英语课程标准范例

摘要：

2016普通高中英语课程标准征求意见版本对高中英语的英语语言技能内容目标做了新的改革和创新，特别新增设了一项语言技能“看”，本文结合高中英语教学主要关注如何在理解这一语言技能标准，促进高中英语课堂教学质量更高，效果更好。

关键词：

语言技能；听说读写看；文图；文表；文动画

2016普通高中英语课程标准征求意见版本对高中英语的英语语言技能内容目标做了新的改革和创新，其中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。特别是新增设了语言技能“看”，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

一、语言技能“看”的教学概念思考

2016新版普通高中英语课程标准征求意见版本高中英语的英语语言技能内容目标高中阶段英语必修课程、选修I课程和选修n（提高类）课程的语言技能标准都做了新的规定，特别是新增设了“看”的语言技能内容目标，其中的理念诠释如下：语言技能中的“看”（viewing）是指理解多模态语篇的技能。多模态语篇指那些包括文字、图形、表格、动画、符号以及视频的语篇。理解这类语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、符号和动画的意义等。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，在语言技能中增加“看”的技能。发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过口语和书面语形式，理解意义、传递信息和观点，表达个人观点、情感、态度；利用所学语言知识、文化知识等，通过口头和书面等形式创造新语篇的活动。这些活动是学生发展语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的重要途径。

1课程标准的兴起   课程标准（curriculumcriterion；curriculumstandard；coursestandard；curriculumstandards）是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。对于课程标准的含义，国内外的表述和理解都不完全相同。在国外，课程标准是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。《美国国家科学教育标准》认为，科学教育标准是量度教育质量的准绳；澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》中指出，课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。它为每个学校的课程规划、实施和评价提供了一种参照。《加拿大安大略共同课程省级标准》提出，课程标准为评估学生学习而设计的一般标准。该标准通过描述期望学生达到的省级标准，为所有的学生设立了相称的目标。   1992年，在美国举行的亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议提出，“课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备”。可以说，这个定义提出了当代对课程标准的期望，即课程标准是对希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。在国内，顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义具有代表性：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总纲设计，是一种纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。   从这个定义中可以看出，国内学者对课程标准的理解和认识主要包括两个方面：一是课程标准规定了一定学习阶段的学校教育培养目标，即课程水平：经过一定阶段的学习后，学生在知识的掌握和技能的培养等方面应发生的一些变化；二是课程标准规定了教学内容与教学安排；通过对课时数的规定而合理安排学生的一系列学习经验。这种理解在国内比较典型，也普遍受到学者的认可。   “课程标准”最早在我国使用是清朝末年。在清朝政府举办新型学堂的文件中，如《功课教法》、《学科程度及编制》中就有了“课程标准”的雏形。明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是在1912年的1月南京临时政府教育部颁布的《普通教育暂行课程标准》，这是我国课程发展史上出现的第一个课程标准，它按四年中学制度方案拟定了普通中学课程表，此时的“课程标准”内涵为：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。从此，课程标准作为规范学校教育的基本文件在我国教育界沿用了四十多年里，其间课程标准多次重订或修正。1923年颁布新学制课程标准纲要，1929年颁布中小学课程暂行标准，1932年颁布中小学课程正式标准，1936年、1942年、1948年先后颁布中小学课程修正、修订、二次修正标准。与此同时，各学科的指导性文件也使用“课程标准”一词，如1929年国民政府教育部制订了《初级中学英语暂行课程标准》和《高级中学普通科英语暂行课程标准》，1932年教育部推出了正式的《初级中学英语课程标准》和《高级中学英语课程标准》，1941年9月教育部公布了《六年制中学英语课程标准草案》，1941年12月公布了《修正初级中学英语课程标准》和《修正高级中学英语课程标准》。中华人民共和国成立初期仍然沿用“课程标准”这一术语颁布过小学各科和中学个别科目的课程标准（草案），如1951年颁布的《普通中学英语科课程标准草案》，包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。1952年后，在全面学习苏联的背景下，我国教育领域也全面移植苏联教育模式，将课程标准中规定教学科目及其安排的总纲部分改为“教学计划”（“课程计划”），各科课程标准改为“教学大纲”。从1952年到2000年，教学计划和教学大纲的内容与体例虽然有过多次变化，但教学计划、教学大纲分开作为单独文件的做法一直没有改变，以至于广大教师没有不知道“教学大纲”的，但很少有人知道“课程标准”是什么。   1999年1月，国务院批转了教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，该计划要求在2000年初步形成现代化基础教育课程框架、课程标准、改革教育内容和教学方法等。“课程标准”以正式文件的形式再次载入我国基础教育的史册，课程标准取代了传统的教学大纲。但是，日新月异的社会发展和不断深化的教育改革使重新提及的“课程标准”的内涵发生了深刻的变化。   2高中英语新课标的地位和作用   在新一轮基础教育课程改革中，用国家课程标准取代我国沿用了几十年的教学大纲，目的在于充分体现素质教育的理念，充分体现现代课程论、教学论的基本思想和最新成果，积极借鉴国际上基础教育发达国家的经验。因此，课程标准从课程目标、基本框架、结构体例到表述方式，都充满着鲜明的时代气息和时代特点。《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程标准的定义是，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”[1]这个定义从以下几个方面规定了新形势下课程标准的性质：[2]课程标准是对“预期学习结果”的评估标准，主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定（如教学大纲或内容要领等）。它的范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识与技能方面的要求。#p#分页标题#e#   课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，它是面向全体学生的共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据，因此，描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。   课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，它为教师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教育过程，使课程具有生成性、适应性成为可能。课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。教学大纲是根据教学计划规定的各门学科的教学目的和教学任务而编定的指导性文件。它通常由两个基本的部分构成，即说明部分和本文部分。说明部分主要阐明本学科开设的意义、教学目的、教学任务和教学的基本思想；提出教材编写的依据和编写的具体要求；本学科教学方法的原则性建议等。本文部分是对该学科基本内容的规定，是大纲的核心。它根据学科自身的逻辑体系和学生身心发展的规律特点，对教材的主要课题和纲目进行合理安排；同时对每个课题的讲授内容、教学时数及基本论点做出的规定。   课程标准则还要包括课程设置、体系目标、实施方法及评估的研究，而教学大纲指的是对一门课的内容和教学顺序的描述。但课程标准和教学大纲是两个既有区别又有联系的两个概念。吕达（1995）、何安平等教授（2004）在文献研究的基础上，认为“课程标准”有广义和狭义之分。广义的“课程标准”是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学内容和活动。“广义的课程标准具有整体性，每个学段的课程标准应是一份完整的文件，包含总纲、课程计划和各科课程标准，以利于学校领导和教师齐心协力，共同实现该学段的培养目标。”［3］［4］狭义的课程成标准则与教学大纲（syllabus）大致相同，它至少包含三个方面的内容：规定教学目标，决定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。从《纲要》关于课程标准的定义可以看出，课程标准体现了国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，体现了国家对公民素质的基本要求；同时，课程标准以课程门类的方式直接规定着本课程领域所要达到的基本培养目标，直接体现着新课程的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求，所以它兼有课程标准和教学大纲的双重功能。“在英语中，课程（curriculum）与大纲（syllabus）常常是可以置换的概念。而在强调它们之间的区别时，也会分开。有时，课程与大纲的设计者并不特别区分它们之间的区别，而是把课程与大纲的功能合二而一”。［5］《普通高中英语新课程标准（实验）》阐明了英语课程的性质、教学目标、教学理念，并规定了教学内容、制订了各级教学要求，还对高中英语课程实施要点———教学建议提出了较为详细的指导性意见。由此可以看出，《普通高中英语新课程标准（实验）》“涵盖了课程标准和教学大纲的两层内容。它一方面反映了我国的外语教育教学的理念和政策，另一方面也包含了各个不同阶段和不同层面的总体及分级目标、教学内容以及实施建议等，因此比以往颁布的教学大纲的理论基础更深，结构更全面，内容更广，指导性也更强。”［5］《高中英语课程标准》的研制者程晓堂、龚亚夫两位教授（2005）也论述了《标准》具有教学大纲的功能：“尽管课程标准与教学大纲有很多区别，但二者的功能是非常相近的。在很多国家（如中国），课程标准取代了以前的教学大纲。”“《标准》属于强调把结果与过程结合起来的教学大纲。”“如果按现有的分类体系，《标准》应该属于多元教学大纲（multi-syllabus，mixedsyllabus）。”［6］因此，“《普通高中英语新课程标准（实验）》是由中华人民共和国教育部制定、颁布并要求实施的高中英语教学标准，即教学大纲。”［7］这意味着我们现在不仅要从微观上，而且还要从宏观上对英语课程标准进行审视和把握。［8］   2001年7月，教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分管理的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。   《普通高中英语课程标准》(实验稿)(第一版)于2001年7月由北京师范大学出版社出版，经过一段时间的使用、讨论和修改《普通高中英语课程标准》(实验)(第一版)于2003年4月由人民教育出版社出版发行。修改后的行文与修改前的行文有很多改进。高中英语课程的改革都以新制订的《高中英语课程标准（实验）》为准。《普通高中英语课程标准（实验）》是一部运用现代外语教育理论指导中国英语教育实际的、具有中国特色的课程标准。是一部素质英语教育的课程标准，它为我国高中英语教学制定了新的课程目标、课程设置模式、内容标准和实施建议，以满足学生的发展为基本出发点，力图从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，全面推进素质教育。认真学习高中英语课标的基本理念和课程设计思路，理解课程目标和内容标准，按照实施建议，开发利用教材，改变教学方式和评价方式，是我们进行高中英语课改的当务之急。［9］   3结语   总而言之，新时期的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。#p#分页标题#e#

摘要：随着经济的发展与社会的进步，英语作为高校的重要学科之一，对学生的语言表达能力以及思维逻辑能力的培养有有着积极的促进作用，然而教师在传授学生英语知识内容的过程中，往往采用传统单一的教学方式以及教学手段，从而使得高校的学生失去了对英语课程的学习兴趣与学习积极性，因此，针对这一情况，教师将信息技术引用到英语课程的教育教学过程中，有效的调动了学生对英语课程学习的积极性与热情，有效地促进了学生英语课程学习的可持续性发展。本文就信息技术在高校英语教学中的应用进行探讨与分析，以供高校英语教育教学专家的参考和评价。

关键词：信息技术；高校英语教学；应用分析

随着教育的改革以及课程标准的升级，英语作为世界上使用最广泛的语言，受到了教育教学专家的广泛重视与关注，并且被广泛的应用在高校的教育课程中，然而由于教师的教学方法与教学手段较为单一，所以使得学生在进行英语课程学习的过程中往往失去了学习的积极性与热情，因此，教师将多媒体技术有效地引入到其中，集中了学生的注意力，调动了学生对英语课程学习的积极性与热情，也使得学生的英语课程学习有了很大的进步。

一、信息技术在高校英语教学中的优势

由于高校的学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，英语课程由于就有很强的抽象性，所以学生不能很好的对英语课程进行有效的学习与了解，从而在学习的过程中往往会产生消极的学习情绪，而且教师在传授学生英语课程知识内容的过程中，往往采用传统单一的教学方式以及教学手段，很难调动学生对英语课程的积极性与热情，最终使得学生往往失去了对英语课程的学习兴趣以及学习积极性。因此，针对这一情况，教师将信息技术已用到英语课程的教育教学过程中，信息技术中的图片、文字、动画、视频等多媒体技术，吸引了学生的注意力，调动了学生对英语课程学习的积极性与热情，有效的保证了每个学生都能积极的参与到英语课程的学习过程中来，信息技术的使用可以使得学生在英语课程学习的过程中进行真实原情景的模拟，使得的学生仿佛身临其境，从而对学生读写能力的培养有着积极的促进作用，使学生对英语课程的学习由被动转化为主动，发挥了学生对英语课程学习的主观能动性。

二、信息技术在高校英语教学中的应用

（一）词汇教学

一、高中英语差异教学存在的现状

(一)班级学生人数多，教师无法对每位学生逐一了解

英语教师在进行教案备课的时候，只顾着备教材，而忽略了备学生。我们的教师只有清楚高中生的英语基础水平、学习热情、学习习惯和兴趣这些方面的特点，才能将备课做到有的放矢。不同班级、不同层次的学生，教师都要在英语课堂教学中顾及到，这样设置的教案才会有针对性，才会获得突出的教学效果。然而目前的教学现状是班级学生人数过多，教师无暇顾及到每一位学生，只能大致记得哪些学生成绩好，哪些学生成绩差，无法对每个学生各方面情况进行深入透彻的了解。

(二)教师对英语教学的理解不足

在日常教学中，对学生个体上存在的差异以及学生的独立性进行了解，发现学生的特点是教师进行英语教学的教学任务之一。在该理念的引导下，我们的《英语课程标准》在平时的教学实施建议中指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

二、高中英语差异教学策略

我国著名的教育家张福生先生在《差异教学及其实施途径》中指出:“差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，采用不同的教学方法，实现学生的身心发展目标。”他认为差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。姜智等人认为:“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。”

摘要：民族地区教育问题不仅关乎民族文化的传承发展，而且对于国家经济发展也至关重要，其中，课程适应问题一直是民族教育问题中的重要部分。英语是我国基础教育阶段的必修课程，探讨它在青海藏族地区中学的适应情况，有利于中学英语课程在藏族地区的顺利实施。青海藏族聚居地区语言、文化、自然的多样性，必然要求学校在实施英语课程时注重课程的独特性。本文以青海藏民族聚居区某州为个案的研究发现，藏族地区中学英语教学存在诸多的不适应性问题，从教师、学生、课程、环境四个方面的因素分析了影响藏区中学英语课程适应性问题的因素，并从社会、学校、课程三个方面提出增强青海藏族地区中学英语课程适应性的对策。

关键词：藏族地区;英语课程;适应性

藏民族地区教育问题不仅关乎民族文化的传承发展，而且对于国家经济发展也至关重要。藏族地区特殊的语言、文化及地理环境影响英语课程的适应，给英语教学的开展带来一些问题及困难。《初中英语课程标准》在教学理念、教学内容与目标、教学方法与手段、教学评价等方面对英语教学提出了新的要求，但由于藏区文化和经济的落后，语言、文化环境特殊，要达到英语课程标准提出的要求，不可避免地存在诸多问题及困惑。在英语课程教学的过程中，教师是实施英语课程最直接的参与者，学生是英语课程最终的受益者，他们对英语课程的适应性将会成为影响英语课程成功实施与否的关键。本研究通过问卷调查、课堂观察及访谈等方式收集资料，对青海藏族聚居区某州民族中学的英语教师、学生及环境系统对英语课程的适应性进行研究，真实反映藏区中学对英语课程的适应状况，探寻藏族地区中学英语教育的复杂性和特殊性，揭示出其中的适应性障碍，以引起社会、当地政府、课标制定者、教材编写者以及英语教育研究者们的关注，给予更多的教学实践方面的指导，使得藏族地区中学能更好地开展英语教学。

一、研究的设计

青海藏族地区是指在青海省以藏族人口为主的少数民族聚居地区。青海藏族在省内某些地区分布较集中，在某些地区的民族人口结构中比重较高。这些地区大多是海拔较高的高寒地区，经济方式单一，文化底蕴厚重，具有高原地域性、经济欠发达性和多民族多元文化叠加的特征。英语是我国基础教育阶段的必修课程，以前的传统教学观念过于强调课程的统一，没有弹性可言。新课程的改革就是要建立开放的、有弹性的、多样化的英语课程，使英语课程能面向全国各个地区，适应不同人群的需要。青海藏族地区的教育相对滞后，为了适应社会发展、推进和谐社会进程，也是英语课程改革本身的需要，我们以青海省藏族聚居区某州一所民族中学为例，采用问卷调查、课堂观察和访谈等方式对个案学校教师和学生进行调研。主要从教师对英语课程的适应现状、学生对英语课程的适应现状、学校环境系统对英语课程的支持三个方面分析了青海藏族地区中学英语课程的适应性。本次问卷调查的研究对象为该民族中学英语教师和学生，包括初一到初三的学生，英语教师10名，学生200名。收回的学生问卷为196份，经过分析后得到的有效问卷为190份，有效回收率为95%。通过对教师和学生进行问卷调查、访谈以及课堂观察等方式，分析藏区中学英语课程的适应性现状及问题，探索提升藏区中学英语课程适应性的策略。

二、青海藏区中学英语课程的适应性现状及问题

（一）教师对英语课程的适应现状

摘要：农村小学和中学的英语教材选取、课程计划、课程设置不一致，语音教学活动及口语、听力训练参差不齐，这些都制约了学生的全面发展，阻碍了农村学校健康发展。随着社会的发展，农村中小学可乘信息化社会的东风，运用现代教育技术，树立整体课程观，遵循英语衔接教学原则，强化语音教学，渗透语法教学，解决农村中小学各班级、各学段、各学校之间英语教学内容不一致、不连贯，听说活动层次不一的问题。

关键词：农村中小学；英语教学内容；衔接；策略

一、运用现代教育技术，补齐农村中小学英语教学内容短板

受农村中小学师资力量、软硬件建设、家庭教育诸方面限制，农村中小学英语教学与发达地区存在着一定的差距。随着国家对农村中小学硬件的大量投入，借助信息化社会的东风，农村中小学已经接通了互联网，实现了校园通、班班通。农村中小学教师可以利用电子白板、计算机、投影机、语音教室等设备、设施，从语音、口语、听力等方面实现纯真英语教学。

二、加强农村中小学各学段英语教师的沟通交流与培训，树立整体课程观，使多方面能够有效衔接

《义务教育英语课程标准（2011年版）》是英语教学内容的总纲领，在课程性质、基本理念、内容标准等方面对中小学的英语教学都有具体的要求。教师只有深入了解《义务教育英语课程标准（2011年版）》，才能促使中小学英语教学目标的有效衔接。然而，在实际教学中，中小学英语课程计划、课程设置、教学实施方面自成体系，缺少一致性与连贯性，造成教学内容重复或矛盾。小学英语的感性思维向初中英语的理性思维转化需要较长时间，学生从小学升入初中后一时适应不了新的教学模式，基础差一点的学生，情况更为严重，甚至成为后进生。要解决这一问题，加强农村中小学各学段英语教师的沟通、培训显得尤为重要。中小学英语教师应当树立整体课程观，融会贯通整体知识体系，熟悉彼此的教材和课程标准，经常互相听评课、相互交流信息，明确小学与中学英语的相同与不同，找准衔接点，进而使中小学英语知识能够自然过渡。小学英语教师应从字母、语音、口语交际等方面进行教学，夯实基础；而初中英语教师应整合学生在小学习得的知识与初中知识，避免时间、精力、资源的浪费，避免教学内容的脱节。

三、遵循英语衔接教学的基本原则

摘要：随着新课程改革的深入发展，初中英语教学也发生了深刻的变化，课堂教学质量和效率不断提升。然而就英语教学的课堂实践来看，依然存在一些问题，比如一些教师对新的《初中英语课程标准》的理解不够透彻，对新教材的把握不够准确，造成在英语教学中依然把语法和词汇作为英语教学的中心，教学方法较为单一；学生缺乏学习英语的兴趣，两极分化问题较为严重等。对此，需要教师重视自身专业素养的提升，切实发挥主导作用；重视学生英语学习习惯的养成，发挥学生主体作用；优化教学方法，提升教学的实效性；营造和谐的课堂氛围，激发学生的内驱力。

关键词：新课改；初中英语；教学现状；改进策略

在初中阶段，英语学科的重要性愈加凸显，英语也被称为是初中三大主科之一，在教学中备受师生的关注。新的《初中英语课程标准》对英语教学的要求做出新的诠释，即要坚持以学生为中心，重视激发和培养学生英语学习的兴趣，帮助学生树立英语学习的信心，养成良好的英语学习习惯。同时，要重视学生英语基础知识和基本技能的掌握，以及各种能力的培养，如观察能力、思维能力和想象能力等，开阔学生视野，为学生的终身学习和发展打好基础。然而从初中英语教学的现状来看，当前的初中英语教学与新课改的要求存在一定的距离，有一些问题需要引起我们的高度重视。下面，就当前初中英语教学的现状进行分析，并结合教学实践中的一些尝试与思考谈几点改进策略，希望对初中英语教学工作有所借鉴。

一、当前初中英语教学的现状

（一）对“新课标”、新教材的理解不到位

《课程标准》是国家课程实施和推进的纲领性文件，是教材编写、教学实施以及考试命题的依据。从初中英语的角度来说，《初中英语课程标准》不仅对课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等方面做出具体、详尽的解读，也特别指出初中阶段的英语教学要面向全体学生，坚持以学生为中心。这体现了义务教育阶段的特点。然而从现实教学情况来看，许多初中英语教师对《初中英语课程标准》和新教材的理解与把握不到位，尤其是对“新课标”提出的各级目标认识不足，在英语教学中依然采取以知识传授为中心的教学方式，忽视了对学生综合能力的培养，这就容易导致学生在英语学习过程中更多时候还是关注分数，把英语学习当成死记硬背的任务，造成“哑巴英语”现象的发生，在实际应用中出现较多问题。尤其是由于学生的英语基础和学习能力存在一定的差异性，这也导致学生两极分化问题异常明显。

（二）教学方法较为单一

摘要：

随着科技与经济的告诉发展，英语在实际生活中的应用也变得愈来愈大。然而，在不同地区，由于文化与地域的差异，使得英语的基础教育具有一定的不同。针对中国不同的国情，实行基础教育英语课程，采取不同阶段的英语教程。使得不同地区的英语都能够得到良好的发展，得以促进不同城市的发展与建设，实现社会的公平与和谐。

关键词：

基础教育；英语课程；比较差异研究

一、引言

经过历史的发展，在不同的文化背景下，不同地域的经济发展水平都不尽相同，这就导致不同地域的英语教程水平也不相同。针对每个地区的经济情况以及发展水平，其发展的政策也都不尽相同。由于政策所规定的学习目标不同，导致不同地区的英语学习负荷各不相同。从而进行深思，就会得知基础教育英语课程在中国各个地区存在一定的差异性。以下分别从不同地区的基础教育英语课程进行相应的比较。

二、基础教育英语课程的学习负荷差异