英语高效课堂范例

一、高效课堂及其评估维度的思考

从我查阅的资料来看其评估的理念是共同的，即：高效课堂的评价要立足于学生层面，看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目标的达成度；看状态、看参与、看流程；看效率、看效益、看效能；还有具体的评估维度，如：目标的合理性、提问的启发性、板书的系统性、作业的层次性、学生的积极性、教师的指导性、信息技术应用的适时性，另外，还有教师的专业化素养等。这些评估维度虽然没有可具体操作的细则，但对学校和老师都有极强的参考价值和指导意义，也是高效课堂建设必须关注的要素。我认为，高效不高效课堂的主人才最有发言权，高效体现在其“神”而不是“形”，学生的学习效率、学习效果和学习体验才是最重要的评估维度。拿英语学科来说，经过调研我们发现许多学校的学生对英语学习的目的性认识不足、对学科文化不认同、对学习内容不感兴趣、把学习任务当成一种艰苦的负担来完成，学生没有学习英语的愉悦体验，教师教得很辛苦，而“产出”往往很低，突出体现在学生的普遍厌学和学业水平的测试上，合格率能上60%已经相当不错了，虽然用学习状态、学业水平来考量课堂教学的高效或有效有失偏颇，但也能说明问题。2011年版英语课程标准解读明确提出要达到课标的教学要求必须开展有效教学，为此作为英语学科，要评估是否是高效课堂首先要评估“学生的学习体验、学生的学习收益”问题，这也是英语教师必须面对且必须切实解决好的问题，否则就谈不上高效甚至是有效的问题。其次，“高效”是一个相对的概念，目前评判的主观性很强，再优秀的教师也不能保证每节课都高效，普通教师也不能说节节课都不是高效的，因此：高效课堂是每一位老师应孜孜不懈追求的目标，确保每一节课的有效才是教师教学的底线，在保证课堂有效的基础上追求高效是务实的行为路线，高效课堂建设永远在路上。

二、高效课堂建设的实践反思

高效课堂建设是一个长期的、系统的、动态的构建过程，教育教学管理人员要有对校情、学情、师资队伍、硬软件条件等有足够的分析认识和打持久战的心理准备，不可急功近利，不能以为“在教室里四面墙装上黑板，弄了导学案，限制了老师讲课时间，课堂热闹了，满堂放了，弄个什么模式了”就是高效课堂。作为管理人员，作为教师，甚至作为学生都要有一个充分的思想和行为的准备以不断地适应变革的过程，比如，从教育教学思想和理念的构建到评价体系的建设，从制度的跟进到文化的积淀，从教师的合格化到专业化、从硬件支持到技术引领支撑等都不可一蹴而就，需要静下心来学习、反思、实践、再学习、再反思、再实践，不断提高学校的管理水平、教师的专业化素养、学生的综合素质，只有这样，高效课堂才有可靠的保证。高效课堂构建的根本在教师，落实在教师，我们作为教育资源还欠均衡的地区和学校，单就教师专业化素养方面，仍需要艰难的跋涉，面对教育发展形势和高效课堂建设的需求，教师教学功底的锤炼、教师专业化水平的提升仍然是高效课堂建设的基础。靠行政推动高效课堂建设那只是应急之策，行政推进是外驱力，而师生的内驱力才是根本，内驱力足，高效课堂建设才有生命力，学校管理人员喊得再响，强制推行的力度再大，没有师生的积极响应，也是徒劳和无效的。因此，学校积极构建高效课堂文化，为高效课堂建设创造条件、提供技术支撑、提供理念和行为方式的引领等，让高效课堂文化凝聚师生行为，让理念、行为方式等内化为教师和学生的自觉行为，让他们在不断的学习、反思、实践中成长和成熟，才是正确的行动路线。教学有法，但无定法，课堂教学活动是一种生成性强，具有创造力和生命力的活动，学科不同、学情不同、教学内容不同、教师教学风格不同、乃至教师的素质与敬业精神的不同等等都是影响教学活动的重要因素，如果用一个程式化的教学模式硬把教学行为往进套，总觉得和工厂生产一样机械而无生机，因此搞一个行政化的“课堂教学模式”也只是应急之策，是引领师生理念、规范师生教学行为的权益之计，这种课堂教学模式应该是基于学校校情和学情的教学指导模式，教师在实践中用于参考并不断地丰富和发展，探索出基于教师个人教学优势潜能、适合学生学习风格、符合学科特点的教学路子，最终形成百花齐放、和谐的高效课堂文化，这才是关键所在。

三、英语高效课堂建设的基本策略

英语高效课堂建设必须解决三大问题，即：学生的学习体验、学生的学习效果、学生的学习效率。学习体验是基础，没有这一基础高效课堂甚至是有效课堂建设都是一纸空文，而学生的学习体验又正是英语教学活动的薄弱环节，老师一味地注重英语知识和技能的教学与训练，没有关注或没有解决学生的学习状态和学习体验不足的问题，也正因为如此，才导致厌学英语的学生越来越多，教学收益越来越低的问题。如何解决这些问题，我认为要着重从以下几个方面入手。

1.关爱学生

【摘要】中职院校英语教学作为职业教育领域长期探索的主要问题，如何提高中职院校课堂教学效率,保证教学效果充分发挥英语对职业技术人才日后深造或就业等方面的积极作用，是相关英语教师在实际教学过程中所面临的主要挑战。本文以中职院校为切入点分析中职院校学生特点，以高效课堂为切入点就提出具体的教学策略进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的工作经验提高英语教学有效性。

【关键词】中职院校；英语教学；实践措施

从目前我国中职院校英语教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，部分学生深受学习基础差、学习情况良莠不齐及学习失败后丧失自信心等因素的影响,造成自身学习积极性不够高昂，直接影响英语教学效果。如何扭转学生学习态度激发其学习兴趣，客观上要求相关英语教师不断探索更为适宜的教学方法及教学策略，全面分析学生实际情况提高英语教学效率[1]。同时，英语教学以培养学生兴趣爱好为主要目标，帮助学生切身感受学习快乐形成强有力的学习动机，便于教学过程中落实各项教学策略，促使学生真正意义上广泛参与课堂教学过程，不再停留于听众角色阶段。由此可见，课堂教学方法越科学合理有效越能帮助学生找到适合自身的学习方法，有利于培养其听说读写能力大大提高学生英语素质水平。鉴于此，本文针对如何实现中职英语高校课堂的研究具有重要现实意义。

1.中职院校学生特点及高效课堂概念

1.1学生特点。中职院校深受高中扩招及高等院校扩招等政策的影响，促使大量生源流向高中或高等院校，再者长期以来社会及部分学生家长对于职业教育的了解程度不足或认知偏见，促使选择中职院校的学生往往是普通教育模式的失败者或中考失利者[2]。同时，进入中职院校的学生普遍为厌倦教师日复一日灌输知识且无法自主完成作业厌倦学习的人，甚至少部分学生为迫于家庭压力不得不继续读书的人。大量调查材料证明，约超过85%中职院校学生对于英语学习存在害怕或畏惧心理，甚至有40人班级中考英语考核仅1人及格。即便大部分学生天性较为好奇好动，但是引导方法适当存在培养成可造之材的可能性。

1.2课堂概念。一般说来，高效课堂概念尚未得到准确的总结论断，大量学者及研究人员做出相关界定及分析，部分学者以效益、效率及效果等角度为出发点认为课堂效益高低直接反映出教育所提供的服务（或教学质量）高低，换而言之课堂效益越高教学质量越优的课堂可称为高校课堂。同时，有学者以经济学角度为出发点，结合投入产出比例理论定义高效课堂，即最小的教学及学习投入比例获得最大学习效益可称为高效课堂[3]。总而言之，高效课堂又称绿色生态课堂、理想课堂及优质课堂，不止是属于教学理念，更是教学实践活动，而中职英语高效课堂是一种与职业教育诉求相符合满足英语教学活动需求实现教学双方相统一的活动。

2.中职院校英语高效课堂的实践措施

一、自主探究

课堂是属于学生的专属地界，在这样学习氛围十分浓厚的环境里，进行自主探究，无疑会让学生的钻研和领悟更加持久和高效，而只有真正领悟理解了所学的知识，才能进行运用。所以，英语高效课堂的开始就是需要学生学会自主探究，对课堂上将要学习的内容进行简单的了解和触知，做好学习前的准备以及对专项课题的课后探究，例如，部分反义单词的构词形式：legal-illegal,important-unimportant等。学会自主探究，是学生学习能力提高的重要表现，教师应当给予重视。

二、合作交流

课堂绝不是教师一个人在台上化作演员表演，而学生在台下充当观众似的在看戏，英语作为一门语言类学科，学习它最需要的就是同学们进行思想的交换和语言上的交流，故而在课堂教授初中英语的时候，教师需要在合作交流上给予学生指导，让学生对所学知识进行交汇和梳理，实现学习资源的共享，这对于实现高效课堂十分必要。

三、展示释疑

既然是学习，那不可避免地要遇到问题，这些问题可能来自语言习惯，也可能来自构词造句方式的不一，教师要善于总结问题，并且注意解答问题的方式方法，不可过于直接地进行答案输出，要对学生进行启发式教育，在一些争议性较多的地方，教师要精讲细解，以使学生获得全面的知识。

四、巩固提升

摘要：随着新课改的深入推进，高效课堂建构已成为教学的主流。要建构英语高效课堂，教师就要注重课堂教学过程，增强学生参与意识，激发学生学习的积极性,使学生充分融入到教学活动中，提高课堂教学质量，提升学生英语素养。文章结合教学实践，对新课改视域下英语高效课堂建构策略进行探究。

关键词：新课改；英语教学；高效课堂；策略；教学质量；英语素养

如何改革课堂教学，建构高效英语课堂。要实现新课改视域下英语高效课堂的建构，全面提高教学质量，提升学生英语素养，就要采用情境导入、增强课堂互动、归纳课堂内容、培养自学能力、合理安排时间、培养听说能力等教学策略。

一、英语教学现状

虽然英语教学在一定程度上已经根据教育形势的发展进行了改革，但目前的情况并不乐观，还存在很多问题。有些英语教师教学观念陈旧，在教学过程中仍然沿用灌输式教学。灌输式教学以死记硬背的方式为主，导致学生学习的积极性和主动性有所下降。英语教学需要对学生的思维进行培养，以提升学生的思维能力。而有些教师忽视学生思维培养，影响了学生思维能力的发展。还有的教师在对课程内容进行安排时，缺乏应有的科学性、合理性，影响了英语教学质量的提高。此外，教师在对学生的综合成绩进行评判时，仍然以笔试成绩为主，忽略学生在课堂学习过程中的表现，导致高效课堂的建构难以实现。

二、新课改视域下英语高效课堂建构的重要性

初中生在小学阶段已经具备一定的英语基础和英语学习能力，但在语言表达、阅读理解、写作等方面能力并不全面。新课改视域下英语高效课堂建构，注重实践活动的开展，能激发学生学习的积极性和主动性，提升学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，提高学生学习质量。英语高效课堂建构，可以让学生在学习的过程中进行辅助训练，能更好地发挥学生的主体作用，使学生英语学习能力得到提升。

长期以来，传统教学方式的一个很大弊端是能对基础较好的学优生发展起到锦上添花的作用，但对于基础薄弱、素质较差的学困生无法起到雪中送炭的作用。在忽视学生主体作用的传统课堂上，课堂往往只是少数优生表演的舞台，缺乏自主学习能力的学困生在课堂学习中逐渐被边缘化。所以，我们需要通过创建高效课堂，为师生松绑，去追寻教育的真谛———促进每一个学生的最大发展，实现新课改目标。

一、主动学习理念提升

高效课堂是指在有限的时间内实现课堂效益的最大化，让学生主动投入课堂学习，提高自主探讨和自主学习能力，最后形成终身发展能力。课改专家李炳亭老师说，高效课堂就是知识的超市、生命的狂欢。知识的超市，是高效课堂的一种呈现方式，可以诠释为不同的学生可以根据自身实际，能在课堂上主动获取自己所需要的知识（如超市购物般）。而这就要求老师除了要具备深厚的知识功底，娴熟的课堂驾驭艺术，更重要的是心中要有学生，围绕学生的需求设计教学内容，让学生真正成为课堂学习的主角。要体现高效课堂是生命的狂欢，首先，师生都要有饱满的激情；其次，学生在课堂上的生存状态要得到有效的关注，求知欲要得到有效的满足，其生命质量因为课堂学习收获而得到提升；同时通过学生的成长和进步，老师也获得了职业价值的肯定和成功，这种发自师生内心的成就感和喜悦感，就体现了生命的狂欢。而这样的一堂课，既能够实现高效课堂的三个目标———主动性、生动性和生成性，也符合新课程的核心理念———以人为本。

二、优化备课学导结合

以构建高效课堂为目标，以研究导学案的编写和使用为抓手，教师在导学案的编写过程中，要坚持知识问题化、问题层次化的原则，并做到“手中有教材、有课标，心中有学生，胸中有高考”，让导学案既与高考有机接轨，又体现以学生为主体、教师为主导的新课改理念。通过认真探讨英语学科的特点，结合新教材和学生的实际情况，笔者所在的备课组最终形成了“学导结合，合作交流，灵活运用，巩固提升”的教学模式，有效落实各个环节，打造实效课堂。阅读课的教学模式：学———学生课前预习（课文中的生词和相关背景知识）及课中的自主学习；导———教师课上引导学生理解文章，指导培养学生的阅读技巧，并通过完成相应练习来实现和高考的链接；合作交流———学生通过小组活动形式探讨问题，进行合作交流，实现对文章主题的提升和内涵的挖掘，这是对阅读文章更深入的理解，也是一节课的高潮部分；灵活运用———即学以致用，学生通过完成或课文大意复述或文章梗概填空或角色表演的形式，来反馈对课文内容的理解掌握情况；巩固提升———设置一些与课文内容相关的练习，让学生课内或课后完成。当然，此模式也适用于其他课型。例如针对语法课及写作课，我们形成了导学案的六步使用法：教师引入新课，点名目标（2~3分钟）———导；自主完成学案（10分钟）———学；学习小组讨论（相互交流，检查目标，解决困惑，收集问题）（10分钟）———合作交流；班内公开展示交流（10分钟）———灵活运用；教师指导点拨，师生合作释疑（5分钟）———导；总结反思（3分钟）———巩固提升。

三、小组合作问题探究

小组合作、问题探究学习是配合导学案使用的主要课堂学习方式。小组合作。在学习研究了昌乐二中的271高效课堂模式后，在班主任老师的配合下，我们对学生小组合作学习做了进一步的研究和尝试：第一，对课堂形态进行了调整，把学生的座位由秧田式变成条块式。“条块式”座位的设置，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作与探究，不仅弥补了教师个别指导受环境、时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础之上；同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“三维目标”全面实现成为可能。第二，科学分组，充分发挥每个学生的潜能。第三，勤互动（生生互动，师生互动），快反馈，提高小组合作学习效率。第四，建立合理的小组合作评价机制。第五，重视对小组合作学习过程中的有效激励机制（及时鼓励）。这些因势利导的变化，使我们教学的关注点更多，指导更有针对性，生生间、师生间互动更深入，信息传递与反馈的覆盖面更广，更真实可靠，指导与学习的有效性得到了提高。问题探究。目前我们正在尝试的是以学生为主体的“四动教学法”：一是问题驱动———以问题激发学生学习的内驱力，唤起学生学习的兴趣和思维，成为问题探究者的主体。二是教师引动———为学生探究提供所需的资料和方法，引领鼓励学生主动获取知识，发展能力。三是学生主动———老师给学生以足够的空间，如主动提问、主动思考、主动阅读、主动发言等，在有限的时间内高效达成目标。四是多元互动———包括生生互动、师生互动，人机互动、知识讲解与练习互动、课堂内外互动等，扩展自主合作探究的内涵和外延。

一、农村英语高效课堂建设存在的问题。

1、农村中学英语教师少且教学观念相对滞后，教学方法单一。

虽然随着这几年国家特岗计划的实施，农村中学引进了大量的英语专业教师，但还是满足不了农村中小学的需求。现有的英语教师观念比较落后，习惯于传统的教学模式，对新的课堂模式有排斥心理。更重要的是对于高效课堂建设不会实施。

2、农村中学的学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高。

由于深居农村、缺少英语语言环境、家庭贫困以及应试教育的影响等原因，农村学生对英语的学习缺乏积极性与主动性，表现在课堂上是兴趣平平、不敢参与。

二、我们要在困境中寻求农村英语高效课堂建设的出路。

1、师生充分做好课前准备，为积极高效的课堂打好基础。

摘要：随着生活的信息化和经济的全球化，英语在人们生活中的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学生若是能学好英语，就能打开进入另一个世界的大门，达成多元学习的目标。传统的英语教学模式让学生的学习效率比较低。而微课正好可以解决这个问题。微课的时间比较短，可以在有效的时间内突出课堂的重点和主题，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，从而帮助学生更好地学习英语。

关键词：微课；职中英语；高效课堂

微课以教学视频为主要载体[1]，在英语教学中，主要是用来记录英语教师围绕英语知识点开展的教学活动。在微课的背景下，英语教师可以更好地向学生提供与课程相关的视频和有用的资源。由此可见，微课对学生学习英语有很大的好处，可以提高学生学习英语的效率，吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”，从而提高英语课堂效率和质量。那么应该如何让微课与英语课堂有机融合呢？笔者提出几点建议。

一、利用微课小视频，让学生课前自主学习

传统的英语教学模式是英语教师给学生灌输式地讲课，学生死记硬背地去学习。学生没有学习技巧和想法，导致学习效率比较低，也就会影响英语成绩。英语教师应该利用微课，即小视频的教学方法，给学生构建一种自主学习和思考的情境[2]。在上课的前五分钟，教师给学生用多媒体播放本节课相关内容的小视频，就可以让学生对本节课所讲内容产生一定的了解，更有助于学生学好本节课，提高课堂效率。例如，在学习一个新的单元时，英语教师可以提前做好一个与新单元内容有关的短视频，介绍本单元的学习主题和一些重点词汇。时间大概10分钟左右。在学习新单元的课堂上，英语教师打开多媒体，给学生播放这个微课视频，让学生对本单元所学习的内容有一个大概的了解，清楚本单元的主题和重点。播放完后，英语教师要让学生根据微课视频看一遍书，勾画一下自己所知道的重点。最后，英语教师再讲课。这样利用微课小视频，相当于让学生进行了一次新单元的预习，能让学生对本节课所学内容有基本的了解，从而提高英语课堂效率。

二、利用微课教学方法，设置延伸性问题

一节英语课一般是45分钟。在课堂刚开始时，学生一般都是能量满满。课堂过去一大半后，许多学生就会走神、犯困、干别的事情。这样的课堂，效率就会大打折扣。此时，英语教师可以利用微课设置几个延伸性的英语小问题来吸引学生的兴趣，把学生从走神的状态带回课堂，重新提起精神，从而提高整体课堂效率。可见，英语教师要在教学中设置一些延伸性问题，引发学生思考和探究，调动学生学习的积极性。例如，在一节英语课的最后十几分钟，英语教师利用微课小视频播放一个与课堂相关的延伸性问题，能让学生从走神的状态里回到课堂。播放完以后，教师可先给学生两分钟的时间去思考，再提问，让学生回答。这样利用微课教学来设置延伸性问题能调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂效率。

【摘要】随着高中英语课程改革的不断推进，高中英语教师应积极探索同课程改革同步进行的高中英语教学方法，英语课堂教学模式，从而保证英语教学的实用性和时代性。本文对核心素养视域下高中英语教学的传统教学方法和现代教学理念进行整合，优化课堂教学结构，创新课堂教学模式，探索出了既有实效性又有时代性的高中英语教学方法，顺应英语教学的前进步伐，帮助学生理解英语的深刻内涵。

【关键词】核心素养;高中英语;课堂;高效

课堂教学的有效性多数决定于课堂结构的优化程度，从学生的角度出发，结合学生自身的特点制定学科核心素养教学计划，并以此作为课程设定方案的指南。新课标将对高中英语教学课堂的有效性有着深远的影响，所以，教师要从课堂教学的一系列方面深刻思考核心素养背景下的高中英语课堂教学变革的措施，只有核心素养在英语学科教学中有效施行，才能更好的推进英语课程目标的实现。

1.核心素养下的高中英语高效教学课堂的意义

通过基于核心素养下的高中英语课堂教学的探索与研究，提高学生的英语学习质量，并且推动英语教师专业素质的提升，优化教学方式与学习方式，拓宽学习渠道，促进学生主动而富有个性地进行学习，进而形成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，通过转变教学方式促使影响学生成长的各个因素之间和谐有序地发展，从而实现英语课堂教学高效化，最大程度的提高英语的教学质量。

2.核心素养下高中英语高效教学课堂的实施策略

2.1从综合运用语言能力向学科核心素养转变