英语词汇教学范例

1“.体验式”双语心理词库模型构建

一般认为影响心理词库提取的因素主要包括：词频效应、词汇歧义、词素结构、词汇性效应和语义启动。（董艳萍，2005）此外还包括近现效应、语义效应、语境效应等。（周瑾平，2012）。分析研究心理词库的主要方法是词汇联想测试。词汇联想测试要求被试在看到或听到一个刺激词时给出联想到的词汇。由联想测试得到的词汇即联想反应词。联想反应词可以体现心理词库的基本组织模式，它可以分为三种类型：语音反应词，组合反应词和聚合反应词。所谓组合反应是指反应词与刺激词在语义上没有关联，而在拼写或形式上彼此相似。聚合反应是指反应词与刺激词属于同一词类。（崔艳嫣，2010）研究发现，与本族语者相比，二语习得者在词汇学习的过程中通常会由语音联系逐步过渡到语义联系（Meara，1982），由组合反应逐渐向聚合反应发展。（Schmitt,1998）.在商务英语词汇习得过程中母语和非专业用语对专业词汇学习的影响是不可避免的，学习者受母语和非专业二语词汇影响而容易犯的语言错误主要包括借译和语义扩用。（Ringbom,1991）。例如，在商务语境中，学生在不知道“备用信用证（standbycredit）”如何表达时，可能会直接借用非专业用语“备用轮胎（sparetyre）”中的“spare”进行翻译拼凑。在商务英语词汇学习中类似的错误很多，如果我们只是一味地避免母语和日常用语对商务英语词汇习得的干扰，明显是不切实际的。因此，我们可以在构建成人二语心理词库时充分发挥母语语言基础较为扎实的优势，同时结合已有的二语日常用语词汇基础，尝试建立科学的符合语言习得规律的双语心理词库。构建体验式双语心理词库需要体现“体验式”和“双语”两个关键点，使学习者能在非本族语语言环境的中遵循语言习得的规律，亲身体验语言学习的过程和乐趣，发现并建立适合自身的语言学习策略和模式，充分利用既有的母语语言和非专业二语词汇基础，区分母语与二语在语义、概念方面的差异，明确二语普通词汇与专业词汇在语境、用法方面的区别。因此，体验式双语心理词库需要包含词汇、非专业概念、专业概念、语音反应词、组合反应词、聚合反应词、词块（词汇搭配）、曲折变化和词缀反应词等元素。从体验式双语心理词库结构图中可以看出，在概念层面上，一语词汇和二语词汇结合学习，充分利用母语基础对商务英语词汇的非专业和专业概念进行联想推导记忆。同时，在词目层上，二语词汇分别从语音、组合、聚合、搭配、曲折和词缀等方面扩散激活，形成网络。但值得一提的是，每个单独的词汇网并不是孤立存在的，双语心理词库构建的最终目的是帮助学习者建立一个二语心理词库的概念网络，词与词之间的所有信息以网络的形式连接在一起。词汇网络的连接过程就是词汇知识发展和语言能力深化的过程。此外，体验式双语心理词库的另外一个重要特点是，无论在概念层面还是在词目层面都存在教学和体验两种构成模式，这一点在“体验式”词汇教学和学习过程中尤为重要。

2“.体验式”双语心理词库在商务词汇教学中的运用

在词汇教学和学习方面，当前很多教学流派都主张采用间接词汇学习法，即词汇学习应在适当的交际语境中进行，学习者可以通过上下文语境猜测出某一词汇的具体含义，而不必专门习得词汇。但实际上，很多研究都发现间接词汇学习存在很多弊端，如间接词汇学习效率较低、出错率高、维持记忆时间短等。而直接词汇学习对于二语学习者是非常必要的。直接词汇学了包括直接的单词记忆外，还包括以识记单词为目的的词汇练习、猜词练习和词汇游戏等。通过双语心理词库进行词汇教学和学习就是一种直接的词汇知识的传递和学习。在教学过程中通过帮助学习者构建自身的双语心理词库，使学习者在直接词汇学习的同时迅速建立一定的阅读和写作词汇量，进而将学习者所遇到的生词和大脑中已经掌握的词整合起来，使词与词之间形成网络，从而完成词汇的深层处理。在词汇教学中运用双语心理词库实施教学，帮助学生发挥主观能动性和创造性，在认知词汇的同时体验学习的过程和乐趣需要从以下几个方面入手：在语音反应词部分，教师通过适当的语音练习帮助学习者迅速辨认语音，并掌握正确的发音。例如，教师罗列目标词汇的音近词，帮助学生进行词汇的语音辨认。此外，在词库的提取和辨认过程中，语境效应起着重要的促进作用。语境效应有助于多义词辨义和减少词汇歧义。因此，在语音反应部分，教师也可以从课文中选出包含目标词汇的语句或段落，让学生在上下文中完成语音识别或单词填空练习。除此之外，研究发现最有效的词汇学习方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教师也可以结合目标词汇的定义和课文的上下文内容设计有效的语音识记和单词听写练习。在组合反应词部分，教师列出部分与目标词汇在拼写或形式上相近的词汇，让学生在识词辨义的过程中深化对目标词的认知，同时也对其他形近词的形象有所了解，因为在心理词库的提取过程中，使用越频繁的词越容易提取，词汇形象性效应和频率效应是同时发挥作用的。因此，如果目标词汇的形近词在词库网络中频繁出现，学生对其进行无意识地反复识记，有助于强化直接词汇学习的效果。例如，在学习商务英语词汇insurance（保险）时，教师在教学模式词库的组合反应部分列出了ensurance、assurance，帮助学生在词形上进行辨识记忆。学生在体验模式下运用词典或网络等工具查询了这三个词的不同用法，而且还列出其他形近词，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反应词部分，教师对目标词汇进行扩散激活，尽量找出与之在语义层面属于同一类别的词汇。仍然以insur-ance为例，教师在教学模式中帮助学生扩展出guarantee、warranty和assurance三个词，并辨析目标词和扩展词的词性和各自用法。根据词汇提取的近现效应可知，对新近出现过的词要比过去遇见的词更容易辨认和记忆。assurance这一词在组合反应词中虽然出现过，但放在聚合反应词中也是合理的，因此在这种情况下，教师应有意让某些重要的高频词汇在词汇网络中反复出现以加深学生的印象，同时也可以利用高频词帮助学生掌握生词。学生在体验模式下对教师的词汇网络进行扩展和补充，如policy（保险单）、average（海损险）、all-risk（全险）等。在词汇搭配和其他反应词部分，教师结合和课文上下文内容和真实情境对话的语境讲授目标词的常用搭配和用法，学生在体验模式下通过小组合作、集体讨论、查找工具书等方式对词汇网络进行合理补充。在这一环节的词汇学习中，教师应引导和鼓励学生利用已学过的词汇解释目标词，并检查学生是否能正确运用搭配和词汇变化遣词造句。在概念层面，教师充分利用双语模式，通过一语语言基础清晰全面地解释二语词汇的概念含义和用法，并运用定义式的信息强化词汇记忆。现在我们以商务英语词汇stock为例来展示双语心理词库在这一层面的构建过程。(见图3)在下面的案例中，教师利用母语清楚地说明了stock一词的非专业概念与专业概念的区别以及二者的联想推导过程，并用定义式的双语信息对相关词汇进行了补充解释。随后，学生在体验模式下通过小组讨论和上网查询等方式自主扩充学习了其他相关词汇。

3.存在问题与展望

实证研究证明，在商务英语词汇教学中构建体验式双语心理词库有助于提高词汇教学和学习的效率，提高学生学习专业英语词汇的兴趣和主动性，使学生在科学理论的指导下，对所学的专业词汇进行合理重组和归类，增强了词与词之间的联系，从而提高了词汇记忆和提取的效率。但是，在运用体验式双语心理词库进行教学的过程中也发现了一些问题，如怎样把词汇学习同课文讲解更密切地结合起来，对待不同程度二语学习者是否应构建不同的双语心理词库教学模式等，这些都是我们在下一步的教学和研究中将重点关注的问题。

作者：孟小佳 单位：内蒙古财经大学

摘要：

词汇教学是中职英语教学的基本内容，对于中职英语教师来说，词汇教学是英语教学的基础，但是，当前中职英语词汇教学的情况不容乐观，词汇教学存在着各种问题。所以，作为中职英语教师，我们要采取多种方法，调动学生词汇学习的积极性，提高词汇学习技巧，为今后英语学习打下基础。

关键词：

中职英语；词汇教学

一、引言

中等职业英语教学大纲指出：英语课程是必修的一门公共基础课，中职英语的教学任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。而在中职英语教学中，词汇教学是必不可缺少的环节。正如DavidWilkins所说，没有语法人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见，词汇教学在英语教学中起着十分重要的作用。

二、中职英语词汇教学的现状

摘要：语境是掌握英语词汇的重要前提，利用语境理论来进行英语词汇教学是提高英语词汇教学效果的重要手段。本文阐述了语境理论，探析了基于语境理论的英语词汇教学存在的问题与障碍，并针对性的提出了解决的对策和建议。

关键词：英语教学；语境理论；词汇教学

一、语境理论概述

语境理论最早是由语言学家马林诺夫斯基提出的，他认为语境是人们使用语言的环境和情景，语言必须在某一环境或情景下才适用，否则便失去使用价值。经过几十年的发展，语境理论已经较为成熟，并将语境分为了三类：一是词汇语境，它主要指一个单词单独存在时受相邻的词语影响，或者与其他词语搭配而产生不同的意义。二是言语语境，主要是指一个词语的意义必须要结合上下文的内容才能确定。三是情景语境，它主要是指言语发生的实际环境，包括时间、地点、对象等因素。在不同的语境下词语的意义可能是不同的，甚至是截然相反的。总体而言，语境主要有两大功能：一是制约功能，语境能有效的消除语言的歧义和模糊现象，保持词语运用中表达的明确性。二是解释功能，在实际的语言运用中，人们的表达往往较为简略，或者说是不完整的，这就需要结合语境去理解和解释。

二、基于语境理论的英语词汇教学存在的障碍

语境理论运用于中学英语词汇教学，可以打破传统英语词汇教学中孤立的进行词汇学习的缺陷，提高词汇教学效果。然而，根据中学英语的实际特点和语境理论在英语词汇教学中的现状，基于语境理论的英语词汇教学存在一些问题和障碍。

（一）与中学生的英语基础薄弱现状相冲突

第一篇：小学英语词汇自然拼读法应用

摘要：

在英语词汇教学中，自然拼读法是一种最简单、最高效的教学方法。其主要优势就是利用字母与读音之间的关系，让学生在拼读的过程中掌握英语的词汇。以小学英语词汇教学为例，对其自然拼读法的应用进行分析，为其他学校的自然拼读法提供参考。

关键词：

自然拼读法；小学英语；词汇教学

随着我国新课程的改革，小学生英语教材中词汇量出现了大面积地增加。而小学生刚开始接触英语，在记忆词汇方面，还显得非常困难，因此本文对自然拼读法在小学英语词汇教学中应用的研究具有非常现实的意义。

一、自然拼读法的基本简介

摘要

词汇教学是医学英语教学的难点。本文依据医学英语词汇来源、构词规律、发音特点，以及如何利用多种资源促进学生掌握所学词汇，探讨了医学院校专业英语词汇教学策略。

关键词

医学英语词汇；教学策略；词汇来源；构词

医学发展日新月异，对于医学院校的学生而言，学习医学英语有助于掌握最新医学发展动态。然而，医学英语词汇大部分来自于希腊语和拉丁语，与普通英语相比而言，分属两个不同的系统[1]，且医学英语词汇冗长难记，学生在学习过程中不可避免地会失去学习兴趣。因此，对医学英语词汇教学策略的研究，一直是医学英语教学中的难点。笔者长期从事本科和研究生医学英语教学，基于多年的心得体会，围绕如何让学生更好地掌握医学英语词汇，总结了一些教学策略，具体如下。

1将文化渗透于教学，提高学生学习兴趣

语言是文化的重要组成部分，也是文化的载体，二者密不可分。西方医学起源于古希腊，古希腊人常以神话故事诠释他们对世界的看法，就医学而言，尤其体现于希腊神话成为医学术语的重要词源。词汇较其他学科枯燥，若将希腊神话故事融汇于词汇教学中，可提高学生学习的兴趣。如荷马史诗《伊利亚特》中，有一位参加特洛伊战争的英雄，名叫Achilles，是海洋女神和人类英雄之子。因其半人半神，不能像神一样永生，故出生后被母亲浸在冥河之中，希望能让他如神一样刀枪不入。这一过程中，Achilles的脚后跟为其母所握之处，没有浸入河水，成为他身体弱点所在，并由此引申出成语achilles’heel，即“唯一的致命弱点”。继而产生的与跟腱相关的医学术语大多与Achilles的名字有关，如achillodynia(跟腱痛)、achilles’reflex(跟腱反射)、achillobursitis(跟腱囊炎)、achillorrhaphy(跟腱缝合术)等。再比如寰椎（atlas）一词取自希腊神话中的巨神Atlas。Atlas被宙斯打败后，受罚将地球背负在肩上，而作为人体第一颈椎的寰椎，担任着背负头颅的功能，故名Atlas。与寰椎相关的词汇，如atlantal(寰椎的)、atlantomastoid（寰椎乳突的）、at-loaxoid(寰枢的)、atloido-occipita（l寰枕的），多与atlas有关。笔者教学过程中尽可能将词汇与文化结合，如讲述词根时，通过教师讲述、学生自制PPT课堂展示等多种方式，融入一篇与之相关的词源故事，探讨词根最初的含义以及后来的演变，不仅能让学生更为直观地掌握医学英语词汇的拼写、理解词汇的涵义，还使学生在学习过程中体验到西方医学的词源文化，增强医学英语词汇学习的趣味性和知识性，提高学生对词汇的学习兴趣。

摘要：中职学院的主要教学目标便是为社会培养及输送更加适应社会发展需求的高素质专业技能人才。英语作为一门基本的国际通用语言，在当今的社会市场当中发挥着越来越重要的价值，中职学生只有掌握了一定的英语词汇量，才能够更好的进行英语学习，提高自身的英语学习水平。本文便主要分析了中职教育中英语词汇教学的常见问题，并提出相应的改进对策。

关键词：中职；英语；词汇教学；问题；对策

英语对于我国中职院校的学生来说，是除了汉语以外的第二重要语言，尤其是在当今全球化发展背景之下，英语在社会生产生活当中发挥着越来越重要的沟通交际作用。英语词汇是学生进行英语学习所要掌握的基础内容，词汇掌握水平的高低直接影响学生后续的英语知识学习效果。因此，在中职英语课程的教学当中，教育人员必须清楚的认识到英语词汇的重要教学意义，并采取有效的方式改进当前的词汇教学工作。然而，在教学实践当中，由于中职学生英语学习基础差异较大，且部分学生缺乏英语学习兴趣，给英语词汇教学工作的开展带来了诸多的问题。

一、中职教育中英语词汇的教学问题

词汇教学是英语教学当中的重要核心内容，学生只有在掌握了一定的英语词汇量之上，才能够更加有效的进行后续阶段的英语知识学习，由此可见，词汇学习是学生进行英语学习的重要基础。在当前的中职教育当中，英语词汇教学工作的有效开展依然面临着众多影响因素的制约，其中就主要包括以下几个方面。

1、中职学生缺乏英语词汇学习兴趣

由于中职院校的学生通常都是因为学习成绩不够理想而想要更快的步入社会参与工作，因此，学生的学习心态本身就存在一定的问题，自然也就无法对英语词汇产生浓厚的学习兴趣。中职学生英语词汇学习兴趣的缺乏主要就表现在英语课堂学习积极性不高、学习主动性不强、对老师教授的英语词汇只是敷衍式的进行背诵及了解，而没有系统的、深入的进行分析及理解性记忆，导致学生边学边忘，根本无法对学到的英语词汇进行转换及应用，严重降低了中职学校的英语词汇教学质量[1]。

第一篇:谈中学英语词汇教学

摘要：本文通过对英语汇教学中的一些弊端的提出，重点阐述了如何在教学过程中科学的教授词汇。

关键词：语言三要素；词汇开花；四会；新课程标准

通过认真阅读新的课程标准，注意到其中一个主要特点就是适当提高了对学生词汇量的要求，原来高中阶段的词汇量是2000个，现在增加到了3500个，词汇量增加很快，这种大幅度的增加势必对中学英语的词汇教学带来新的挑战。词汇作为语言三大要素（语音、词汇、语法）之一，是学习英语的基础，是外语教学的一个重要组成部分。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在其著作《语言学与语言教学》中说道：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达。然而没有词汇，则什么也传达不了。”可见，如果没有词汇，任何工的交流则无从谈起。所以学好英语的关键之一是通过老师科学的指导，让学生掌握一定的词汇量。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。于是我们便又得知，必须大量的花时间用于词汇的学习。有研究表明，词汇量越大，会引起英语学习四环节“听、说、读、写”的连锁反应，这就是阅读正确率就越高，听力水平和写作水平也相应提高。

作为中学英语教师，我非常重视平时英语教学中的词汇教学，通过认真听取经验丰富的教师的意见，课余和学生的深入交流和定时的到兄弟学校听课，我发现长期以来，词汇教学中存在着一些误区，教师平时的教学活动中暴露出不少的问题，以下提出，抛砖引玉，希望得到读者的共鸣与思考：

误区一、只强调要花时间记恨单词，忽视指导学生掌握有效的记忆单词的方法，单词记忆耗时多，记忆效果差。

误区二、只是一味孤立教词，孤立讲解，忽视了在具体语境中自然显现词汇。

摘要：为提升中学英语成绩，通过分析学生学习英语的困难点，发现学生对单词的掌握程度不够。就如何提升学生英语词汇量进行分析探讨，指出学生英语词汇学习中的困难和问题，分析教师自身教学工作的不足等原因，并且根据原因提出解决措施。

关键词：中学教学；英语词汇；教学指导；思考

在学习语言的过程中，最重要的就是词汇。无论学习任何一门语言，最基本的就是词汇，只有将词汇量积累到一定程度后才能展开更多关于该语言的学习。所以说，在中学英语的教学过程中，不能一味强调语法，在系统学习语法之前必须巩固加强词汇的练习和积累。教师为提升学生英语成绩投入了大量的时间与精力，但效果却不明显，这需要从根本出发解决问题。

一、中学词汇的重要性

语言作为一种工具存在于学生的学习中，对于中学生来讲，学习英语的直接目的是参加各类考试，同时将英语作为一个生存手段为自己增加亮点。现在一些教学方针过分强调语法，总是讲现在中国学生学习的英语是“哑巴”英语，要求加强口语、语法训练，而忽视了词汇的重要性。学生对词汇的掌握程度直接影响教师的课堂教学效率和学生未来的语言学习效率，只有拥有一定词汇量，才能为今后学习语法和英文写作提供有力保障。“哑巴”英语和“盲人”英语已经是现在中学英语教学难以平衡的一个点。词汇更是今后学生进行英文阅读的基础，所以说词汇在中学英语学习中是重要的，不可忽视的。

二、中学词汇教学存在的问题

目前，在中学英语词汇教学过程中普遍存在一些问题，从教师教学角度分析，教师对英语词汇的重视程度不够，过分强调语法结构而忽略了语言本身的基础性工程。