英语基础知识范例

摘  要：民族高师英语专业学生素质状况和人才培养规格对英语教学的要求强调英语语言基础知识和基本技能的重要性。基于此，作为培养民族地区基础教育英语教师的民族高等师范院校英语专业必须有针对性地改革教育教学方法和评价模式，有效组织教学，提高教学质量。本文针对民族高师英语专业学生的特点、英语教育专业人才培养提出基于语音、语法、语篇三项技能达标的民族高师英语专业教学评价模式。旨在促进民族高师英语教育教学改革朝科学合理的方向改革。

关键词：民族高师英语专业,语音,语法,语篇三项技能达标 

    引言

    教育部教高[2007]1、2号文件强调指出，全国范围内将实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”并就进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量提出若干建设性、指导性意见。根据文件精神，民族高师院校必须遵循高等教育的规律，更新教育理念，深化教学改革，推进素质教育，不断提高教学质量。突出民族师范教育各专业面向基层，面向民族地区基层教育，培养基础扎实，实践能力强的民族基础教育教师。英语专业同样须在这样的背景下进行教学改革，全面提高教学教育质量，着重强调提高学生的语言基础知识、基础技能，培养学生语言运用的综合能力。为民族地区基础教育培养合格的英语教师。

    一、语音、语法、语篇三项技能达标提出的理据

    根据教高[2007]1、2号文件精神，高等院校本科教学质量与教学改革按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则进行，同时以基础性、全局性、引导性的项目作为改革的突破口。民族高师英语专业教学改革必须在此文件的指导下，根据实际变革教学和评价方式，提高教学质量，为地方经济建设、基础教培养合格的师资。同时民族高师英语专业教学与评价模式的改革必须是根据我国基础教育改革发展纲要、国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）的精神，创造性的、科学合理的改革。在英语专业教学评价实践过程中，着力强调和推广基于语音、语法、语篇三项技能达标的民族高师英语专业教学评价模式源于以下具体的因素。

    （1）民族高师英语专业学生素质状况

摘要：随着时代背景和社会发展环境的不断变化，教育事业也有了新的改革，新课标教育下的英语学科的重要性也不断提升，尤其是对于中职学校的学生而言。因为他们在对口升学的过程中，英语是他们高考的重中之重。但是现阶段的中职生一方面基础较为薄弱，另一方面又缺少有效复习的思路和办法。所以文本就中职生目前的对口高考英语复习的现状进行分析，并提出具体的应对策略。

关键词：中职学校；对口；英语复习；现状；措施

引言

英语的重要性无论是在国外还是国内，都呈现着逐年递增的趋势，这既是全球的发展趋势，也是我国的发展潮流，因为英语被广泛的应用在了经济、政治以及文化教育中。现阶段，与学生们息息相关的就是英语的教育开展情况。教育的不断改革，也增加了中职院校对口高考中对英语要求的分数，很多学生本身基础是非常薄弱的，但是为了获得升学的机会，就必须要改变现状，加强英语复习的质量和效率。

一、中职学校对口高考英语复习的现状

1.1缺少对英语基础知识的掌握。中职学校的学生大部分都存在着基础较为薄弱的问题，还有一部分可以说是非常的薄弱，所以在对口高考英语复习的过程中，应当注重对基础知识的整理与记忆。但就目前学生复习结果的反馈看来，大部分学生都存在着基础知识匮乏的现象，在听力、阅读中出现了大量的生词没有办法很好的辨识和记忆，从而影响着高考复习的质量和效率，除去生词外，还存在着一些基础语法的错误，在作文中出现大量的病句，这样的复习结果很难给对口高考一个交代，更不能很好的对自己负责。

1.2缺少理论与实践内容的结合。任何学科都是一样，理论源于实践。所以在英语学科的学习以及复习中，在注重基础理论知识的学习的同时也要将其内容进行应用。例如词语的积累最终要服务于阅读和写作中，而语法也是为了更好地通读阅读和进行写作，当然，还有一些学校进行口语考试，这更是对学生们综合学习能力的考察，所以现阶段理论内容与实践环节脱轨的现象，需要教师们进行及时的整顿和梳理，引导学生们注重理论与实践内容的结合，最终提高全面的综合学习能力。

摘要：

英语是学生初中学习阶段学习的重点学科，初三是学生在整个初中阶段最重要的一年，也是最关键的一年，学生在学习过程中如果能在英语这门课程上取得进步，就可以在不久的中考考试中取得优异的成绩，从而为高中英语的学习打下良好的基础。

关键词：

初三英语；教学策略；助跑着

教师在初中英语课程的教学过程中应该以生为本，关注每一个学生学习的特点，在学生学习英语的过程中为学生及时提供帮助。如何才能让学生在初三英语学习过程中学好英语，下面我根据自身的学习经验，简单地谈一下初三英语的教学策略。

1信心十足，目标明确，制定计划，激发兴趣

我们都知道学生在学习初三英语课本时会有很多的生词，而且初三的英语课文相对于之前的文章来说比较长也比较难，学生在学习过程中对于听、说、读、写的要求也相对比较高。因此，学生在学习英语的过程中是否信心十足、目标明确是学生能否顺利并且成功的学习好英语的一个重要的因素。教师在教课之前也要充分的备好课，吃透教材里面所要讲的内容，并归纳出整节课所要体现的重点知识以及难点知识，尽量做到有的放矢。教师在教课过程中也需要提高授课的效率，关注课堂上学生的学习状态，采用灵活多变的教学方法来活跃课堂上的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生高效率地去学习，学生在学习英语的过程中不可以盲目的去学习，而是要制定一个周密的切实可行的学习计划，学生在学习英语的过程中不仅仅要有每一天的英语学习计划，还需要有每一周的学习计划以及每一个月的学习计划。学生要想顺利地完成初三英语的学习，需要掌握的单词大概有1500个、词组2000－3000个、句型大概接近100个，学生在学习过程中如果没有学习计划就很难顺利地完成初三英语的学习。与此同时英语教师也应该让每一个学生都明确各个阶段所需要学习的内容，并给学生制定有效的学习措施以确保学生能够在规定的时间内顺利完成，教师也需要加大学生学习过程中督促检查的力度，并在此基础上对学习掌握知识的程度进行总结。教师在教学过程中也可以向同学展示目前中国市场对于外语人才的需求量，让学生意思到英语的重要性，从而树立起远大的理想与目标，进而更加努力的去学习英语。

摘要：为了提高学生的英语阅读能力，文章分析了高中英语阅读教学中存在的问题，指出了高中英语阅读教学策略，包括扩大词汇量,提升语言基础知识，扩展背景知识，提高文章理解能力；了解文章结构，快速掌握文章内容。

关键词：高中生；英语阅读教学；英语阅读能力

英语阅读能力是学生综合能力的一种表现。目前，英语阅读教学一般只是简单地讲解课文中单词、短语、句子，采取的是传统的语法翻译法[1]，这种现状不免令人担忧。因此，作者对实习学校英语阅读教学中发现的一些问题进行分析，并尝试着提出一些对策，希望可以对目前的现状有所改善。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

第一，基础知识方面。很多教师在上阅读课时，将完整的阅读材料分割成零碎的知识点，而学生的主要任务就是背记这些知识点，包括词汇、句型和语法等基础知识。学生在背记单词时，大多是死记硬背，教师并没有教给学生一些有效的记忆策略，这就导致学生对单词的记忆只是短时记忆。第二，阅读相关背景知识方面。教师在教授新的阅读内容时，会要求学生提前记忆单词表中的生词，然后直接讲解文章中的语言点，并没有让学生提前预习文章，查一些相关资料，学生在听课的时候对文章相关背景知识没有太多了解，导致课堂的参与度很低。同时，有的学生还会出现单词认识，句子却看不懂的情况，这与学生的相关文化背景，或者对文章内容的熟悉程度也有很大关系。第三，文章结构方面。一般在英语阅读课上，教师只讲解课文中的词汇、句型和语法，而忽略了对学生文章结构梳理等方面的训练。学生不清楚文章结构，就无法快速掌握文章内容，尤其是当学生在做文章后面的一些阅读题时，不了解文章结构，就不能快速定位一些细节内容[2]。

二、高中英语阅读教学策略

（一）扩大词汇量,丰富语言基础知识

内容摘要：随着“一带一路”国家战略的实施，社会对英语应用型人才的需求急剧增加，而具有实用性较强的民办本科院校如何培养除更多实用型人才，为更好地为社会需求服务，是当前所由民办本科院校都面临的难题。本文通过对多所民办本科院校学生的英语需求状况进行实地调研，探讨了基于学生为中心需求的民办本科院校如何深化课程体系建设改革，希望能够为相关研究带来一定的帮助。

关键词：需求分析;民办本科院校;大学英语;课程体系改革

一.引言

根据南方人才市场的《2017年度人才市场供求分析报告》可知，随着国家“一带一路”等国家战略的实施，社会企业对大专及以上的本科学历需求最多，占总需求的17.93%。求职者的学历构成也以具有应用型人才的民办本科院校和大专学生居多，占求职者总数的45.50%。这充分说明求职者学历较企业需求而言教育程度更高,侧面反映出学历要求较低的基础性岗位可能出现劳动力供给偏紧的情况。同时,仍有不少企业对于学历并无硬性要求,条件优秀能力出色的人才不受学历门槛限制,一定程度上表明企业的求贤若渴。另根据51job在2017年2月3日~9日的统计数据可以看出，具备熟练使用英语的应用型人才职工空缺率高达38%，这充分说明具有英语实践的应用型人才是社会需求增幅加剧的最主要原因，这为具有实践应用特色的民办院校提供了机遇，同时也对民办本科院校如何培养出更多的应用型人才带来了挑战。本文从学生对英语课程的需求的角度出发进行了重点阐述，这将为在民办本科院校开展英语课程体系改革显得尤为重要。

二.调查结果与讨论

笔者于2018年3月通过实地调研吉林周边的一些民办本科院校，对该院校学生针对当前英语学习的现状和需求进行了搜集分析，同时还随机采访了一些学生就当前院校英语课程体系改革的建议。调研内容主要包括以下三个方面：（1）、当前英语综合课程是否满足当下学习的需求？（2）、针对群体学生是否有必要继续开展通用课程？如果有必要将如何开展？（3）、对英语课程的学习环境以及开展大学英语拓展课程有怎样的需求。

1.对当前综合英语课程需求的满意度

【摘要】随着我国社会的转型发展，传统的统一授课教学模式已经出现不利于学生个性发展的势头。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。本文从分析分层教学理论概念、目前分层教学存在的问题引发分层教学理论在初中英语教学中的应用，以期在英语教学生能够让不同层次的学生都得到全面的提高和发展。

【关键词】分层教学;初中英语;教学;应用

随着社会的发展与进步，学生的个性化发展越来越突出。尤其是初中生，受其年龄的影响，已经由稚嫩的小学生成长为个性更加突出的初中生。英语学习更应该是一个适应学生个性化发展的个性化教学活动。由于每个学生在认知、性格、行为、喜好等方面存在差异，所以初中英语教学应该在充分考虑学生个体差异的前提下，设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生不同的发展需求。

一、分层教学概念界定

分层教学就是教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助下和教师的针对性教学得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。

二、目前传统英语教学模式存在的问题

传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生对机械的句型的背诵和练习，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在初中英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式，积极激发学生的学习兴趣和学习的主动性，努力激励学生自觉、自愿、积极地投入到小组和语言实践活动中，但是，由于受到升学考试的压力影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，初中英语教学的分层教育难以真正实现。

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，人们借助语言保存和传递了人类文明的成果，语言是民族的重要特征之一。初中英语教学学习的根本目的是发挥英语的实用性，使学生可以与不同文化背景与文化习惯的人交流，即所谓的语言实用性。因此，初中英语教学中要注意对学生“跨文化意识”的培养，纠正学生传统意识中将英语与中文对立分离学习的固有观点，提升学生将英语与中文结合起来学习理解的意识，提升跨文化交流训练的意识，真正发挥英语学习的实用性。本文拟在探索目前初中英语教学中“跨文化意识”的缺失及相对应的对策。当今世界，国际化趋势日益加强，我国目前正处于与国际化接轨的关键时期，需要大量的英语应用型人才。所谓应用型人才，指的是能将所学知识应用于生活，化基础知识为基本技能，真正做到运用所习得的知识于实际的跨文化交流对话当中。初中阶段是学生塑造性很强的阶段，初中英语学习也是学生查漏补缺、打好基础、提升跨文化交流能力与英语核心素养的关键时期。本文拟在探讨面对初中英语教学中“跨文化意识”的缺失与困境，制定相应解决策略，切实提升初中学生中英跨文化的意识与英语学习综合素养。

1初中英语教学中“跨文化意识”的现状

“跨文化意识”的定义如下，所谓“跨文化”，就是指跨越不同国家不同民族界线的文化。从学习理论上来讲，顾名思义，跨文化是指在不同文化背景的人在语言交往交流中“双方参与者不仅仅依赖自己国家或者民族文化的代码、习惯、观念和行为方式，而是在交流的过程中尝试去经历和了解对方文化背景影响下的代码、习惯、观念和行为方式的所有关系。从文化理论上来讲，跨文化意识涉及到了一定的文化认同，就是指人类群体或个体对于某一特定文化的归属和接纳，带有文化价值的特定指向性，对于初中学生来讲，就是在英语学习的过程中不仅注重基础知识的学习，也注重对于英语文化的培养，使自己成为英语实用型人才。考虑到初中英语学习的最终目的和目标是提升学生的英语实际能力，能够做到与其他文化背景的人们的有效交流，当前初中英语教师已经逐渐开始重视对于学生的“跨文化意识”的训练，通过传授英语基础知识的过程中渗透英语背景文化来树立学生跨文化交流的观念，并且已经取得了一定的理论研究与实际应用的成绩和效果。然而，目前英语课堂的教学模式还是侧重于对于理论语言，包括单词、语法、阅读技巧的教学，文化渗透只是一个附加的过程，往往一带而过，而且，目前初中英语课堂上的跨文化英语教学缺乏成型具体的理论指导与充分丰富的经验积累，学生自身也没有形成将英语基础知识的学习与综合文化素养的培养与联系结合起来的意识，只是被动的接受教师对自己英语文化素养的培训，然后产生轻描淡写的意识和浮光掠影的印象。同时，目前的英语训练包括日常作业和考试训练，还是侧重于基础知识、阅读技巧与语法能力的训练，类似于英语作文这种比较检验英语跨文化意识的题目在日常训练中往往被忽视，只是考前突击背诵一些文章和句型，甚至课本教材的编写中，对于系统性理论性充足性的跨文化内容的补充与编写都没有提上日程，这对于全面提升学生英语中文跨文化意识与能力都是十分不利的，也是目前跨英语文化教学的最大难点所在。面对初中英语教学中跨文化教学与教师学生目前跨文化意识的薄弱，当代初中英语教师应充分认识到跨文化意识教学的重要性，在已有理论研究与实践经验的基础上加强初中英语跨文化教学，培养新时代所需要的英语应用型和文化交流型人才。

2初中英语中“跨文化意识”的教学对策

2.1利用多媒体技术，丰富跨文化教学资源。初中英语课堂上的已有跨文化教学资源相对减少，需要教师通过其他途径获得相应资源。当今时代信息技术快速发展，互联网大数据为教师获得更为丰富的教学资源提供了条件，初中英语教师可以利用多媒体技术，丰富课堂内容，打造跨文化教学情境，由此提升学生跨文化意识。一方面，教师要形成英语课堂的英语模式。当下初中英语课堂多半还是类似于普通教学课堂，为教师主导讲授学生被迫接受的机械化教学模式，这种模式与外国课堂有较大出入，因此，英语教师要自觉将中式课堂与西式课堂相结合，外国英语课堂以学生为中心，教学模式有认知同化模式、范例教学模式和情境教学模式等等，通过“1创设情境—2确定问题—3自主学习—4协作学习—5效果评价”这一课堂环节流程来提升学生的基础知识与学习能力，初中英语教师也应学习西方较为先进的教学模式与风格并融入实际课堂中，打造具有英国文化背景感染的高效课堂，提升学生跨文化体验与意识。另一方面，教师要利用互联网大数据增加课堂跨文化教学资源。例如在讲解“Whattimedoyougotoschool?”这一章节时，教师可以上网搜集英国学生的上学时间安排、上学方式选择等介绍视频，不仅吸引学生课堂兴趣，也使学生在观看视频的过程中潜移默化地感受到中英文化差异，进而形成对于中外跨文化区别的初印象，对于提升学生跨文化意识具有重要作用。利用多媒体技术，丰富跨文化教学资源，打造真实生动的跨文化教育情境，使学生开拓眼界，接触到更多的西式文化，在体验接触的过程中提升跨文化交流理解意识。

2.2挖掘教材资源，提升跨文化差别敏感度。在目前的英语课堂上，教师对于教材的运用往往停留在基础知识的讲授，包括单词词汇、文章阅读、语法技巧等方面，而往往忽视教材编写者在课本编写时加入的体现英国文化的内容。为此，教师应充分挖掘教材资源，提升对于教材内容的使用效率，提升学生对于跨文化差别的敏感度。首先，对于课本中词汇体现的文化差异教师应注重对于学生的传授。英语词汇包括单词发音、拼写、情感等多方面内容，目前学生对于英语单词的学习往往还停留在基本发音与听写上，教师也更加注重对于这方面的考察，但是英语单词词汇往往体现出独特的文化气息与中国文化的差异。例如色彩上，蓝色在中国往往象征着一种希望和未来，但是在英语中，blue代表的是忧郁、惆怅的意思，通过对于学生这种中英文化差异的教导，可以有效提升学生对于跨文化学习的兴趣与能力。其次，教师应注重在文章阅读中讲解中英文化差异。例如英语文章中往往有宾语前置、定语后置等特殊句型，在翻译时与中文有较大差异，教师要注重对于学生中英句子使用的特殊内容的教学，使学生通过句子差异感受到中英文化交流中的差别，提升跨文化理解与感受。最后，教师要充分利用教材中的插图或者是其他小贴士，充分利用文章中与基础知识关系不大的内容例如通过图片欣赏使学生提升对于文化差别的敏感度与兴趣度，不断提升跨文化交流意识。初中教师要充分挖掘教材资源，加大对于学生基础知识之外的文化内容教育，使学生充分发现教材中体现的英国文化的独特之处，由此提升跨文化意识与差别敏感度。

2.3加强中英跨文化交流，回归现实生活。初中英语教学的最终目的是提升学生的英语应用能力与英语交际能力，使学生可以比较流畅地与不同语言文化背景下的人交流沟通。因此，教师应加大对于学生中英跨文化交流的训练，提升学生实际的语言交际能力。首先，教师要提升言语交际在成绩考核中的比例。训练检验学生英语表达能力的方式有很多，可以通过口语演讲或者英语对话的形式，提升学生的英语口语交流水平。教师应从发音、语序、语调、情感等多种角度对学生加以培训，使学生减少“中国式英文发音”这种在英语学习中较为常见的问题，真正体会到不同文化的语言差异。其次，教师在课堂上应侧重于使用英语给学生授课。很多初中英语教师因为怕完全英文学生会听不懂、跟不上课堂进度而采取中文教学。实则不然，英语语言交流与表达能力就是在这种训练与磨合之中慢慢培养提升的，只有通过充分的语言训练，才能真正提升英语教学的实际价值。最后，教师应将跨文化英语教学落实到实际生活中去。中文教学强调从生活中来，到生活中去，英语教学也不例外，教师可以通过课下有时间的时候给学生播放英文电影，使学生切实感受到西方国家人们的生活方式与价值观，同时对于西方文化背景产生比较全面的认识与理解，为跨文化语言交际的开展奠定基础。在条件允许的前提下，英语教师还可以带领学生走出校门，去少年宫与外国友人进行对话，或者请外教来到课堂与学生进行零距离接触与沟通，学生的跨文化意识与能力在与其他文化背景下的人们的实际交流与沟通过程中会得到更加高效的培养与提升，通过类似实际生活的体验与训练，对于英语应用型人才的培养有很大帮助。加强中英跨文化交流，初中英语教师在用英文授课的同时尽可能创造机会让学生得以切身实地地与外国友人交流，切实提升跨文化交流表达理解能力，同时使跨文化训练源于生活并回归于现实生活，在实际实践与体验中发挥其实用价值，切实全面提升学生初中英语学习的跨文化意识与能力。

一、双基教学模式

笔者对学前教育专业英语口语课堂双基教学模式中的“双基”是这样界定的：（1）基础知识包括：①语言基础知识，即语音、语调、词汇和语法；②教学基础知识，即英语教学法和教学理论。（2）基本技能包括：①英语语言技能，即听、说、读、写和译；②英语教学技能，即教学设计、教学法运用课堂教学和活动组织能力。

二、英语口语课堂任务型双基教学模式研究

1.任务型教学

任务型教学法是20世纪80年代兴起的语言教学方法。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，通过课堂教学指导学生用目的语解决交际中的实际问题，使学生在使用英语完成任务的同时掌握英语。在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情境，发挥学生的主体精神和主体能力，发挥学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康发展。

2.任务型双基教学模式教学程序

英语口语课堂任务型双基教学模式是指以英语基础知识和基本技能为主要信息输入内容，以“布置任务—信息输入—信息加工—信息输出—评价总结”为教学程序的课堂教学模式。（1）布置任务。教师在上一节课堂最后布置口语交际任务，要求学生通过多媒体查找相关信息；然后在口语课堂上对学生进行足量的信息输入，其中包括会话相关的语音、词汇、语法、中西方文化差异、交际技巧等。课上教师引入并介绍任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（2）信息输入。在这个阶段，教师根据教学内容，在学生语言技能的现有基础上，系统合理地对学生进行语言输入，总结复习已学过知识，呈现并讲解新的语言基础知识和基本技能。（3）信息加工。学生通过独立思考、小组讨论等形式，对老师所教授的新知识和技能进行内在的认知加工，将新旧知识结合起来。同时，教师为学生提供必要的指导，解决学生在交际练习过程中遇到的困难。（4）信息输出。教师可以按照个体差异和互补的原则为学生分组，这样学生在小组合作完成任务时能够互相帮助、互相促进。在这个阶段，学生通过独自或小组合作，按要求完成任务。老师挑选几个或几组有代表性的学生，以口头汇报形式总结任务完成情况，也可以以组为单位在公众面前进行任务过程操练、展示。（5）评价总结。针对任务完成情况，由教师对学生、学生对学生或对自己进行分析评价，使学生在对自己的任务认识的基础上达到对所学新知识的熟练掌握。