英语课程总结范例

摘要：在转型期独立学院的大学英语课程评价方式也逐渐发生转变，而形成性评估方法在其中的应用，可以促使教师能更加全面地掌握学生的英语水平。因此本文通过对形成性评估方法在转型期独立学院大学英语课程中的应用现状进行分析，总结出其中存在的主要问题，包括：学生缺乏认知、评估方式不全面、评估内容繁琐等，进而提出了改革转型期独立学院大学英语课程中形成性评估方法的途径，从健全评估体系、建立监督机制、增进可信度等方面展开论述，旨在形成有效的英语评价体系，增强学生英语综合能力。

关键词：转型期;大学英语课程;形成性评估方法

1形成性评估方法在转型期独立学院大学英语课程中的应用现状

1.1评估体系不健全，评估内容繁琐

在转型期背景下，大学英语的评价体系也进入了转型期，采用形成性评估方法对学生的英语课程进行评价。但其在应用过程中，仍存在着一定的问题影响形成性评估方法在大学英语课程中的应用。首先，形成性评估体系并不健全。形成性评估体系在构建过程中，没有结合转型期大学英语的实际情况，合理规划评估体系。并且在构建形成性评估体系时，有的指导教师对形成性评估方法形成正确的认知，无法掌握形成性评估方法的优点并加以有效应用。其次，形成性评估方法的内容过于繁琐。形成性评估方法区别于传统的终结性评估体系，其在大学课程开展过程中，便使用形成性评估方法对大学英语课程进行评价。因此其评价内容制定的过于繁琐，影响教师与学生的使用。

1.2学生缺乏认知，评估方式不全面

在大学英语课程中应用形成性评估体系时，不只是教师使用形成性评估体系对学生的英语学习情况进行评估，学生也能够使用形成性评估方法对自身的英语水平展开评估。但在实际情况中，学生往往没有意识到这一点，忽视其对自身学习英语知识的帮助。并且在这种认知的影响下，学生没有掌握形成性评估的使用方法，从而无法对自身的英语学习过程进行系统化的评估，进而不能发现学习问题。而且教师在使用评估方法时，也没有对大学英语课程形成整体性的评价，仅是对学生在英语课堂中的学习进行评价，没有对英语学习课后展开评估。

【摘要】英语课程是电大远程教育中的重要课程，随着社会的发展与进步，电大远程教育课程也应该顺应社会的发展进步进行改革创新。本文通过对电大远程英语教育课程现状的分析，探讨了电大远程英语课程的改革方法。

【关键词】电大；远程教育；英语课程；教学改革；方法

引言

随着社会的发展与进步，国际间的交流越来越频繁，英语技能逐渐成为当今社会许多在职人员需要具备的一项技能。为了适应工作的需要，越来越多的在职人员开始利用业余时间进行英语课程的学习进修。电大开放的远程英语教育课程，可以满足在职人员的英语学习进修需求，但是因为在职人员的学习目的、学习背景经历、学习时间、学习意愿等各方面不同因素，影响着电大远程英语课程的教学效果，因此在这样的背景下需要电大的远程英语课程不断的进行改革创新，以满足不同人群英语学习的需求。

一、电大远程英语教育现状与问题

电大教育课程自1979年创办以来，也在随着社会及生产技术的发展在不断的改革进步。2004年为适应远程开放教育的需求，电大教育开始进行英语课程的改革，推出了应用现代多媒体技术的英语教育课程。随着社会发展，电大的课程教育拥有了以互联网计算机技术为依托的现代课程教育平台。但是我们也无法忽视电大远程教育所存在的问题：一是电大英语课程设置脱离现实生活环境，且学生对电大课程学习内容及课程设置不了解，降低了学生的学习意愿；二是参加电大英语课程学习的学生多为在职工作人员，他们的生活背景与受教育水平不尽相同，且因为工作环境与经历差异，对英语的需求与目的各不相同，对英语的重视程度与兴趣也不尽相同。而且随着社会发展，高校教育的普及，需求电大英语学习的学生水平普遍有所降低；三是目前电大英语教育课程设置过于单一、不够灵活、针对性差，影响了学生的学习积极性。

二、电大英语远程教育改革方法

在当今社会对人才的要求越来越实用的大环境下，基础英语和旅游英语课程教学都更加注重对学生英语实际运用能力的培养和在教学过程中文化的渗透。基于目前行业背景日新月异的变化，对基础英语和旅游英语的教学也提出了与时俱进的要求及改革发展的要求。对此，本文将对基础英语和旅游英语课程教学现状及改革进行初步的探讨。   一、基础英语课程和旅游英语课程设置情况   （一）基础英语课程设置情况   基于教育部印发的《大学英语课程教学要求》的精神：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，学校将大学英语课程的建设做了以下设置：开设时间为第一学年，共128个学时。分为两个学期开设，每周4学时，每学期16周。课程内容主要为以专题为单元的基础英语听、说、读、写、译这几个方面的训练。 （二）旅游英语课程设置情况旅游英语培养具备英语听、说、读、写、译的基本技能，熟悉酒店管理、旅游业务、导游技能方面的基本知识，适应涉外旅游企事业单位和旅游相关行业工作的中、高级应用型外语人才。   旅游英语课程设置以旅游工作任务和工作过程中所要求的核心职业能力为课程教学内容的选取依据，整合序化教学内容。由旅行社、酒店、旅游企事业单位相关行业的专家、教学骨干组成了专业教学指导委员会，进行广泛的调研和行业分析，依照岗位工作任务和工作过程为基础，进行核心职业能力分析和归纳。   本课程设置根据旅游英语专业培养目标，工作岗位和工作过程所需的能力确立学生应具备的知识、素质和能力结构，参照导游资格考试标准，构建相应的课程体系。综合英语、英语听力、英语口语、英语泛读、英语语音为前期英语基础课程，旅游概论、导游概论、导游业务、旅游政策与法规、旅游文化为后续旅游知识课程，满足涉外旅游企事业单位和旅游相关行业工作对人才的需求。此外还有马列课程、大学语文、计算机基础、就业指导为主的公共课程和到相关旅行社、旅游公司、涉外酒店等旅游企事业单位进行顶岗实习和毕业实习的实训部分共同构建了旅游英语的课程体系。   二、基础英语和旅游英语课程教学的不足之处   （一）基础英语课程教学的不足之处   根据《大学英语课程教学要求》的精神，本校开设的基础英语课程注重了学生英语听、说、读、写、译基本英语技能的训练，在“提高综合文化素养”方面稍显不足。   文化是语言的载体，在学习一种语言的同时应该学习产生、发展这种语言的文化本身，通过了解语言产生、发展的文化环境可以促进对语言惯用法、语言内涵意义的理解，促进语言学习和文化学习的双向互动。   （二）旅游英语课程教学的不足之处   1、教材版本陈旧、内容脱离实际。旅游英语选用的多是国家统一编订的教材，没有地域特色。随着旅游市场日新月异的发展，教材中的教学材料、案例远远落后于旅游市场的现实需求。尤其是相关实训教材的缺乏，不利于学生实践能力的培养。   2、课程教学模式仍然是以教师为中心，以讲授为主，不利于学生自主学习能力、动手能力和实际操作能力的培养。在旅游英语的教学过程中，很多老师还是沿用了基础英语的教学方法，讲解语法点、词汇及练习，以考试为中心，而不是以培养学生的实际操作能力为中心。教学手段也就是制作ppt进行讲解，忽略了课堂上“旅游环境”的创造，让学生体验模拟“旅游业务实训”，让学生在“学中做”，在“做中学”。   3、教师复合知识欠缺。讲授旅游英语的多为英语专业的毕业生，英语基础很好，但对旅游知识了解不多。   在授课中容易形成注重英语语法、词汇的讲解和训练，忽视旅游业务知识的讲解或是旅游业务知识的讲解不能深入浅出，讲解得不透彻，不便于学生理解。而旅游英语的课程很多是英语和旅游的结合，既要求老师有很好的英语基础，也要有一定的旅游实践经验，这样在授课中才能将理论和实践结合起来。这些都要求教师具有英语和旅游双方面的知识和经验，是“复合型”教师。   4、顶岗实习不等于实训教学。学校认为安排了学生的校外顶岗实习就完成了实训教学，或是由于实践经费有限只能这样安排。然而顶岗实习只能解决工作中的动手问题，并不等于实训教学。现在旅游英语的实习很多是到酒店或旅行社做一些很简单的重复性的劳动，学习到的实践经验有限，影响了实训的效果，不便于学生对旅游行业工作性质的理解。   三、基础英语和旅游英语课程教学改革   （一）基础英语课程教学改革   建议在开设大学英语课程的同时，可开设英美文化、影视欣赏、英语演讲、跨文化交际等文化课程作为选修课，提高学生的综合文化素养。   （二）旅游英语课程教学改革   1、建议选用最新的教材或是由签订“订单式培养”协议的单位派出行业专家与本校教学骨干一起合编符合工作岗位要求的具有地域特色的校本教材。尤其是实训教材的开发更要结合工作中出现的新现象、问题和相关的解决办法进行编写。   2、教学模式要转变成以学生为中心，让学生由学到做，再由做到学，体会将知识应用于实践，再由实践中总结出经验的过程。在课堂上进行模拟旅游环境的预设，进行情境教学，让学生进行模拟实践，提高知识的应用能力。  #p#分页标题#e# 3、引进和培养“复合型“教师。旅游英语是实践性很强的专业，培养“复合型”的教师队伍是非常重要的。   可以对英语教师进行旅游知识的培训或到旅游行业的企事业单位进行见习。对旅游专业教师开展英语培训，提高运用英语的能力。旅游行业的发展更新很快，可以让“订单式培养”的合作方对教师开展讲座，进行行业知识的更新和业务素质的提升。   4、实训教学应该由“课堂实践+校内实训+校外实训”三部分构成，相辅相成，互相补充和促进。   课堂实践：在课堂上预设旅游业务环境，增加案例模拟教学。建议可聘用合作培养方的行业专家参与教学，利于对学生课堂实践的指导。   校内实训：要建立“导游校内实训室”，让学生在校内进行短期的校内模拟训练。在专业教师的带领下和行业专家的指导下，让学生进行较为逼真的导游业务训练，比如可以模拟带团过程中的情景模拟，问题重现等课程，让学生在实际操作中掌握导游技能。还可带领学生到校外免费的景点进行参观和义务讲解，让学生亲身体验，锻炼学生的协调和应变能力。   校外实训：这是“工学结合”培养模式的非常重要的环节。学校与旅行社、酒店建立合作关系，签订实习基地协议书。与合作企业共同制定“工学结合”实践教学环节的教学计划，由合作企业派出行业专家进行支持和协同培养。学校可让学生带薪顶岗实习，这样可缓解学校实践经费不足的问题。   总之，随着社会的发展和对技能型人才的需求，基础英语和旅游英语的课程教学都要适应社会的需要，使教学在训练学生英语听、说、读、写的基础技能的基础上，着眼于学生实际交际、应用能力的培养，为就业和中外文化交流打下基础，为社会培养更多的实用性的人才。

【摘要】培养技术技能型人才作为高职院校建筑工程技术专业的人才培养目标，在我国经济、社会发展的新常态下，对于高职院校建筑英语课程的教学也提出了新的要求。本文从建筑英语课程教学的现状出发，立足技术技能型人才的培养，对建筑英语课程改革提出了要求，并分析了对策，在新形势下，为建筑工程技术专业的人才培养提供新思路。

【关键词】高职院校;课程改革;建筑英语

进入21世纪后，我国基础设施建设广泛开展，城镇化速度逐渐加快，建筑行业迎来了前所未有的发展机遇，建筑工程技术专业人才也是供不应求。2012年教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》将高职教育人才的培养目标明确为培养技术技能型人才，从此为我国高职教育人才培养明确了新的方向。但近五年的时间，随着我国经济、社会进入到转型发展的新时期，逐渐步入发展的新常态，对建筑业的发展也提出了新的要求。以往较容易就业的高职院校建筑工程技术专业学生，经过一段时间的工作，逐渐暴露出基础知识薄弱、知识应用能力差、综合素质低下等问题。随着“一带一路”等国家政策的推动，我国建筑业在转型发展中，大型建筑企业逐渐走出国门;同时，新的装配式建筑从其他发达国家逐渐引入，建筑英语课程在这新形势下就显得更加重要。

1建筑英语课程对于建筑工程技术专业技术技能型人才培养的重要性

随着我国改革开放的深入，中国在加入世界贸易组织后，逐渐融入世界经济的大舞台中，对我国经济的转型发展既是机遇也是挑战。我国建筑业的发展也面临着同样的问题。越来越多国外企业进入后对本土建筑企业产生挑战，本土建筑企业也会有更多机会去海外建筑市场开拓疆土。因此基于此发展现状，作为本土建筑企业人才培养的重要基地，我国的高职院校对于人才的专业英语技能的要求应更加重视，逐步提高人才的专业英语听、说、读的能力，培养出以专业英语技能为基础的建筑工程技术专业技能人才，以满足企业市场竞争对于建筑业人才新的时代要求，避免专业人才只懂专业不懂英语，或者英语专业只懂英语，无专业技能的尴尬局面出现。建筑业发展的未来新局面，不仅对专业人才的英语技能要求更高，而且在大型企业角逐的市场中建筑企业对人才的综合素质也提出了更高要求。而建筑英语课程不仅教会学生对于专业知识、词汇的听、说、读、写的能力，同时通过课程的教学，会灌输更多的英美文化知识，提升专业人才的知识层次，开阔眼界、拓宽思考的思路，熟悉英美文化中与人接触的各种方法，锻炼学生的沟通、表达能力及反应能力，通过建筑英语课程学习的开展潜移默化提升专业人才的内在综合素质。为新型建筑企业培养更易融入国际市场的专业人才打下基础。

2建筑工程技术专业中建筑英语课程教学的现状

通过以发放建筑英语课程调查问卷的方式，对建筑工程技术专业近100名学生进行建筑英语课程教学过程及教学效果的调研。从调查结果反映出目前建筑英语课程的教学，虽然在教学内容上、教学标准上与所用教材均紧密结合，也基本满足教学大纲要求，对于学生的专业英语基础理论知识有了较好的传授。但对于建筑工程技术专业学生专业英语知识应用的技能、职业素养的培养上还是非常缺乏的，没有将建筑英语中的建筑专业知识与应用技能真正融合。目前建筑英语课程存在的问题主要具体体现在以下方面:

[摘要]大学英语课程是高校教育的重要组成部分，而职业应用能力的培养又是大学英语课程的主要培养目标之一，提升学生的职业应用能力对于学生综合素质的提高以及今后的就业都有着重要的意义。本文分析了大学教育所面临的最新挑战以及国家和企业对高校教育人才的要求，最后着重分析了如何在英语课程改革中提高学生职业应用能力的培养策略。

[关键词]大学英语；职业应用能力；课程改革；教学方法

随着我国经济的快速发展，国际贸易也更加频繁和密切，英语作为国际间交流最基本的语言工具，对英语的人才需求度也越来越大，对于大学英语课程改革也提出了新的要求。大学英语课程除了要培养学生基本的英语语言能力之外，更要注重职业应用能力的培养，以此来满足社会各行各业对英语人才的需求。

1国家对高职人才素质的要求

国家对大学人才素质的要求具体表现在以下几个方面：第一，技术型人才，是指大学生不仅要具备某一专业领域内的理论知识，更重要的是能将所学的理论知识真正运用于实际工作中，将理论知识转变为工作实践能力，以满足实际工作中的不同需求；第二，服务型人才。高职教育与普通高等院校相比，更注重学生技术技能的掌握，使得学生能够快速投入到一线工作中去。高校对学生的培养应包含以下内容：职业道德的培养、专业知识的培养、社会适应能力和专业发展能力的培养以及技能资格认证。（宋丽，2017）

2企业对高职教育人才的要求

随着社会的不断发展，企业对于高职教育人才的要求也有了进一步的细化。笔者通过大量的社会调查发现，企业对人才的各方面能力包括如下：社交能力、方法能力、职业素养、专业技能。从中可以看出，各大企业首要看重的是人才的社交能力，而备受大家重视的专业能力却居于最后，那么从企业的需求可以看出，大学英语课程的改革重点便是以培养学生职业应用能力为主，对高职教育人才进行针对性培养，在英语教学中进一步提升学生的职业应用能力。

摘要:BOPPPS模式的教学机制在国外部分国家得到广泛应用。我国高校英语翻转课堂教学对BOPPPS模式的运用，必须要充分借鉴国外的教育经验，在充分了解BOPPPS教学结构及教学特点的同时，明确BOPPPS在高校英语翻转课堂教学方面发挥的积极作用，切实攻克当前阶段高校英语翻转课堂教学对BOPPPS教学模式运用面临的难点问题，从而为未来阶段提高高校英语课程教学质量提供切实的帮助。

关键词:BOPPPS模式;大学英语;翻转课堂

现今，BOPPPS教学模式在各个教育领域广泛应用，对于解决部分教育难题提供了一定的帮助。高校英语翻转课堂教学，也应借鉴BOPPPS教学模式的特点，做好对现有高校英语教育体系的完善工作，提高高校大学生自主化英语知识学习能力，解决高校大学生英语学习兴趣匮乏问题，为高校英语课程教学工作高水平开展做好有效铺垫。

一、BOPPPS模式的教学结构

BOPPPS教学模式共有六个部分组成，各个部分发挥的作用不尽相同，需要教师科学做好教育协调，切实发挥各个部分的教学优势，提高BOPPPS教学实践的有效性，提高以BOPPPS为载体的课程教学质量。

(一)导入

导入是指将知识内容进行汇总，通过前期铺垫及课前了解，帮助学生对部分课程内容进行接触。基于导入环节提高学生学习兴趣。简而言之，导入环节是课程教学引导部分，有利于更好地帮助学生融入当前学习环境。相较于传统意义上的课程教学而言，导入环节的应用为学生植入先入为主的概念，使学生能按照教师课程教育规划朝着正确的学习方向积极进行学习探索。

摘要：我国高校以培养全面性高素质人才为主要办学目标，作为大学生的我在学校受到了良好且全面地教育。英语作为主要学习学科，夯实的英语基础在我们今后的工作过程中会起到良好的辅助作用。在“金课”建设背景下，依据学校自身的发展现状，优化大学英语课堂建设，以此来提升课堂教学质量。本文以下会具体分析“金课”的建设目标和相应对策，意在为目前大学英语课堂建设提供参照意见。

关键词：“金课”建设；大学英语课程；课程体系的构建

1引言

大学英语课程建设是伴随着实际需要和社会发展所变化的，并不是一成不变的，具有动态性、优化性等特点。在“金课”建设背景下，对原有的大学英语课程建设进行适当的改革是目前高校的普遍做法，以下本人会从自身所在的学校进行具体阐述和说明，提出关于“金课”建设背景下大学英语课程建设的几点思考。

2大学英语课程建设的发展现状

2.1高校对英语课程建设具有一定的重视度

英语课程是我们从小学开始就必须学习的基本课程，一直贯穿于整个学习生涯之中，拥有非常多的课程学习者。英语课程在我所学习的大学已经拥有多年教课课程安排，在多年教学经验的积累下教学模式得到了一定的优化和提升，在日常教学方面对我们收益颇多。首先，学校安排了教学经验地教师对我们传道授业解惑，通过理论与实践相结合的教学方式让我们更好地理解教学内容。其次，除了多元化的教学模式，在日常教学过程中教师们也很注重我们基础知识的夯实度，在注重教质量的同时，着重于提升我们的综合测试成绩，致力打造稳中有进的教学趋势。最后，以本人所处院校的实际教学现状来看，无论是基础教育设计、教师教学水平和课程设立重视度等方面都具有较强的竞争力，制定的教学方案具有个性化和针对性等特点，深受我们的喜爱。除了基础的教学任务，在科研方面也做出了很多地努力，任课教师通过多种类的科研课题来提升自身的能力，为我们营造了更具专业性的教学课程。

摘要：伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国高职教育的发展。在高职计算机英语课程教学中，教师通过利用有效的教学方法，提高了教学水平，促进了高职计算机英语教学工作的顺利开展。但是，在高职计算机英语课程不断发展的大形势下，依然存在着一些问题。因此，需要对高职计算机英语课程教学的现状进行分析，并且对其解决方法进行了详细的探讨，希望通过本文的分析，能够进一步提高高职计算机英语课程的教学水平。

关键词：高职计算机；英语课程；教学现状；方法

前言

在高职计算机英语课程教学的过程中，教师需要认清形势，了解学生的学习需求，并且对高职计算机英语课程教学中存在着的问题进行分析，并且采取详细的解决措施，以进一步满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。下面针对于高职计算机英语课程教学现状与方法进行详细的分析。

1高职计算机英语课程教学现状分析

在目前高职计算机英语课程教学中，主要存在着如下几个方面的问题，具体如下。一，学生对英语课程的重视程度不足。主要是由于很多学生认为只要学好计算机相关的专业知识就能够促进自身的良好发展。但是，由于英语属于国际交流工具，而现如今社会上所需求的计算机人才是全方面的。不仅要求学生具有较高的计算机专业能力，还要求人才能够掌握全面的英语技能，这样才有利于进行计算机相关业务的拓展，进而为企业创造更大的经济效益。然而，由于很多学生不了解英语对计算机专业人才的重要性，进而导致学生对英语的重视程度不高，影响到学生的学习效果。二，教师的教学方法过于单一。在高职计算机英语课程教学中，很多教师依然秉持着传统的教学方法，采取满堂灌的方式，导致学生对计算机英语课程的学习兴趣不高，影响到学生的学习效果。三，缺乏对学生实践教学的重视。由于计算机专业是一门技术性较强的专业，很多学生在高职毕业之后，需要直接到企业工作，而企业对人才的要求是多方面，尤其是在专业技术水平上，如果学生在高职的学习中不注重对自身计算机技能的实践，将无法及时的将理论性知识转化成为实践技能，进而也影响到学生的直接就业，不利于学生的长远发展。

2解决高职计算机英语课程教学现状的方法分析