英语教育范例

一、英语教育的意义

随着与外国交往的增多，外语教学逐渐受到重视。然而，英语教育从未像现在这样受到教育部门、广大教师与学生、英语学习者乃至家长如此深切的关注。然而，现有的英语教育研究只局限于学校的具体教学方法。拿中小学的学校教育为例，没有出现中小学英语教育策略的研究。但针对中小学英语具体的教学法的研究还不少。高中阶段英语教育的研究也局限于理念的研究和具体的教学法的探讨。成人英语教育也局限于方法、措施，而非策略的提出。因此有必要从英语教育的高度出发，研究教育者应具有的教学策略及学习者应有的学习策略。

二、英语教育的策略

1.创设情景。情境教学是教学中一种培养学生能力，发展学生智力的教学手段。具体是指教师在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景、氛围，从而激发学生的学习热情和情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速接受新知识，达到在情境中学习的最终目的特殊过程。这种教学策略可以将知识融入灵活生动的情境之中，可以引发学生的浓厚兴趣和求知欲，从而做到乐学与好学。情境教学可以让学生始终处于一种愉快的学习氛围的同时，还可以促使学生始终保持良好的情绪状态，以便激发学生学习情绪和学习兴趣，启发学生思维并开发学生的智力，是提高英语教学实效的一种重要策略。

(1)模拟环境。

对于多数学生，尤其是中小学生来说，对于身边的事物他们总是喜欢看看、摸摸，喜欢“打破沙锅问到底”。而情境教学正是顺应儿童的这种天性，引导学生去逐步认识他们所想了解的这个真实世界，满足他们的求知欲。同时，学生对所见到的、经历过的事物常常怀有亲切感，这种亲切的生活经验恰恰为他们提供了学习新知识的依托，也成为情境教学实施的有效凭借。鉴于此，英语教师可以带学生到野外去观察体验大自然，学生可以在大自然广阔的天地间增长知识，开启智慧，陶冶道德品质和审美情趣。但由于种种原因和限制，很多时候可能不便于野外观察，因此我们可以采用模仿真实情境的做法——模拟异域。通过营造、模拟和假想我们处于多姿多彩的大自然中，从而缩短学生与教材的距离，加深体验，激发学习的热情和主动性。通过对环境的模拟和想象加深学生对教材中知识的体验，因为“教”是为了“学”，模拟异域的策略能充分体现学生的主体位置，让学生在优化的环境中通过活动学习知识，同时锻炼空间形象力。

(2)扮演角色。

随着高校招生的不断扩大，多数初中毕业生选择就读普通高中，这在一定程度上造成中等职业学校生源的减少和生源质量的下降。尤其在广大农村职校里，许多学生由于英语基础差，对英语更是厌学怕学，而且现实生活中英语离他们又很遥远，英语“无用论”深植于学生的头脑中，这使得中职英语教育处在一个非常尴尬的位置上。针对中职英语教学中存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，一直是中职英语教学工作者探讨的重点。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”马克思曾说过，当我们学习某一种语言时，我们应该忘记自己的母语。也就是说，学习语言不单是学，更在于用。要在用的地方下功夫，让学生有需求，才有学习的动机，增加英语学习的兴趣。改变过去让学生学英语，变为学生自己要学英语。   一、深入生活，活用教材，使教材更贴近生活，拉近与学生的距离   近几年随着中职英语教科改的进行，英语教材也有了很大的变化，降低难度，侧重听说，贴进生活、靠近实用。但如果只以教材为硬指标，只根据教材按部就班地设计每堂课的教学活动，不仅很难满足学生的需求，而且对教师来说又很容易走回到传统的教学中去，从而使学生丧失了学习的兴趣。因此需要教师合理处理教材。既要立足于教材，又要走出教材。教师是主体，学生是个体，教师应该针对学生的具体情况，对教材进行一些必要的补充与删除。浓缩教材，吸取教材中的精华部分，有目的、有针对性地进行教学。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意和无意统一起来，使学生在高度集中而又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，这样便能取得良好的学习效果。因此，对于每单元的主题，我们要适当找出一些与主题相关，但又与生活更贴近的生活对话片断，尽量增加口语教学量。可以考虑把一些内容健康、情节轻松愉快的经典原版英文电影、英文歌曲作为教材的补充。让学生既能从中学到一些非常地道的日常生活用语，又能活跃课堂气氛。中职英语教学内容还要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时适当要求他们翻译一些常用的单据、设计外商来领取货款等情境对话；酒店管理专业学生需多训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。   二、利用互动，改变传统的教学观念，充分调动学生的积极性   传统教学观念是把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学生的认知能力、知识以及学生之间的差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，缺乏互动性，是一个强调由老师教什么到学生学什么的单向过程，忽视了学生掌握程度的反馈。英语作为一门语言，是一个互动性的工具，在互动的场合下更容易接受。语言的学习又必须强调学习者的认知能力和能动性。所以使用传统的教学观念来对英语进行教学，其收效是很低微的。在英语教学中，必须摒弃传统的教学观念。低估学生的认知能力和忽视学生信息反馈，必定使得学生产生怠慢感，更无从谈兴趣了。利用合作型的教学，合作型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。在课堂上，教师授新课时，通常是面向全班学生，因此，就经常出现这么一种情况，当教师讲解完某一个知识点后会发现，虽然一部份的学生已心如明镜了，但仍有一些学生因智力因素或非智力因素，还是一知半解或胡里胡涂。如果教师继续重复讲解，那些明白了的学生可能会不耐烦.那么，教师可以利用这部份反应快的学生，给出一点时间让这些同学“一对一”或“一对二”地辅导那些一知半解的同学.这样，可让暂时会了的学生得到巩固，又教会那些还未学会的同学，而且减轻了老师的负担，一举三得。当然这个做法要求老师在指导学生分学习小组时，要考虑到学生学习能力好与差的有机搭配了。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力，更好地适应社会生活。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价与及时的赞扬，如果有学生心理上还存在顾虑，一定要根据不同的学生的个体特点运用有针对性的方法去激励，让其放下心理包袱，轻装上阵，使学生在轻松愉悦的意境中提高学习英语的热情和运用英语的能力。   三、创造场景，让学生直接模仿，增加他们的学习兴趣   从语言学家对语言学的研究中我们知道，人类从呀呀学语到能流利表达自己的需求和情感这一语言学习过程其实就是在特定语境中模仿和积累的过程。模仿是对语言学习的最直接方法。我们知道传统的单一学习（老师教，学生听），不能持续地激发学生的学习兴趣。模仿则可以让学生较快地进入角色当中，学得更加带劲。利用电影及其它一些影音的场面片段，让学生看听，并进行模仿。从表情、声音、音调、动作、场景等方面进行重现，让一部分学生表演，一部分学生进行点评，分组进行比赛。这样可以让学生直接进入英语语境中，得到有效的锻炼，从而提高他们的英语语言应用能力。这一环节中要注意：模仿量要少而精，内容要贴近日常生活用语，要有一定的时间让学生练习，要让所有的学生都有上台表演的机会。这样，学生才有能力展示自己所学的内容，才能增强他们的自信心，满足他们的“表现欲”，充分展示自我，增加他们的成就感，并在各自的现实生活中能够引用一些熟练模仿过的英语，让英语进入他们生活的各个角落，创造他们的需求。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有安全的需求、被认可的需求，归属感的需求和自我实现的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用。学生内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机，从而使他们主动学英语，用英语。通过一些学生惟妙惟肖的模仿秀，会极大地刺激或鼓励其他学生对英语学习的热情。让学生不知不觉中会听会说一些地道的英语。#p#分页标题#e#   四、情景设置，培养学生的主动性和创新思维   当学生对某一阶段的学习告一段落，对所学知识了然于胸后，就可以进行情景设置了。这里的情境设置应该是在模仿基础上的一个提高。让学生自己驾驭英语，自由发挥。也就是，让学生想象所处的环境，并在该环境中可能出现的语言现象，发挥学生的想象力。可根据学生各自的能力水平，随意发挥，可以一人一句，可以一人几句，互相补充，互相配合。老师引导、纠正、补充，让学生在玩乐中巩固所学的知识，进一步拓展他们的学习知识面，提高他们的学习兴趣。情景设置可以利用多媒体画面，也可以通过学生自己的表述，当然也可以把学生带出教室，有的放矢地到一些实景中去，比如学校超市，学校食堂，学校操场，以及各种劳动，实训的场所，让他们畅所欲言，让英语直接走入生活，增加学生学习英语的活力。   五、举行各种形式的竞赛，让学生以压力为动力   在平时的教学活动中，适当组织学生进行竞争式的学习，这种方式能促使学生已经形成的学习动机在潜伏期很快地转入活跃期，在这种情况下，学生的学习兴趣能够得到最大程度的激发。例如在学到therebe句型时，可让学生按平时他们组成的学习小组(四人一组)，利用学过的名词和地点状语进行对话，要求分别给出肯定句式，疑问句式，否定句式，先给五分钟各小组中四个人一起试说，讨论，然后马上抽签抽出四小组，开展一场PK赛，每个比赛组进行两问两答，没有抽到的另外几个小组充当评委，每一小组表演完后，评委们从语音语调内容方面进行评选，最后得票多的小组胜出，胜出的小组得到积分奖励，教师也要及时地给予肯定与赞扬，表现出色或进步明显的学生可象征性地地给予物质奖励(如作业本或笔等等)。现在的学生更在意的是从中得到精神上的表扬和肯定，这样做的效果就是全班同学的学习兴趣很高涨，不仅把这个句型掌握得很好，而且从这个活动当中一些同学也认识到了自己存在的问题，从而促使整体英语水平的提高。尽可能每学期举行一次较大型的英语技能比赛，“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”。以班级为单位，按联赛的方法，在全校或者在社区内几所学校之间，举行各种竞赛。竞赛内容可以灵活多样，比如英语才艺表演、英语听力比赛、英语口语模仿秀、英语演讲比赛，英语看图说话，英语手抄报等等。让学生尽情发挥自己的特长，展现出青春的活力。   六、成绩的考核，让学生体验成功的喜悦   学生英语成绩的考核不应再以呆板的传统方法来评判，比如平时成绩占10%，期中成绩占40%，期未成绩占50%来计算。在英语教学中应将以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合。以过程为主的评价即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅能促进学习者的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年以及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合，而且应加大形成性测试的比重。在中职英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能对学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于促进学习者语言和身心的发展。   七、开辟英语角，丰富学生的生活   把英语角作为对英语教学活动的一种补充与升华，当然英语角应该有别于大学校园里的英语角。指导教师要根据学生的特点和兴趣爱好确定主题，带领一批英语学习优秀者一起帮助英语学习爱好者去了解主题，查询相关资料，帮助他们作好充分准备，这样才有利于学生充分自由发挥，让学生乐于参与、敢于开口。   总之，中职英语的学习，如果仅限于课堂上的学习，那是远远不够的，它应该像一种文化娱乐活动，充斥于整个校园文化之中，让学生感受到英语文化的氛围，让他们学有所用，才会促使他们以更加热情积极的态度，更加浓厚的兴趣来学好英语，来使用英语。而这些活动的开展，需要中职英语老师不仅要敬业，要有耐心，要博爱，要钻研教材，用灵活多样的形式，刺激学生的学习兴趣，还需要教师与教师之间团结协作的团队精神。学生的一点一滴进步，都需要教师花费大量的时间和汗水。更希望中职英语能成为学生喜爱的一门课程。

1中国英语教育发展历程概述

中国英语教育在新中国成立之后，开始起步，根据相关专家的研究，可以把我国英语教育分成三个阶段，分别是：新中国成立后—社会主义制度确立（1949-1956）；社会主义制度确立后—“”之前（1956-1966）；“”开始～改革开放（1966-1976）。每个阶段都有每个阶段不同的特点，总的来说，在新中国成立之初到改革开放之前的这段时期内，中国英语教育一直是走的错误路线，也就是说：由于中国封闭的环境，英语教育的重要性没有被意识到。由于新中国与苏联的关系密切，因此各个学校都比较重视俄语的学习。此外，由于“”对教育的破坏，我国英语教育处于一个很长时期的停滞阶段，这给我国英语教育带来了很大的破坏。下面着重对每个阶段的特点进行分析。

1)新中国成立之后的英语教育（1949-1956）

新中国建立之后，英语在中等学校依旧被教授。1951年，教育部出台文件：要求在初级中学也教授英语，其主要目的是培养学习的英语的兴趣，并为进入高级中学学习打下良好的基础。1954年4月28日，教育部“从1954年秋天开始建设外国语言课程的通知。”通知要求，从1954年秋天开始，所有的初级中学停开外国语言课程，同时通知还强调，外语课程在高级中学阶段讲授。另外，从这一时期开始，俄语学习受到很大的重视，这与这一时期的国际环境有关。新中国成立后，帝国主义国家对我国实行经济封锁，只有社会主义苏联与我国建立了外交关系，两国交流频繁。培养俄语人才在这一时期是国家的重中之重。

2)新中国成立后的英语教育（1956-1966）

社会主义制度在中国确立之后，为了大规模的发展经济，国家开始重视起外语的教育教学来，尤其是英语。针对旧有的英语教育弊端，我国政府开始进行教学改革，其目的是要摒弃陈旧的教育思想、教育体系以及教学方法。提出的大多数意见是正确的，但由于受“左”的思想的影响，有些建议是比较过分的。早在1960年，为了提升国家在国际上的地位和声望，加强与各个国家的交流，许多国家开始与我国建立外交关系，包括一些西方国家。这对于我国外语人才提出了很大的需求，尤其是一些说英语的国家。英语人才在这一时期的缺口很大，亟须解决。

3)新中国成立后的英语教育（1966-1976）

1韩国的英语教育战略与具体做法

1．1从国家教育发展的战略高度认识和规划英语教育

韩国是东亚地区中最重视英语教育的国家。特别是进入新世纪后，为了应对全球化的国际形势，紧跟世界经济和科技发展的步伐，提高韩国在国际上的影响，韩国政府将英语教育上升到了国家战略的高度。2007年，李明博总统上任后，更是将发展韩国英语教育纳入自己的施政纲领，并作为当务之急亲自督战。他把英语教育强调到了国家存亡的高度:“如果不能改变国民的英语水平，我们就不能生存。”李明博总统认为，在全球化时代，国民的英语水平直接关系到国家的发展，直接关系到国家的国际地位。国家应该负起责任，加强国民的英语教育。《中国教育报》曾以《韩国总统率领英语教学改革急行军》为题，报道李明博上任后对英语教育高度重视，把提高国家英语教育水平作为一项教育新政，积极规划英语教育改革，仅两三个月时间，国家英语教育改革的实施方案就基本形成。韩国此次英语教育改革主要包括以下内容:改革英语教学体系和课程设置，引进国外英语教师扩充英语教师队伍，开展在职教师英语培训，逐步实行小班化英语教学，建立“沉浸式英语教学中心”，改革英语评价机制等等。提出了一系列改革措施，力度之大前所未有，反映了韩国政府决心从国家教育发展的战略高度规划英语教育，提升国民英语水平。韩国政府将英语教育上升到国家战略的高度，建立了英语教育的国家战略决策机构，由总统及主管教育的国家副总理亲自领导，由教育科学技术部具体负责国家英语教育各项重大政策的决策和实施，调配各级教育资源。由于韩国政府从国家教育发展的战略高度认识和规划英语教育，因此非常重视发展英语教育，加大英语教育的投资，不惜在英语教育上投入大量资金，如斥巨资引进外教、培训本国英语师资、建立“英语村”优化英语学习环境等等。仅以2006年为例，韩国政府在英语教育方面就投入15万亿韩元(约合132亿美元)，相当于韩国当年国内生产总值的2%，相当于韩国当年教育预算的47．5%。雄厚的财力支持有力地推动了韩国英语教育的发展。

1．2全面优化和改善英语师资队伍

为确保英语教育战略的顺利实施，自2006年起，韩国政府大幅度提高外籍英语教师的招聘力度，并在经费上予以极大的支持。外籍教师招聘计划如下:2006年招聘750名，2007年招聘1300名，2008年招聘1850名，2009年招聘2400名，2010年招聘2900名。到2010年，韩国每一所中学都能保证有一名外籍英语教师担任英语教学工作。另一方面，韩国政府加大在职英语教师的培训力度，积极培养稳定合格的本土英语教师。韩国政府自2006年起开始大规模组织在职英语教师进行培训，计划从2007年至2015年，每年强化培训1000名在职英语教师。2009年，韩国政府决定选派英语教师赴海外培训，计划每年选派3000名英语教师赴海外培训英语，争取在短期内使全国所有在职英语教师都接受英语培训。为提升和确保本国英语教师的英语教学能力和任职水平，韩国政府于2009年启动国家英语教师教学资格认证计划，对英语教师实行统一的教学资格考试和认证，并将逐步实现由本国英语教师全面任教。

1．3重视基础英语教育

2006年底，韩国课程与评价研究院出台了第七次英语课程教育大纲，新大纲非常重视基础英语教育，重视中小学英语教学，一个最重要的变化就是增加了中小学英语课程的学习时间。从小学一年级开始(原从小学三年级开始)英语教学每周1课时，小学三四年级从原有的每周1课时增加到3课时，小学五六年级与中学英语周课时均有相应增加。新大纲的教学要求也明显提高，要求教师用全英语教学，对学生尤其是中学生的听说读写要求有所提高。在中小学英语教师队伍的建设方面，韩国政府也极其重视，一方面，加大在职中小学英语教师的培训和考核力度，积极培养稳定合格的本土英语教师;另一方面，保证每一所中学有一名外籍教师任教;为了援助韩国农村或边远地区的小学英语教育，韩国政府还于2008年启动留学生支教计划，邀请英语国家留学生特别是韩籍留学生到韩国农村或边远地区任教小学英语。韩国政府计划在2008～2012年间投入988亿韩元，以每月150万韩元的薪酬，吸引留学生去农村小学任教，改善农村小学英语教师缺乏的现状。韩国政府的这些举措旨在实现英语教育公平，推进城乡英语教育的均衡发展，进一步发展基础英语教育。

一、“被技术化”加速英语学科人文性的消解

英语教育的人文性可理解为在讲授语言的同时传授文史哲等学科知识,并培养学生自觉认同文化价值的人文精神。因此，学习英语将意味着学习它所构筑的一整套文化视界。掌握英语，也即获取一种新的对世界的看法（胡文仲、高一虹1997）。我国有超过3亿英语学习者，约占全国总人口的1/4；国内英语教学逐渐规模化、规范化,具有明确的目的性和周密的计划性。然而，英语教学的快速发展并没有使英语学科的人文性得到发展，这从其规范化历程可见一斑。英语教育始于19世纪英国对外扩张，在其传播伊始就被认为极具政治性和功利性（刘铁芳1998）。我国英语教育的主要动力源于融入国际交往的强烈需求。20世纪50年代，我国英语教育一改清末和民国的西学、文学导向，转向实用化和技能化，将语音、语法、词汇等勾勒出来作为单独系列。原本代表英语学科的文史哲随之降格为文化背景知识。20世纪80年代，部分外语院校如上海外国语大学陆续开展复合型人才培养实践，先后开设新闻学、国际金融、工商管理等复合型专业，热切呼应社会发展需求。

随之,英语教育研究者和实践者聚焦于如何在最短时间提升听说能力；应用语言学、认知心理学的发展进一步刺激“教学过程最优化”的追求。此时，多媒体教学应运而生。教学机器使教学变成生产流水线；阅卷机器使听说读写能力与可计算的多项选择结果遥相对应，从定性、模糊的陈述转为数字化的精准判断；现代考试模式成为构建英语教育体系的主要话语逻辑。大学英语四、六级考试（1987年、1989年）和英语专业四、八级考试（1992年）的最终确立标志着英语教育完成其机构化、制度化和规范化进程。“规范化的另一面其实就是突出的技术化的体现”（左东岭2008：132）。英语教育技术化首先体现在对效率的追求，即以最小的成本获取最大收益。众多英语学习者并不乐意花费大量时间和精力来学习语言文化，而对于英语教学“费时低效”的批评无不从侧面反映出人们对于效率的过度追求，以致“7天教你学会英语”之类夸大厥词随处可见，从一定程度上忽略了英语学习的客观规律。其次，技术化体现为可计算性，即以数量取代质量，一切皆要求量化。

单一的测评机制使各高校将过级率作为英语教学成果评比最重要的指标。尽管近年来专家们已意识到过级考试的缺陷，并在专八测试中增加对人文知识的考核，但所占比重甚小，不足以突显英语学科人文性之重要意义。此外，人文性无法量化，短期内体现不出明显效果或直接应用价值，这也成为英语学科忽视其人文性而走向技术化之重要理据。教学技术的革新并没有带来知识传授、能力培养等模式的质的转变,反而强化了英语教学的功利性、机械性和工具性，并通过归类对英语知识体系进行界线明确的划分，把英语教学降格成为简单的听说读写译技能培训（Bernstein1996）。囿于语言结构学习和技能训练的课程目标使师生能动空间愈发稀缺；机械的技能训练和单调的记忆模式使学习者频感挫败，对英语的兴趣与信心最终消磨殆尽，更不用说用英文研读文史哲材料并自觉认同其文化价值。这种“被技术化”的教育范式势必加速消解英语学科的人文性。

二、“被技术化”对批判性思维的限制

多媒体技术丰富的表现形式和强大的表现力往往吸引教师们不自觉地只关注自己的讲授任务，并花费大量精力于美化课件界面、增设动画效果等表面工作,却忽视了教学内容的科学编排,使得课件内容与形式本末倒置，学生无暇深层思考洞悉理由，思维受限制、想象力被禁锢。

首先，“被技术化”造成思维惰性。网络多媒体教学往往内容丰富、知识点甚众，使学生目不暇接，缺乏思考的空间。据研究，当外界输入的信息超出人的正常负荷时,人就会产生紧迫感和压抑感,对信息的消化程度明显降低（傅智勇2001）。此时，信息不仅不能帮助人们开启思路,反而阻碍其深层思考。多媒体教学的巨大信息量常常误导学生，使他们埋头于笔记或者寄希望于课后下载课件、考前突击强记而无暇、无意关注教师讲解，更不用说去质疑其观点了。长此以往必然造成思维惰性，使他们不愿也不会对所学内容提出自己的见解，或对作者已发表的观点作批判分析。另外，多媒体教学步骤紧凑，师生双方频感时间紧张。这使得传统教学中教师的耐心引导和学生的独立思考都明显减少，人机对话代替了人际对话。人机对话缺乏循循善诱的功能,增强不了学生对知识的热爱、对人生的理解,启发不了学生的思维。且英语考试过多采用选择题型。学生遇到问题习惯性地追寻所谓“正确答案”，而意识不到思辨的重要性。

摘要：在课程改革中，英语教学是中职卫校教育的一部分。随着国家对于职业技术人才的需求，中职卫校教育也越来越受到重视，培养全面型人才也成为了中职教育的目标，而英语教育是其中重要的一环。英语教育是发展中职学生能力，在中职卫校学生的的成长中起到非常大的作用。利用各种先进的技术与教学方法来提高中职卫校英语教育效果是迎合目前教学改革要求的。

关键词：中职卫校；英语教育；微课

在中职卫校教学中，英语教学正在被重视。目前的英语教学模式、方法等相比于传统教学方式更加灵活、更加清楚。但是中职卫校学生的学习成绩相比于普通高中学生的学习成绩不佳，学习基础弱，因此在英语教学中要能激发学生学习兴趣，提高学生的重视程度，提高学生的自主学习能力，这样才能提升英语的教学效果。基于这样的思考，我们先对中职卫校学生英语学习现状进行了调查。

1中职卫校学生英语教育现状

目前在中职卫校英语教育中，依然面对了很多的问题。第一个出现的的问题就是卫校学生的对于英语的学习兴趣不足。受到中职卫校招生资源等的影响，中职卫校学生的英语基础较差，除了学习成绩上英语成绩不佳，还表现在学生的英语学习能力、学习注意力、上课的专注力等方面，这些是目前中职卫校教育中存在的问题。因为在中职卫校的英语教育中除了教授学生英语基本知识，还需要提高学生的英语自制力以及英语学习的兴趣，不然在中职卫校的英语教学中，中职卫校的学生一旦脱离了教师的监督与束缚之后，学生很可能自主进行英语学习，因此学生的英语学习兴趣普遍不高是限制高职卫校学生英语学习的重大问题。中职卫校学生英语的学习兴趣不高进而就会对英语的学习产生一定的心理恐惧感，这种恐惧感会阻碍学生进行进一步的探索，对于中职卫校学生英语的继续学习是不利的。中职卫校的英语教育中，专业英语与日常英语的教学是主要内容，但是在现在的中职卫校的英语教育中，英语教学的职业适应度较低。这种适应度较低体现在两个方面，一个方面是学生对于职业性的适应程度较低，另一个方面是教师对于职业性英语的适应程度较低。中职卫校的英语教育中并不是刚刚开展，而是具备一定的开展时间。但是目前存在中职卫校英语教育内容更新不足的问题。随着现代技术的发展和社会的进步，中职卫校的职业在不断进步，出现很多新的职业词语，这些职业词语对于中职卫校的英语教育提出挑战。中职卫校的变化不仅仅是就业企业在不断的变化，部分职业的相关操作也是在不断的更新，这些因素导致学生在学校掌握的知识可能不能够很好应对职业的变化。中职卫校的英语教育要及时更新，时时进步，因此这对中职卫校英语教学提出了新的要求，但是在实际的中职卫校的英语教学中，课程内容基本不改变，教材使用多年不变换，这难以满足目前职业变化需求。学生在学习了中职卫校的英语教育之后也会出现难以适应职业要求的表现。因此对中职卫校英语教学进行要适当的更新。中职卫校英语教育中，教师的教学方式与方法陈旧。教师往往采用传统的教学方式，这种教学方式往往在普通高中教学中容易取得较好的教学效果，但是在中职卫校英语教育中难以取得很好的效果。在中职卫校的英语教育中，要能够激发学生的学习兴趣。但是在现实生活中，中职卫校学生的英语学习兴趣不高，尤其是在传统课堂中教师通过传统方式进行授课时，学生很容易产生心理排斥，对于学习的浸入性非常差，学生学习的方式学习效果也是很差。而在中职卫校的英语教育中，可以适当引入一些学习的新方法和新方式，提高学生的学习兴趣和学习的灵活性。例如，可以选择将微课融入英语教育中。微课教学可以很好植入到学生日常使用的手机中，使学生能够随时随地进行学习，同时微课还可以吸收先进的教学方式与方法，利用微课进行英语的学习，可以使学生学习英语的学习效果更好。

2如何增强中职卫校英语教育

2.1提升中职卫校学生对英语学习的主动性

摘要：近年来，社会在不断地发展，英语教育工作越来越受到重视，对于英语教师的教学策略的要求也越来越高。新时期优化英语教育，成为提升英语教学有效性的重要途径。英语是高校非常重要的课程，随着新课程改革的不断深入，英语教育必须予以高度重视，改变传统教学模式下英语教学过程中存在的弊端和不足，引入全新的教育教学观念和资源，进而优化英语教育，加强对英语教育的全面分析和解剖，从而不断满足全球化趋势所带来的要求和变化，努力培养更全面的优秀英语人才。因此，新时期背景下，英语教育必须积极探索优化途径和措施，才能不断适应社会的进步和发展，发挥出英语教育的真正意义。

关键词：新时期；英语教育；优化措施

随着全球化趋势的日益推进，对外交流也变得越来越普遍，英语作为国外交流中最基本的语言，学好英语显得更加重要。基于对英语人才的需求，英语教育教学中如何更有效的培养出优秀的人才成为英语教育工作的首要任务。从目前英语教育情况来看，还存在很多的问题，教学效果也不能够满足新时期社会对于英语人才的需求。因此，为了提升英语教育人才培养的质量，促进学生能够更好的适应社会发展的要求，对于英语教育必须采取合理、有效的优化措施，努力提升学生的英语水平，在实际教学中要不断探索解决对策，逐渐消除新时期英语教育存在困难和问题，优化英语教育，从而有效提升英语教学的质量。

1新时期英语教育存在的问题分析

1.1教学理念落后，忽视学生学习能力和思维能力的培养

目前的英语教学过程中，教师的教学观念比较传统，只重视学生的学习成绩，在很大程度上忽略了学生的学习能力和思维能力的培养[1]。英语学科的授课教师在实际教学中只针对课本知识要求学生进行死记硬背，很难帮助学生获得有效学习的方法，学生也不能将所学的知识进行灵活运用，在整个英语教育中既不能激发学生的创新思维，同时限制了学生的个性发展。

1.2教学方法单一性，缺乏创新，不能够调动学生学习的积极性

摘要：

从目前来看，英语一直被当作工具进行教学，这就使英语教育呈现出技术性以及模式化。所谓生成观视域，实际上就是将课堂作为教育以及学生沟通交流的重要场所，并不是教师表演场地，教师可以帮助学生进行知识探索，可以与学生讨论不同观点，或者是师生之间相互制约，提升英语教学效率。笔者对英语教学价值引导作了分析，提出了生成观视域下英语教学对策，为提升英语教育有效性打下良好的基础。

关键词：

生成观视域；英语教育；价值

从目前来看，传统英语课堂教学更加关注理论知识教学，但是却忽视了英语实践教学，这就需要转变传统英语教学方式，引导学生生成健康和谐心理活动。利用哲学知识来构建英语教学新形势，结合学生心理发展特点来树立科学教学方式，培养学生正确的思想价值观念。生成观视域下，需要从心理环境与文化环境等多个角度着手分析影响教学因素，提升教学评价客观性，同时通过教师与学生、学生与学生之间的有效互动来提升交流互动有效性，转变传统教育方式，提升英语教育有效性。

一、英语教育价值引导分析

1.英语教育内在价值分析。英语教育过程中，理想价值对提升学生语言技能具有非常重要的作用，这需要重视英语工具性价值，重视理想教育与现实教育有效发掘，培养学生现实生活生存能力，进而促使学生体味到存在意义以及社会意义。英语教育过程中，在重视专业技能教学同时，还需要注重培养学生正确价值观；学校需要培养学生正确生存技能，进而促使学生有效掌握英语知识；需要将英语知识传授与人格塑造有效结合，提升学生生存能力，这对学生未来发展具有非常重要的作用。从内在价值角度分析来看，英语教育属于人文教育内容，与通识教育具有非常密切关联，对培养学生整体素质具有非常重要作用。英语教育过程中，教师还需要明确教育目标，避免眼前利益，充分发掘英语内涵，实现英语教育人文性与功用性有效结合，提升英语教育内在价值。