英语法学论文范例

一、我国小学英语教师教学素质现状

（一）教学认知理论有待改进

笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。

（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升

很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。

二、小学英语教师教学素质的培养

作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。

第一篇：英语情境教学法应用

一、利用生活场景创设情境，拉近学生与英语之间的距离

教师可引导学生在日常生活中运用英语的习惯。如，收集电话号码来巩固英语数字的使用，观察生活中出现的一些英语标志等。教师还可以演绎西方国家的生活习惯，利用东西双方语言的巨大差异性，来引起学生的关注，激发对英语文化的学习兴趣，创设一个与英语文化相匹配的英语环境。比如将一个到外国人家做客你应注意的礼节和到一个中国人家里做客应注意的礼节的差异以现场表演、图画、或者音频视频等形式进行高度的对比，由此，可以让学生理解文化的多样性，从而摆脱一种中式英语的束缚。

二、利用信息化创设情境，增强学生学习的仿效欲

利用音频、视频的直观性，给学生带来全新的视听享受，提供大量丰富多彩的语言素材。让师生在美妙情境和动听旋律中，情感共鸣，精神愉悦，减除学生的学习压力。例如，在教授初中英语人教版八年级Unit5Canyoucometomyparty?时，教师可用<ThesongofHappyBirthday>来导入新课，调动学生的学习兴趣参与到后面的教学活动中。又或在教授高中英语人教版必修1Unit1Friendship的Reading部分时，教师可利用二战视频导入来集中学生的注意力，并利用一些问题提示来激起学生强烈的阅读欲望。又如，教师还可以利用音乐视频来训练学生听力能力或让学生注意语音语调等。

三、运用英语俚语、至理名言、英语笑话、小故事等激

发学生对于英语文化的一种探究，创设一种属于英语课堂有别与母语的语言风格例如课前，让学生准备一句谚语名言，或一些趣味俚语，又或一个英语小短剧、小笑话等，创设学生多接触英语的机会，培养学生学习英语的兴趣，训练学生表演/演讲的能力，增加学生的表达欲，增强学生的自信，让学生能切实地感受到语言的魅力。同时也增加课堂的兴奋点，达到知识性与趣味性的统一。此工作若能坚持开展，对学生的英语认知水平和写作能力大有裨益，笔者曾做过一些尝试，相对于满堂灌的方式，此方法能够减少学生对于教学的一种厌烦情绪和对立情绪。

［摘要］最近几年，我国教育部门加大了对微课的重视力度，合理地使用微课教学方式既可以提升高校英语教学质量，同时还可以实现预期的教学目标。所以，在信息化背景下全面研究高校英语微课教学方式，具有重要的价值。在本文中，主要从微课教学概念入手，分析了传统教学中存在的不足之处，论述了高校英语教学中应用微课的意义以及方法。

［关键词］信息化背景;高校英语;微课教学方法

其实，微课是针对学生学习情况而制定出来的一种教学方式，它具备形式丰富、时间短以及内容准确等一系列特征。在现有的高校英语教学期间应用微课教学方式，能够产生一定的作用，这对于学生兴趣以及自主学习能力的培养有着重大意义。在具体实践期间，要多加注重传统教学以及微课之间的联系性，将信息化网络技术融合于英语教学期间，实现学生英语质量的提升。

一、微课教学的基本概述

现如今，在当前时代的不断发展下，如果仍旧采取传统的教学方式则无法满足时展的要求，而微课的应用可有效改善这一缺陷与不足，其中作为时代的产物，微课基于计算机技术，具有短小精悍、时间短等特点，能够对重点内容讲解全面讲解，还可以打破时空所带来的限制，在教学中应用意义重大。微课也被称之为微课程，它起源于美国，该网站上传了大约15分钟的简短授课视频，因此得到了国际的广泛关注。所谓微课，从字面意思来分析，便是短小而精悍的课程，它是基于视频为载体的基础上，将教师教学环节简短地记录下来，微课一般是以学习效果为主，通过开展相关的教学活动，采用视频的方式将教学内容简单的呈现出来。微课本身并非是简单对课堂内容加以浓缩，而是教师对教学重点内容加以总结，首先，划分成多项知识点，然后根据这一知识点进行详细的分析，使学生摆脱了以往沉闷的课堂教学，提升了学习的积极性。

二、研究方式以及存在的问题

(一)研究方式

作者：杨泽玉 杜冬云 孙杰 单位：中南民族大学化学与材料学院

民族院校的主要办学宗旨是培养满足少数民族地区社会和经济发展需要的民族干部和技术人才，以促进少数地区的发展、缩小民族地区与发达地区的差距。这决定了其招生对象以招收少数民族考生为主。由于少数民族地区复杂的语言交际环境以及相对滞后的语言教育背景使得这些考生在英语学习上相对滞后于发达地区的考生［1］。专业英语是高等学校本科生在完成基础阶段学习后，教学计划规定的一门必修课程。按照教育部教学大纲［2］的要求，应当“抓好高年级的专业英语教学，保证英语学习四年不断线”。

一般本科生教学进入第二学年，专业课教学逐渐增加，专业课学习中必然会出现大量的英文词汇，甚至有些课程直接进行双语教学。进入大四实习阶段，学生需要查阅大量专业文献，并要求进行文献翻译、英文小论文的撰写等，这些都需要有扎实的专业英语基础。此外，随着全球经济一体化进程的加快，环境工程本科专业生在就业后，实际工作中经常接触和使用专业英语词汇、英文文献。例如，工厂和实验室中大多数高档仪器、设备和技术工艺都是从国外进口和引进的，没有扎实专业英语知识的学生在工作中会遇到很大的困难。因此，环境工程专业本科教学要求学生具有一定的专业英语的听、说、读、写、译能力，并能熟练地使用，以此了解环境工程专业相关的发展方向和掌握新的专业技术。所以培养环境工程专业毕业生的专业英语知识和专业英语的能力是科学研究和实际工作的迫切需要;另一方面，环境工程专业英语的学习也是适应经济全球化、办学国家化、就业渠道多元化的需要。越来越多的大型国际环保公司登陆中国市场，对环境工程专业学生的就业提供了机会与挑战。中南民族大学历年专业评估表明，本科生论文中出错率最高的是英文摘要。针对这些问题，本文将以中南民族大学环境工程专业为例，针对民族类院校学生的特点、环境工程专业英语的教学特点以及教学过程中存在的问题，为我们后期教学工作的有效进行提供一些建议。

1民族类院校中环境工程专业英语教学中存在的问题

1．1民族院校学生来源以及英语水平分析

如上所述，民族类院校历年以招收少数民族学生为主，以中南民族大学为例，其少数民族招生数量约占65%。由于各民族风俗习惯、思维模式、价值取向、词汇语言等千差万别，在英语教学中势必会存在跨文化障碍［3］。近几年，我校在湖北、河南、广西、内蒙古内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区按第一批本科招生，其它省、市、自治区按第二批招生。这样不可避免造成学生的英语基础参差不齐。实际教学过程中我们也发现，我校环境工程专业学生近3年全国大学英语四级通过率均在85%以上，英语六级通过率保持在30%以上。其中15%的本专业学生不能达到国家英语四级水平。所以虽然英语成绩基本上呈正态分布，但是其分散程度还是很显著。

1．2教材内容分析

一、理工科专业ESP与EGP课程的比较   ESP课程与EGP课程在教学目标、教学内容、教学方法上都存在较大的差别。从教学目标来看，ESP课程在理工科专业的设置目的是为了让学生学习与本专业相关的英语专业知识，从而为将来的双语教学、英语教学服务。ESP课程是为了培养理工科专业学生与国际同行就专业知识进行口头以及书面交流的能力。而理工科专业学生学习EGP课程的目的则是为了学习语言知识。从教学内容来看，理工科学生学习ESP课程的教学内容以及EGP课程的教学内容在词汇、结构、语篇等方面都有较大的差别。ESP课程的词汇学习主要是专业用语如图纸用语、专业缩略语等的学习。而EGP的词汇学习则更为广泛，学生要学习各种类别的单词、词组、词语的搭配以及使用和表达。在EGP课程在英语结构的学习就是英语语法的学习，学习者学习各类英语句式、时态和语态。ESP课程内容包括ESP的专业语法学习以及长难句分析。从语篇来看，EGP课程中，学习者学习英语的体裁如说明文、叙述文、议论文和书信等。而ESP的语篇分析则是专门讨论ESP的文体特点。在教学内容中会对工艺、图表、材料、技术、设备等进行说明、解释的说明文进行分析，会对各类应用文的写作要素、格式以及写作的技术要求等进行学习。除了这些层次上的语篇学习外，ESP语言的表达法如语言风格、衔接手段的使用等都是ESP课程在语篇层次上的教学内容。EGP课程的教学方法主要是与语言相关的教学法。而ESP课程的教学法则主要是以内容为依托的教学方法。   ESP教师作为ESP课程的参与者之一，传授ESP知识，其专业发展关系到ESP课程能否实现其教学目标。外语教学模式是以“学习者为中心”的模式，在这种模式下，外语教师的角色与地位已经发生了变化。教师如何成功扮演学生学习上的“合作者”和“促进者”的角色在依赖于教师的专业发展。   二、ESP教师专业化发展的界定   第二语言教师教育核心知识基础的六大内容要素包括教学理论、学科专业知识、教学技能、教学推理技能与策略以及情境知识和交际技能。理查兹对于教师专业化的界定，是一个对教师个体层面的专业化的界定，从这个层面来看，教师专业化的内容是多样而丰富的。王云霞在其研究中指出了外语教师专业发展的两种倾向:“工具性专业发展”倾向和“主体性专业发展”倾向。“工具性专业发展”是指外语教师的专业发展注重于技术层面和物质层面，教师侧重于发展专业技能和教学技能。这种外语教师专业化发展倾向是服从于外语教学大纲的专业发展模式。而“主体性专业发展”则是侧重于精神层面的发展。在注重外语基本能力培养的同时注重教师以及学生的个性发展。本文借鉴其对“专业化”的界定，将“ESP教师专业发展”界定为以下三个层面。第一，从整体环境层面来看，ESP教师专业发展要适应中国大的宏观环境发展的要求。第二，机制层面，ESP教师的专业发展要服从ESP教学大纲的要求。ESP教师的专业化是为了实现ESP的教学目标。第三，从个体层面来看，ESP教师的专业化是一个ESP教师完善其教师教育核心知识基础的六大内容要素的过程。如此，教师的专业化发展可看成一个生态系统。   三、后方法时代工科院校ESP教师的专业发展途径   生态外语课堂观是后方法时代的一个重要思想，它把外语课堂看成一个生态系统。生态外语课堂是一个受到多种因素影响的课堂。教师个人因素，如其专业素质、专业知识、教学方法、交际能力，教师集体因素，如教师的集体的整体关系、水平等均影响到教学目标的设定、实施过程以及目标的完成。把ESP教学看成一个寻求均衡发展的教学过程，教学目标生态化，教学内容生态化，教学方式生态化，教学目标生态化的观点是生态外语课堂为了寻求课堂各方面均衡发展的要求。多样化的教学目标、教学内容、教学方式都对ESP教师的专业发展提出了更高的要求。   首先，ESP教师要加强个人的修养和学习。以此课堂观为指导，ESP教师在ESP课堂所扮演的角色就应该重新进行定位。ESP教师应该是教学大纲的制定者，课程以及教学材料的设计者和提供者，是学生学习ESP专业知识的合作者也应该是学生学习的评估者，更应该是一个研究者。ESP教师的专业发展途径围绕着ESP教师实现这五个角色的功能进行。以生态外语课堂观为指导，ESP教师在专业发展的过程中应该培养“文化能力”这一听、说、读、写之外的第五种语言能力。ESP教师还应培养和树立和谐的价值观和情感观。ESP教师不仅要注重基础知识和基本技能的学习和提高，还要注重在价值层面的技能学习，教师要培养人文精神，从而实现与学生在价值观上的和谐。生态外语课堂观要求外语课堂应该要以促进学生的全面和谐发展为目标。在教学方法上，生态课堂观要求通过教学方式多维化、注重学生个体的差异性来实现教师和学生互动式教学从而保证教学效果的持续性发展。生态课堂观把课堂看成一个发展的课堂。为了保证课堂的可持续性发展，ESP教师应该树立终身学习的观念，在教与学的过程中，不断地成长，通过自主学习、培训等方式提高专业技能，丰富专业知识。   第二，构建一个民主、公开、透明的教师集体文化。ESP教师群体的专业发展还应该注重精神层面的发展，注重培养人文精神和科学精神。ESP教师群体应该尊重教师个人的差异，通过在本校通过集体备课、讨论等形式加强ESP教师的沟通。通过于外校同行的沟通，如举办学术交流活动、学术年会、研修班等形式来学习同行的先进经验，从而实现ESP教师群体的专业发展。   第三，工科院校应构建一个良好的环境以供ESP教师的专业化发展。建立一个适合ESP教师职业发展各个阶段的职业规划体系，一个多极化、评价内容多元化，以及评价策略的多样化的ESP教师评价体制，如建立包含学生评价、同行评价、专家评价的多极评价，包含教学方法、教学内容、教学态度、教学效果、交际能力等多元化的内容评价，包含问卷调查、听课、访谈等多样化的评价策略的评价体系。   #p#分页标题#e#

第四，从社会的物质文化环境和人文环境来看，生态课堂观认为外语课堂是受到社会物质环境以及人文环境影响的课堂。ESP教师的专业发展必然依托于一个良性的社会物质环境以及人文环境。国家应该给工科院校ESP教师进行更多的物质支持，构建一个科学、民主、公平的社会人文环境来促进ESP教师的专业发展，为ESP教师的专业发展提供更多的机会和平台。四、结语ESP教师专业化发展途径，是一个受到各种因素影响和制约的生态系统，ESP教师需从各个层面努力来走一条可持续性的专业发展途径。教师个人应该追求自身专业素质的提高，积累相关专业的英语知识，学习先进的教学方法，来完成其作为教师、研究者、合作者、评估者、课程和教材的设计者和提供者的五重角色。

第一篇：大学英语教颜色词语文化意义研究

摘要

英汉颜色词语所蕴含的文化意义非常丰富，两者的关系错综复杂。本文在对比分析英汉颜色词语文化意义的基础上，提出在大学英语教学中加强词语文化教学的观念。

关键词

颜色词语；文化意义；大学英语教学

英汉两种语言中表示各种不同颜色的词汇都很丰富,颜色词除了客观色彩意义外，还蕴含着不同民族鲜明的文化“个性”，蕴含着丰富的文化内涵[1]。对英汉颜色词汇进行文化意义分析有利于语言学习和跨文化交际，对于大学英语教学具有启示意义。本文试图通过分析黑、白、红、绿四种常用颜色词在英汉语言中的文化含义，对大学英语教学渗透文化教学提出一些有益的设想。

1英汉颜色词语文化象征意义产生的背景

摘  要：Swain的输出假说尽管已经提出了十几年，但仍然是外语教学与研究中讨论的一个热点话题。在当前大学英语教学改革向纵深方向发展之际，重新对其进行正面和反面的思考和评议，将对我国的大学英语教学改革有新的启示。

关键词：输出假说；大学英语；教改

    在语言习得过程中，语言输入的作用无可置否。有关语言的输入的众多研究当中，Krashen（1985）提出的输入假说(input hypothesis)影响较大。这一理论认为，语言是通过理解信息，即通过可理解输入(comprehensible input)产生的。他认为，语言输入假设能同时满足Long(1985) 提出的实现二语习得的三个条件，即：必要条件，充分条件和有效条件。然而，输入假说把语言习得完全归功于语言输入，把语言输出看成是语言能力发展的必然结果，这一观点受到了置疑。于是，Swain（1985）根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设，她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出；学生要被逼着(pushed)充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使其更确切，更连贯，更得体。只有这样，语言学习才能从语义加工过程(semantic processing )过渡到句法加工过程(syntactic processing)。

    但是，输出假说阵营同样遭到了输入假说阵营的批评。Krashen (1998) 认为可理解输出存有四个疑惑。Shehadeh (2002) 也指出，尽管很多研究者和语言教师都主观认为语言输出是语言习得中比不可少的一环，但是输出假说仍然严重缺乏证据证明学习者的输出和输出调整对于二语习得的影响。国内也有一些学者对输出假说进行理论的探讨和批评（顾琦一， 2006；李萍， 2006）。输出假说对我国的教学实践也产生了重大的影响，较为突出的是广东外语外贸大学王初明教授倡导的“写长法”教学改革。对于我国的大学英语教学改革，输出假说同样有着深刻的启示。

    一．输出假说的基本思想

    1．1 输出假说的三大功能

    Swain(1993) 认为输出假说对于语言习得有三大功能——注意功能(noticing function)，检测假设功能(hypothesis testing function)，元语言功能(metalinguistic function)。

第一篇：“微课”建构中学英语生态课堂探讨

一、中学英语教学现状

（一）应试为主，语言能力为辅

新课标已实施多年，目前环境下，考试依然是评价学生学习和教师教学的唯一标准，导致语言课堂主要以考试为中心，读写为主要手段。语言课堂不能体现语言学习的特点，违背语言教学宗旨，学生刚开始学习语言的热情，在经过枯燥单一的读写训练后，逐渐消磨。知识目标凸显于其他目标而被过多强调，教学目标呈现出单一化特点，与之相伴的是教学内容的枯燥，违背了学生全面发展的愿景。

（二）教师主导，引导课堂

教师在课堂上是主导地位，学生在课堂上是被动听的地位，这是当今中学语言课堂的主要模式。在这种模式下，学生的知识结构不能主动调整，语言内容不能很好地消化吸收，学生语言能力不能得到有效地培养提高。

二、中学英语生态教学