英语会议总结范例

［摘要］商务英语写作课除了是一门英语写作课，同时还具有商务英语的专业性，无论是对于学生，还是对于教师来说，都是一门专业性极强、难度较大的课程。对于教师来说，这门课程专业性强、教学难度大、作业批改量重。长期使用传统的作文评改方式，既加重了教师的工作量，也不利于调动学生写作的积极性。教师应在商务英语写作教学活动中融入多元互动评改模式，有助于提高商务英语写作课程的教学效率，能有效调动学生的学习积极性，提高学生用英语写作商务文书的能力与水平。

［关键词］商务英语写作;多元互动评改模式;商务英语写作教学

一、引言

商务英语写作课是商务英语专业学生的一门专业必修课，也是该专业学生在大学毕业后要从事商务相关工作必须具备的一项业务技能。一般的英语写作课程已经是一门教学难度较大、作业批改工作量较重的课程，而商务英语写作课这门学科专业性强，涵盖商务业务知识、惯例与做法、语言修辞等诸多方面的内容，同平常的英语写作课程相比，老师在教授商务英语写作课程的挑战性更大，教师批改作文的工作量更重。作为有效反馈学生写作能力和水平的手段，商务英语写作课的作文批改方式应该如何最大地发挥效用?学生希望通过不断地进行商务英语写作练习以提高自己的商务英语写作水平，但在传统的作文评改模式下，教师通常是采取先批改学生作文再结合范文讲解的评改模式，长期单一使用这种做法会让学生觉得自己只是作文评改过程中的单一的、被动的接受者，时间长了会觉得枯燥乏味，很容易失去继续主动写作的热情与动力。老师希望通过商务英语作文评改，发现学生写作中易犯、常犯的错误，提高学生的商务英语写作水平，但是，如果按照传统的作文批改方式，工作量太大，学生的商务英语写作水平进步也很缓慢。承担商务英语写作教学工作的老师希望采取高效的商务英语写作评改模式，学习商务英语写作这门课程的学生也表达出参与到商务英语写作评改过程中的愿望。因此，采取多元互动的商务英语写作评改模式已经成为师生们的共同愿望。

二、商务英语写作内容及注意事项

教师在商务英语写作课程的教学活动中应结合其课程特点进行，结合英文写作知识、英文写作技巧与实际的商务英语活动。由于商务英语写作属于从事商务工作专业人士必须进行的一项业务活动，而商务英语写作课的写作技巧与普通英语写作课的写作技巧既具有共性，又具体不同于后者的专业性，因此教师在平常的教学活动中既要传授英语写作技巧，也要考虑到商务英语写作的特殊性与专业性，从让学生熟悉商务业务活动的目的出发来进行商务英语写作课程的教学。商务英语写作应注意写作的对象，根据环境、对象，选用最恰当的语言表达方式，以营造和谐的语言氛围，取得最好的交际效果。商务英语写作还应尊敬对方感情和利益，以此为基础，获得对方的好感，从而成功地达成交易。教师在示范讲解不同类型的商务英语写作时，应根据不同的要求，分析商务英语文体独有的语言风格和用词习惯，多给学生提供范例，学生在练习商务英语写作的过程中要熟悉并使用商务英语的惯用的语言表达方式及常用句型，注意正确使用相关的专业术语，突出行文的重点。商务英语写作课程包括的内容大致有商务信函、商业报告、商业计划书、会议资料、技术说明与使用说明书、问卷调查、新闻稿等。1．商务信函要求的目的明确，文字简明扼要，写信人告诉读信人出于什么原因写这封信，读信人了解到写信人的意图，在读信的时候做好充分的心理准备，将阅读注意力集中在信函的重点上。2．商业报告有两个目的:一为提供信息，二为分析资料并达成结论与提出建议。商业报告应具有吸引性，文字清晰准确，具有可读性。3．商业计划书说服读者实施计划或采取行动以解决问题。商业计划书在文字上应具有说服力，从而说服读者实施计划或采取行动。4．会议资料包括撰写会议通知、准备会议议程、做会议记录等。会议通知应包括会议时间、会议地点、会议目的等;会议议程可以作为会议通知的一部分，也可以在开会时作为独立的文件发给参会者;会议记录是商务会议的正式记录，必须准确、完整与清晰。5．技术说明与使用说明书是对产品或技术的说明，使用的语言应人性化，便于消费者理解，并提升消费者对产品的信心。6．问卷调查旨在从参与者处收取信息，问题应简单易懂，避免出现抱有偏见的问题。7．新闻稿面向公众宣传产品与服务，对商务活动进行报道。新闻稿应具有吸引力，写作口吻应具有客观性。

三、多元互动评改模式深入商务英语写作教学

一、商务英语学习者的特点

在我国高等教育人才培养中发挥着重要作用的独立学院具有不同于那些研究型的大学的特点，它主要以市场需求为导向，以培养应用型人才为目标。而应用型的、有团队合作精神、有很强的人际交往能力以及心理承受能力的人才也正是为社会所需求的。独立学院的学生也有着其独特的特点，比如与重点大学的学生相比而言，他们一般录取分数较低，基础知识较为薄弱，自主学习能力较差，但与此同时，很多学生却是思维活跃，兴趣广泛，接受能力较强。这些也决定了我们不能照搬其他高校的教学模式和方法。另外，商务英语学习者可分为在职学习者，即有一定工作经验的学习者和职前学习者，即没有经验的学生。作为无工作经验的独立学院的学生，一方面他们需要进行听说读写等方面的训练以提高听说读写等技能；另一方面，他们还需要进行就业准备，商英课程应该帮助他们培养在参加商务谈判，参加商务会议，参加社交活动，进行陈述、电话交谈以及商务书面交往等方面的能力。与此同时，学生还要准备参加诸如BEC等类型的证书考试，以提高他们的英语水平和就业竞争力。所以作为英语教学工作者，我们需要考虑商务英语课程的特点、学生的特点和需求以及社会对所需要的人才的特点，在此基础上探寻更为有效的教学方法，提高教学效率，改进商务英语教学，从而培养出具有较高综合素质和能力的商务英语人才。

二、合作学习教学法概述

（1）合作学习教学法的概念合作学习（CooperativeLearning）又叫“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”。合作学习教学法是建构主义（constructivism）提倡的一种教学理念。目前对合作学习还没有统一的界定，但一般认为，合作学习是指：“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。”世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着共同的特点：1）合作学习是一种有系统的教学策略；2）合作学习一般为2-6人的学习小组为基本形式；3）以小组成员的共同目标的达成为目标；4）以小组的共同协商讨论等合作性活动为主体。（2）合作学习教学法的实施步骤合作教学法一般遵循以下基本教学步骤：1）进行教学设计；2）划分学习小组；3）明确各成员任务分工；4）实施小组合作学习；5）进行归纳点评。这五个步骤又可分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、评价阶段。其中步骤1）、2）、3）可以归为第一阶段合作学习的准备阶段，步骤4）可以归为合作学习的实施阶段；步骤5）可以归为合作学习的评价阶段。合作学习教学法的优点这种教学法的优点也是显而易见的，这些已为很多学者的教学研究实践所证明：（1）能够培养学生的合作意识和集体观念。合作学习教学法的理论来源之一多伊奇（M.Deutsch,1949）的目标结构理论。多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。这样就形成了“一荣俱荣，一损俱损”的局面。每个学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学生的合作意识和集体观念肯定会大为增强。（2）能够培养交往能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流，协作完成任务的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，因此在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。（3）有利于学生良好心理素质的养成。为了完成某一个学习任务，组内的学生合理分工，相互协作，这个时候，不必考虑学生背景、成绩等方面的差异，每个人都是合作任务小组的成员。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于学生的平等意识的形成和一个良好团队的形成。另外，在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组间公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，培养学生的心理承受能力和公平竞争的意识，从而有助于养成良好的心理素质。（4）能够培养学生多渠道获取信息的能力以及创新精神。小组合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识背景以及面宽度都不一致，因此在学习的过程中，每个学生都可以从其他学生那里获知一些新的信息，这大大优于学生的单打独干的效果，另外学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，在这样的学习过程中，学生获知新的信息的能力和创新精神都会大大地提高。

三、合作教学法在实践教学中的应用效果

在多年的商务英语教学中，笔者曾尝试着在不同专业、不同层次的学生中选择使用合作学习教学法，而与此同时，也在平行班级中选择少量的班级不使用合作教学法。结果证明，试用了合作学习教学法的班级在以下方面明显优于没有用合作法的班级：（1）提高了学生的到课率。一方面是因为采用合作教学法大大提高了课堂教学的趣味性，另一方面，学习小组中某一位成员的缺席有可能导致小组整体任务的失败或不能完成。还有因为上课时，每一个小组是坐在一起的。学生是否缺席，老师会一目了然，这些方面都对学生构成一种激励或者说是一种约束。（2）优化了课堂氛围和学习效果。因为这种学习的主要实施是在小组内部进行，这将会大大降低水平较低的学生的课堂焦虑感，保护他们的自尊，而且所有的学生都有机会参与到课堂活动当中来，这样有助于提高学生的满意度，也有利于营造活泼轻松的课堂氛围，自然会取得比较好的学习效果。（3）提高了学生的考试成绩，因为出勤率以及学习参与度的提高，必然会促进学生学习成绩的提高。（4）有利于培养学生的口头交际能力。传统的课堂教学中，如果有一个人或一组同学在进行诸如回答问题、口头陈述、口头对话等活动时，其他的同学充其量只能做一个积极的聆听者而不能有很多机会进行口头操练，而如果采用小组合作学习法，几个小组可以同时进行这样的活动，这样便大大提高了学生进行口语操练的机会以及口头交际能力，也大大提高了课堂效率。由此看来，合作学习教学法的功能与商务英语课程的目标以及独立学院学生的培养目标是一致的，也能满足独立学院学生作为职前商务英语学习者的学习需求和社会所需要的人才标准的要求。

四、合作教学法运用实践中的问题及解决办法

第一篇：商务英语人才培养教学体系架构研究

一、商务英语的培养目标与要求简述

在传统的商务英语教学体系下，仅仅能培养出个别少数优秀的商务英语人才，这往往无法满足社会批量需求的问题，加上黑龙江省区域高校的地缘因素限制，导致语言环境以及外贸业务实践的缺失问题，促使区域高校应对商务英语教学的目标和要求进行改革，重新架构。教学要求不仅要让学生简单学习基本的商务知识，还需要学生不断强化这些商务英语的基本功，确保学生在进行商务口语交际时，能够具备商务沟通、商务谈判等外语语言能力。另外，学生也要对国内外贸易的各种方针、政策以及法律法规有所掌握，从而真正具备操作外贸业务的能力。

二、商务英语的课程设置

合理地对商务英语课程进行设置是实现人才培养目标的重要途径之一。为了能够培养复合型、应用型的商务英语人才，首先要明确商务英语的教学方向，优化教学结构，使教学体系更加科学。具体来说，商务英语课程主要由语言理论与实践、跨学科课程这两部分组成的，这使得课程设置要重点突出“商务”“英语”和“技能”这几个方面，将基础与实践、理论与应用、选修与必修等模块进行优化组合，使学生具备多专业多技能的知识与能力结构。学校可以将商务英语专业课程分为商务知识、外语技能与综合英语这三个模块。例如，商务知识课程可以包括跨境电子商务、商务谈判、社会经济法、会计财务管理、国际贸易实物等方面的内容，让学生所学的商务知识更加全面；外语技能则应该倾向于听、说、读、写、译等基本功的培养；综合英语则是为将商务知识与技能模块进行有机结合而开设的涵盖办公用语、物流英语、报刊用英语、外贸英语、函电等ESP类课程。

三、商务英语的教学方法

由于黑龙江省所处的地域问题，缺少相应的语言环境以及外贸业务操作，学生很难在良好的学习环境中提升自己的商务英语运用能力，加上传统“灌输式”的教学模式使学生对商务英语的学习失去了兴趣，学生对这种“一言堂”的课堂教学方式产生了厌倦感甚至是抵触情绪，这不利于提高学生的主观能动性，不利于增强商务英语的教学效果。因此，教师务必改变传统的英语教学模式，在实践中不断探索各种切实可行的教学方法，从而更好地满足当前社会对复合型人才的需求。

一、引言

在大学课堂教学中采用案例教学不但对理论教学起到辅助作用，而且在某些学科中日益占主导地位，成为教师采用的主流教学方法。案例教学因其方法论上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性，案例选取的典型性等特点深受学生的喜爱。学生通过案例可以很好地理解和内化所学理论。商务英语教学是一个兼商务专业课程和英语语言教学课于一体的教学。如果学生认为，在语言学习过程中的学习任务与他们将来从事的职业相关的话，他们就会更加积极主动地去学习（Donna，2000）。

二、案例型任务教学

Willis（1996）在她的《任务型学习概要》一书中介绍，任务型教学法与交际教学法直接相关，并重视真实交际的需要。在任务型教学中，任务的完成侧重语言的意义，而不是语言的形式，这也正是任务与练习的区别之所在。在练习中，语言的形式，而不是意义受到重视，同时要求学生完成由教师选取的词汇和语法练习（贺杰，2013）。任务型教学为语言学习者提供自然的语言接触机会，学生可以借此机会使用目标语言表达思想。在这一语言教学活动中，语言学习者全身心地投入学习任务环节，他们有更多独立思考的机会，并在自己的学习小组内自由地表达观点和想法。从教学的角度看，任务型语言教学强调：基于需求选择内容，用目标语言互动交流，在语境中理解文本，语言学习者既重视语言本身，又关注语言学习过程；增加学习者的个人学习经历，关联课堂语言学习与课外语言运用。

（一）任务前阶段

在这一阶段，教师为学习者设定话题，确定任务中使用的词汇和短语，帮助学习者领会任务指令，并要求学习者为此做好准备。

（二）任务环节

摘要:在“十三五”国家战略性新兴产业发展规划和“双一流”建设的背景下，研究生专业英语的教学要求不断提高，但同时也出现了一些本末倒置的问题，本文针对这些问题叙述了采用内容本位教学理念的优势，并提出将最新国际学术会议作为教学内容的应用方案和具体流程。以一次应用为例，分析了该教学方法在实际应用过程中的优势和存在的问题及后续解决方法。

关键词:内容本位教学理念;材料科学与工程专业英语;国际会议

1研究生材料科学与工程专业英语发展趋势及存在的问题

材料科学与工程专业英语作为强调客观科学、侧重陈述事理的文体，相比于其他英语文体有着显著的特殊性。工科类大学在本科阶段一般均已经开设了专业英语课程，其主要目的是培养同学们阅读和理解英文科技文献的能力。研究生阶段是学生在本科毕业基础上，进入后续专业进行更高层次学习的教育过程。鉴于本科和研究生教育的目的阶段性和本质不同，工科研究生专业英语课程教学目标不能停留在同学们对文献的阅读和理解上，而应侧重于学生思想的凝练和表达上。本科阶段侧重于信息“吸收”，研究生阶段侧重于信息“创造”与“输出”，前者是后者的基础，而后者是前者的发展。工科研究生专业英语课程是促进理论教学与国际接轨的重要课程，其核心目的是提高学生用英语表达专业思想的一种能力培养。在如今加强国际化和创建“双一流”的背景下，用英语来表达专业思想并与国际同行进行交流，是研究型大学研究生所必须具备的能力［1］。除此之外，我国的《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》着重指出，促进新材料产业突破发展，顺应制造业的国际化发展趋势，尤为重要。在新材料产业的国际化进程中，英语作为连接世界各国相关技术知识的桥梁，对于非英语专业的同学而言，专业英语是我们吸取国外先进知识，进而在国内外进行学术交流的基础［2］。同时，我国“双一流”建设的主要任务就是推动一批学科进入世界一流行列，使之成为科技创新的重要力量，进而支撑国家创新驱动的发展战略［3－4］。专业英语在此方面更显得尤为的重要，促进专业外语教育改革响应我国“双一流”建设的号召，进一步加强创新创业的教育，大力推进个性化的培养，全面提升学生综合素质、国际视野、科学精神及创业意识、创造能力。然而，在目前的研究生材料科学与工程专业英语教学过程中普遍存在一些问题。最常见的问题是依然将教学重点放在培养同学们阅读和理解英文科技文献的能力上，而将教学内容主体放在专业词汇学习、专业经典文献阅读、专业内容翻译上。造成该问题的主要原因是，从事教学的教师在教学理念上没有跟进最新的发展趋势，而在内容上依然采用较为陈旧的教材。本文以此为背景，阐述了以最新的国际学术会议作为教学内容，将内容本位教学理念应用于研究生材料科学与工程专业英语教学中。

2内容本位教学理念在研究生材料科学与工程专业英语教学中的应用

内容本位教学理念(ContentBasedInstruction，以下简称CBI理念)由St.Lambert在20世纪60年代外语教学中所采用的“沉浸式”教学演化而来，这种用于第二语言教学的理念借鉴了“二语习得”理论和“认知心理学”理论［5］。CBI理念把教学的重点从学习语言本身转移至通过学习学科知识来学习语言，以学科知识为核心，以语言为媒介，在由学科内容营造的语境下，学习新的信息，其课程设置必须满足不同专业认知水平及语言能力水平的学习者的需要，应用在材料科学与工程专业英语教学中能很好的与专业学科背景相结合学习外语。CBI教学的关键是“将语言教学的基础放在某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习相结合，在提高学生认知能力和学科知识的同时，提高其语言水平”。比起传统专业英语教学中枯燥的语言学习，CBI这种先进的教学理念更为强调的是通过学科内容来学习语言，而不是为了语言来学习语言，这样的教学方法更能激发学生的学习动机，从而做到在“用中学”［6］。在研究生材料科学与工程专业英语教学中，最新的学术动态和热点就是该主题的优选材料。

3最新国际学术会议作为教学内容的应用流程及实例分析

【摘要】本文以延边大学美术学院为例，探讨总结了新时代在学分制改革背景下大学英语教学模式的改革实践。认为“以学生为主”的课堂教学模式充分调动了学生的英语学习兴趣，进一步提高了学生的自主学习能力。

【关键词】延边大学；美术学院；大学英语；教学模式；改革实践

一、引言

教育部在2012年3月出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教30条），为了贯彻执行教育部的精神，2013年4月开始，延边大学外语部进行第七次教育思想大讨论，针对在教育思想观念上存在的问题以及在学科、专业建设、人才培养中存在的问题查找原因并分析原因。通过开展“我为质量提升献一策”活动，收集书面总结材料，由各教研室制定相应的整改方案。整改方案在2013年9月份落实。2014年9月延边大学开始实施完全学分制。为更好地进行“分类指导、因材施教”，2014年5月，教务处了《延边大学大学外语教学模式改革方案》。根据《方案》,开设《大学英语》(初级),美术学院的学生编入初级班。教务处要求根据美术专业特点组织教学，改革大学外语教学模式、教学内容与方法，取得最大的学习效果。

二、美术学院学生的英语学习特点及学习情况调查

在2014年7月举行的教务处、外语学院和美术学院院长的会议中，美术学院院长介绍了美术学院的基本情况。美术学院设有绘画、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、产品设计、美术学6个本科专业。学院有本科生600多人，每年招生约160人左右。近年来在全国美展、全国少数民族美展等赛事中取得了不菲的成绩。共为国家培养了2千多名美术专门人才。美术学院院长也介绍了学生的文化课学习情况，学习英语对于美术本科生很重要，因为国家规定外语是研究生考试的一门科目，如果学生想要继续研究生学习，就必须学好英语。延边大学统招以后，美术生的文化课的分数线上去了，文化素质比以前要好。关于学习内容的调整，美术学院认为，教学内容方面，英语基础部分还是要学扎实点。对于美术专业知识是否应涉及到的问题，他认为对于英语老师和学生，如果用英语来传递美术专业知识，难度有点大。由于美术学生的特殊性，文化课基础和其他专业的学生有差距，有些学生上英语课时听不懂，很吃力，目前期末卷面占比重大（60%），很多美术生的期末总评英语分数很低，甚至不及格。每个学期美术学院有20-30%左右的学生期末成绩不及格,严重挫伤了学习积极性。美术学院希望重视英语学习的过程评估，减少期末考试所占的比重，提高学生的及格率。

三、教学模式改革实施情况及效果

摘要：

国内外许多研究表明，焦虑是外语学习者普遍存在的一个问题。大学英语听力教学极易受到学生心里因素即情感因素的影响，尤其是学生焦虑情绪的产生会妨碍语言的输人与产出，造成语言学习和交流上的障碍。本文以语言学家Kim的外语听力焦虑量表为指导，探究了基于堪工专业学生为研究对象的非英语专业学生英语听力学习焦虑的程度和相关影响因素，并在此基础上努力探讨消除或缓解学生焦虑情绪的有效途径。

关键词：

大学英语听力；焦虑情绪；措施

随着20世纪中后期人本主义心理学的兴起和发展，人们意识到人的情感发展和智力发展同等重要，教学活动的开展必须以人为中心，重视学习者的个人情感和心理需求。因此，针对英语听力学习中普遍存在的焦虑现象，调查并找出产生听力焦虑的因素更为重要。基于此，本论文在众多学者研究的基础上针对独立学院非英语专业大一学生的英语听力课堂中，学生普遍存在的焦虑现状进行了调查和研究，以探究基于堪工专业学生为研究对象的非英语专业学生英语听力学习焦虑的程度和相关影响因素，并在此基础上努力探讨消除或缓解学生焦虑情绪的有效途径。

一、Kim的外语听力焦虑量表

Kim曾对韩国英语学习者存在的听力焦虑进行了研究。为了更准确的测试学习者的听力焦虑，Kim设计了一个专门针对听力学习的焦虑量表。结果表明，在测试学习者听力学习中存在的焦虑情绪时，该量表有较高的信度和效度。因此该量表成为了后来诸多学者研究语言焦虑的一个理论基础。在分析总结了学者们对英语听力焦虑来源的研究之后，笔者归纳总结了三大类：与听力材料相关的焦虑情绪、与信息加工过程相关的焦虑情绪和与教学方法和学生个人因素相关的焦虑情绪。并在此基础上对Kim的焦虑量表进行了稍微的调整，设计出了适合本研究的英语听力焦虑量表。

【内容摘要】为了提高国际贸易专业人才的就业能力与适应岗位能力，本文对高职院校国际贸易专业英语写作课程教学进行了研究。通过分析国际贸易岗位教学对学生英语写作能力的需求、英语写作课程教学存在的问题，提出相关策略，主要包括，引进职业生涯规划教育内容、心理素质正确指导等。同时，灵活使用多元化的英语写作课程教学手段，解决学生对国际贸易专业英语写作存在片面性认知的问题。在此基础上，从基础英语写作内容与商务英语写作内容两个方面对接岗位需求，创新国际贸易专业英语写作教学内容，确保教学工作的实施可以满足不同群体对学习的需求。

【关键词】高职院校;国际贸易专业;商务英语;写作课程;教学措施

相比高职院校内的其他专业，国际贸易专业对学生的人文知识认知要求较高，尤其在我国加入了WTO世界组织后，中国的市场经济开始逐步呈现出对外发展趋势，越来越多的市场企业单位开始将市场对内交易转换为市场对外交易。而要落实与此方面相关的工作，企业应当招聘更多的国际贸易专业英语人才为其提供人力资源支撑。高校为了满足或顺应市场的这一变革趋势，已经将英语写作课程列为了国际贸易专业人才的必修课程之一，而学习此门课程不仅是为了使学生更快地融入企业对外发展环境内，更是为了学生学习“外贸函电”或考取相关等级资格证书打下基础［1］。尽管各大高职院校已经尝试在教育改革中加大了对国际贸易专业英语教学的整改力度，但由于国际经济组织、贸易市场变革趋势较为险峻，且国际贸易产业对专业人才的英语水平要求较高，导致高校开设的国际贸易专业英语课程并未能取得预计效果，甚至部分高校认为开展此方面的教育工作，仅对学生展开专项口语教学即可，而培养学生的英语写作能力属于无用教学［2］。为了改变高校对于国际贸易专业英语教学的此种错误认知，本文将针对国际贸易市场发展现状，融合其对专业人才英语写作能力的需求，对英语写作课程的教学工作展开深入研究，并希望高校在应用本文提出的教学手段后，学生可以在英语写作水平层面得到质的提升。

一、国际贸易岗位教学对学生英语写作能力的需求

国际贸易专业属于一门社会经济应用类学科，此专业主要负责研究国际市场贸易的发展、国际交往风险、世界化营销手段等，并通过相关研究为政府及有关单位制定国际贸易发展与组织经营手段。在掌握国际贸易专业的基本就业方向后，对此专业教学对学生英语能力的要求展开进一步的分析。综合国际贸易专业近三年的人力资源市场调研数据发现，大部分专业人才在就业后选择从事外交文秘、外企董事长助理、商业贸易专员、外交官、外贸交易员、市场对外销售专员等岗位，但无论是上述提出的任意一个就业岗位，均对学生的英语水平要求较高。而在深度挖掘岗位人才工作内容时发现，企业单位不仅要求人才在工作中具有一定的英语口语表达能力，更是要求人才可在完成工作后，可将会议或工作内容以书面报告的方式书写出来。例如，针对从事外企董事长助理的人才，董事长会要求岗位工作人才与其一同参与会议，并在完成会议后，将其中代表性的讲话内容与会议重点以书面报告的方式进行书写;针对从事市场对外销售专员岗位的人才，企业要求对应人才在参与国际市场贸易调研活动后，能够将调研成果使用英语起草报告。无论在上述提出的任意一个专业对口岗位中，均提出了对学生的英语写作能力要求。除上述提出的内容，与国际贸易专业相关的工作岗位中，企业还要求人才可以熟练地使用英语与外国交易者进行对话交流、辅助项目核心负责人撰写项目策划书、发布公司会议报告、书写合同文件与招投标文件、书写产品说明书等。综合上述分析可知，国际贸易专业对应的工作岗位均属于市场内实践性较强的岗位，在实际工作中，此部分工作人员将直接参与到企业对外贸易工作中。因此，可以认为国际贸易岗位教学对学生英语写作能力存在较高的要求。

二、英语写作课程教学存在的问题

英语写作课程是高职院校国际贸易专业学生的必学课程之一，也是学生后期走向社会、步入工作岗位应具备的基础能力。因此，相关英语写作的教学也成为了高职专业教学的重点。在科学技术已相对普及的当下，英语写作已成为了人才日常生活中的核心学习部分，并且教育产业在不断地发展与变革下，高职院校国际贸易专业英语写作课程教学工作的实施，已受到了教育市场的广泛关注［3］。但在实际教学中，知识点迁移作为英语写作课程教学中的不可忽视部分，在学生参与学习中呈现一种双向性的作用，既对学生学习英语写作能力的提升产生正向影响，也会造成负面干预的现象发生。例如，学生在学习过程中会习惯性地在大量英语词汇中寻找与中文词汇对等的词汇，而此种行为忽视了汉语与英语的语言差异，造成学生在学习中对语句或词汇的滥用。同时，忽略英语写作过程中词汇的标准搭配，随意更换英语词组也是学生在写作过程中的常见问题。例如，学生在学习中受到汉语迁移的影响，习惯使用汉语表达方式进行英语写作，最终使书写出现语句粘连、上下句之间衔接不当、语义表达不通顺等问题。同时，高校在开展高职院校国际贸易专业英语写作课程教学时，过于重视对学生的口语表达能力培养，在教学课堂中一味地对学生进行英语口语标准化练习，却在某种程度上忽视了对学生的英语写作能力训练。甚至在教学过程中，直接省略了对学生英语词汇积累教学，导致大部分学生在学习中所掌握的英语词汇量不足，而此种问题也正是制约学生英语写作水平的主要原因。当学生在写作过程中，对于部分英语词语一知半解，导致学生在书写文章时滥用词汇，最终使学生完成创作的英语文章出现词不达意的问题。