能力、端正学习态度、提高学习能力，进而促进初中英语课堂教学的效率。

1.2丰富与拓展教学资源。信息技术拥有不被空间束缚的优点，摆脱了传统初中英语课堂教学的单一性，并更改了纸质教材授课的传统教学方式，丰富教材内容。在教学中教师应用信息技术将英语教学内容，进行生动形象的讲解，为学生带来听觉、视觉的冲击，更直观地展示教学内容，降低学生理解难度，从而加强学生的学习兴趣的。英语教师在备课时，需要将课程的相关素材进行总结，并通过在互联网上搜寻相关的教学素材，将知识点进行拓展，如英文小视频或影片节选等。在开展英语课堂教学的过程中，教师就可以将这些所准备的素材通过多媒体的方式直观地呈现在学生的眼前，然后为学生开展针对性的讲解。这样的教学方式不仅可以拓展学生的知识面，同时也可以让学生掌握学习英语，锻炼英语口语发音的正确方法。

1.3提升学生的英语综合素质。在信息技术背景下，开展初中英语教学，教师可以引用多种信息化教学模式，既强化了英语词汇的读音和语法运用，也不断地锻炼了学生口语能力，从而提升了学生英语综合素质。

[摘要]英语作为高考必考科目，高中英语教学应得到高度重视。受部分因素影响学生无法高效学习英语，对英语知识理解不足。因此，本文就如何实现高中英语教学中的高效课堂进行了分析研究。

[关键词]高中英语；高效课堂；分析和研究

高中英语教学难度较大，学生学习起来比较吃力，再加上部分教师的英语教学方式较为死板，很难让学生在学习中产生浓厚的学习兴趣，影响了高效英语课堂的构建。随着社会的不断发展，新的教学方式不断出现，教师应采用先进的教学技术对学生进行教学，构建高效课堂。

1当前高中英语教学的现状

1.1学生学习兴趣不足

英语对学生的学习和成长有着重要的意义。但是在当前阶段，由于英语的学习内容复杂，学习难度较大，导致部分学生认为英语枯燥乏味，对英语学习没有兴趣，在课下也不会主动学习英语。

1.2教学方式单一

1多媒体课件要适量、适时的运用于课堂中

《牛津高中英语》所选择的题材主要是涵盖了现实生活中的各个方面，内容广而丰富，这为英语课堂教学提供丰富的材料，再加之媒体教学的广泛推广，目前的课堂上一般都是采用了多媒体进行教学。因此，在英语教学中各种媒体课件陆陆续续的出现被使用，给英语课堂注入了一股新鲜的活力。由于英语教材内容丰富多彩，让学生的兴趣也提升了很多。但是我们再纵观这些多媒体课件，大多数是为了追求图片的美感、形式上的多样化，同时，英语教师，尤其是较为年轻的教师往往存在“拿来主义“，根本就没有站在学生的角度去想问题，也缺乏了自己的思路和想法，一节课中大部分英语答案是预先设计好的，这样的教学就禁锢了学生的思维、课堂的灵活性，从而就有影响了课堂真正的教学效果。当这样的教学实践一长，学生的思维、创造性受到了一定的限制，英语课堂就变得缺乏生机、生动性、无味乏力。同时这也阻碍了青年教师自身的发展。本文笔者曾经有听过这样的一堂课《Task》，英语教师借用多媒体课件进行教学，将本来应该运用两课时要讲的内容却在一节课上全部上完了。整个英语课堂上的教学都是被教师、被多媒体牵着鼻子走的，学生们被动的跟从、被动的接受知识。本来Task这个教学板块就是要求训练学生的听、说、读、写的综合能力，若仅仅只是走马观花、蜻蜓点水，这样的教学根本就不能让学生积极的参与学习，阻碍了他们自主学习的水平。不过，笔者曾经在一所普通高中学校中听过一位经验丰富的老教师上过一堂有关Language内容的课堂。由于受到教学条件的限制，在教室内并没有任何先进了教学设备，但是那位教师凭借着自己丰富的教学经验、扎实的语言功底、丰富的英语知识等，旁征博引、思路顺畅、环环相扣的进行教学，教学的过程中知识利用了教室内的一些小物件以及简单的手制教具，结果学生的思维被充分的调动了起来，接着教师就层层递进。这堂课却是让是我感触极深：我感觉，这样的英语教学才是我们所追求的、所向往的！课堂教学源于生活实践，结合学生的实际情况，娓娓道来，再让学生充分的动脑、动口、动手。长期以往，对培养和发展学生的综合语言能力有极大的好处。当然，对媒体课件的使用也是有它的好处的：在英语课堂教学中充满知识容量，涉及的教学面比较广泛等，因此高中英语教师在使用多媒体课件的时候，要适时、适量、恰当的运用，这样才能充分的发挥课件的功效。

2教师作为主导引导学生成为学习的主体

《牛津高中英语》的编写主要是体现了以学生为主题的教学思想，课本中的内容是贴近学生的实际生活的，教材中所设计的教学活动也是遵循了以学生的发展为主题，不断的激发学生的学习兴趣，帮助学生根据自己的能力、潜力、兴趣以及味蕾的发展目标开展灵活的学习，充分的展现自我以及培养创新能力。高中英语教师通过学习或者是培训都确立了“以学生为主体”的英语课堂教学理念和思想；但是事实上这其中是有一个度的，那么这个度是需要教师自己去把握。所谓“以学生为主体”的这一理念并不是一味的让学生其参与各种各样的学习活动，甚至的过分的突出学生在学习上的作用。笔者通过自己的教学以及听了很多的公开课之后，感觉大部分的英语教师都是为了要达到“学生是主体”的教学目标，在课堂上过分的追求形式上、气氛上的渲染，感觉只要是课堂是活跃的，那么目标就达到了。然而这对于学生来说，过分成为“主体”的理念在他们的脑海中已经形成了一种错误的认识：只要在课堂上的积极的举手、积极的站起来就是好事。但是教师往往忽视了这样的一节课下来，表民形式是好的，但实质上一堂课成了一盘散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教师一堂课下来连教学主题都没有抓住！长期以往，突出的仅仅是课堂上善于发言的学生，而其他的学生只是坐在一旁观看热闹，有的学生甚至在课堂上打瞌睡。那么作为高中英语教师，树立“一学生为主体“的理念是必须的，但同时需要教师正确的引导，在课堂上，教师作为主导作用，首先自己心中要清楚的知道这一课英语课的主题，教师通过课前的思考、研究、学习准备，要清楚这堂课到底要讲什么，怎样讲？再根据课堂上的具体情况灵活的变动教学内容，切记：万变不离其中！从而提升自身的教学素质，提升驾驭课堂的能力。在课堂上要调节好学生与课堂的之间的联系，要让课堂收放自如；同时也培养了学生的语言能力，更有效的调节和组织课堂进行教学。

3掌握教材的丰富知识有助于提升语言表达能力

《牛津高中英语》教材是通过科学性、整体性的版块进行设计的，它所强调的是基础知识和基本语言能力的训练。版块之间是相互联系、相互对立，又相互照应的。版块中的语言知识根据语言教学的规律安排，由易道难，充分的体现出了循序渐进。题材所涉及的面相当的宽阔，有代社会自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、体育、克隆技术、基因食品等，主要是为了要强调学生的经验、学科知识以及社会发展等方面内容的整合，具有一定的科学性和人文价值。同时还介绍了西方文化，宣传了中国的文化。例如Module2中介绍了杨利伟的伟大事迹以及发现埃及图坦卡蒙王的英人霍华德•卡特，还有Module3Unit3中不仅讲述了意大利庞贝城的同时还介绍了中国古代楼兰废墟。语言材料中所涉及的中外地理、历史、风土人情、生活方式、传统风格、较之观念、文化艺术等，都是值得同学们学习的。教师若是结合教材内容和实际情况进行教学，那么就能有效的提升学生的文化意识、丰富学生的语言知识，加强学生获取、处理信息和分析、解决问题的能力，同时还能加强学生使用英语进行思考和表达的能力。

4结合考题开展适量的语法讲解

摘要：为了适应信息时代高校教育发展的需求，迎合大学英语课程教学改革的需要，大英教师迫切需要提升自己的教育信息技术应用能力。在教学与科研过程中，大英教师应该具备三大教育信息技术能力，即教育信息资源处理能力、教育信息课件制作能力和教育信息平台综合应用能力。这些能力并非独立存在，而是相辅相成。只有掌握了它们，大英教师才能在工作中如虎添翼，事半功倍。

关键词：信息时代；大英教师；教育信息技术应用能力

一、概述

21世纪信息时代的到来给人们的生产、生活和学习方式带来了翻天覆地的变化。在此情势下，把计算机、网络等硬件设施和各种软件工具、通讯技术应用于教学的现象也越来越普遍。我国政府在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，要“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”[1]。以此为依据，教育部于2012年颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，指出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”，要“重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化”[2]。在上述纲要和规划的指导下，我国各大高校积极行动起来，大力加强对硬件和软件设施的投入，加大对教师教育信息技术应用能力的培养，在推动和发展教育信息化方面取得了很大的成效。大学英语教师也积极顺应这一潮流，充分利用信息技术设计教学过程、开发利用学习资源、管理评价学习过程，以达到更好的教学效果。

二、提升大英教师教育信息技术应用能力的必要性

大学英语课程是我国高校非英语专业大学生的一门必修基础课程。其教学的主要内容包括通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大部分。正如王守仁教授所说：“大学英语具有工具性和人文性……，我们要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，真正实现其工具性和人文性的统一”[3]。一方面，英语是目前国际上最通用的一门语言，是一种交流工具。开设大英课程的目的正是为了培养和提高学生对英语的实际应用能力，尤其是听说技能。另一方面，英语又是英美国家文化的载体，具有极强的人文性。因此，大学英语的教学要兼顾英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际。《大学英语课程教学要求》明确指出，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，利用网络技术等现代信息技术，使英语教学朝着个性化学习和主动式学习方向发展。[4]《大学英语教学指南》也对大英教师提出了“三个主动适应”的要求，即“主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要。[5]”要做到这一点，就意味着大英教师必须大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，切实提高学生的英语水平和应用能力。但是囿于其专业知识，很多大英教师无法跟上教育信息技术的发展步伐。他们缺乏必要的教学信息素养和教育信息应用技能。这种缺失使得他们在当前的教学中感到束手束脚，有心无力，也使他们无法更积极地投身于大学英语的课程教学改革。因此，提升大英教师们的教育信息技术应用能力成为了迫在眉睫的事情。

三、大英教师应掌握的教育信息技术能力