英文学习计划范例

作者：柴迎红 何畏 单位：河北科技大学外国语学院

一、制定自主学习能力培养方案

1．实施认知和元认知能力的策略培养方案通过系列问卷、课堂讲授等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，详尽地指导学生进行听、说、读、写、词汇及语法学习策略训练，其中也包括直接针对网络自主学习的技能如屏幕英语阅读能力、计算机英文输入能力和屏幕写作能力等练习。但如果只掌握认知策略而缺乏元认知策略,那么学生不可能成为一个成功的学习者。针对提高学生元认知水平的训练设计各种学生表格。如为协助学生确立网络自主学习目标,制定学习计划，在网络平台上学生《学习计划表》，要求学生根据自己的实际情况分阶段完善计划并按时提交计划执行情况表。为协助学生对自己的学习过程进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的阶段设置不同的核对内容，旨在通过核对单帮助学生了解自己的学习状况、网络使用状况和学习策略指导等,促使其反思自主学习过程中的每一个步骤,包括学习目标的设计、计划的执行、学习策略的选择等,总结在这一过程中所付出的努力和所获得的成绩。

2．协助学生培养学习资源利用策略学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等都属于学习资源。在网络上定期地根据学业进度和考试情况等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，希望学生写的越详细越好。时间管理策略的训练有效减少了考前突击、先松后紧的学习习惯。另一方面帮助学生实施努力管理策略。由于网络自主学习是学生面对计算机学习，它本身缺少人文关怀，因此引导学生强化学习成就感，学会使用恰当的自我暗示、自我激励的方法是非常重要的。在《时间使用记录卡》、《学习计划表》和《自主学习核对单》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、获得理想分数、因自己克制了从事其他非英语学习冲动时、在疲乏烦躁时调整了学习内容等给予自己加分，并写明加分理由。加分过程和结果定期在网络上公开促使学生们之间相互学习、相互鼓励。

3．激发学生英语学习动机运用文学作品激发学生英语学习动机。利用网络展示英语文学内容，如诗歌、散文、小说等经典英美文学作品，使学生通过聆听、观看相关的音频和视频作品，充分感受英语的魅力，让学生真切地感觉到英文是“美丽”的，促使学生发现英文不仅仅是一个工具，还可带来美的享受、心灵的震撼和人生的启迪，从而激发英语学习的内在动机，减少学习的功利心。

二、完善学生、教师、网络管理人员的评价方法

1．建立学生自主学习过程综合评价体系学习评价对于学习者的学习期待、学习动机的提高有着相当重要的意义。在评价内容方面,不仅评价英语语言知识的掌握,还评价综合运用语言的能力，评价学习策略和自主学习能力。前面提到的《自主学习核对单》、《学习记录卡》都是自我评价中学习行为评价的重要组成部分。强调通过自我评价的形式，使评估过程成为学生经常性自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，促进学生的自我完善、自我改进。教师对学生进行评价时，主要通过查阅学生的各种学习记录、各种表单、学习进度等对学生进行自主性的评价，评价方向以学生自主学习能力培养为主。

摘要：

英语作为一门基础性课程，同时也是一门语言学科，对于我们高中生来说，学习这门科目存在一定困难，因此我们在学习过程中要学会发现学习，积极总结学习方法，为以后的学习和发展奠定基础。本文主要分析在高中英语学习中如何运用发现学习法。

关键词：

发现学习；高中英语；学习；运用

发现学习法作为一项新型学习方法，我常在高中英语学习中应用此种学习方法，可以有效激发我们对学习的热情，通过独立、自主的思考和学习而不断发现要点、重点知识，进而不断掌握英语知识。发现学习主要强调我们学习的主动性和自主性。英语的主要学习任务在于以语法知识为主的相关知识研究和学习，在高中英语学习中，发现学习法的运用可以激发我们主动学习知识的意识和能力，学习热情更加高涨，利于牢固掌握英语知识。

一、强化听力训练

对于我们高中生来说，英语知识的学习应对语音语调给予特别的重视。英语作为一门语言学科，我们不仅需要“会写”，还需要“会说”。这就要求在高中英语学习时应始终坚持“听说领先”原则，特别是在学习初期，我们应学会发现学习，主动探索英语知识，不断发现英语学习的奇妙之处，从而激发出学习兴趣。我们可以通过长时间的听力训练，提升听力能力。例如：在英语学习过程中，我们可通过观看《BeginAgain》、《OneDay》等英文电影的方式加强听力学习，对于喜欢的英文电影，可反复观看以增加语感。

［摘要］

以当前多媒体技术发展新趋势为背景，论述多媒体自主学习平台在教学中的作用，提出商务英语教学模式转变势在必行;着重探讨了大学商务英语专业在多媒体辅助教学环境下有效实施自主学习模式的相关实践问题;肯定了这种全新学习模式在商务英语教学上的成效。

［关键词］

商务英语专业;多媒体;自主学习模式

商务英语是一门实践性很强的专业，对学生的应用能力要求较高。然而，学生通过课堂教学所学到的知识可谓少之又少。面对商务知识信息量更新速度的无限性与人在学习时间、学习精力的有限性之间的矛盾，在商务英语教学中，利用多媒体及时补充商务英语教学资源，促进商务英语学习者自主学习就显得尤为重要。

一、商务英语多媒体自主学习模式的理论基础

商务英语多媒体自主学习模式基于认知学派建构主义学说。建构主义强调学习者对知识的主动探索发现和意义上的主动建构，强调“合作学习”，强调利用各种媒体资源来协助“学”，同时还需要教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者［1］。发现学习(discoverylearning)是建构主义的重要组成部分，“学生通过自主发现概念和原理来学习，能够独立地解决问题并训练批判思维能力，因为他们必须分析处理各种信息”［2］。建构主义学习理论强调“情景”对建构的重要作用，“所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和，具体说，是使用语言形式进行交流信息的社会环境。［3］”建构主义学习理论强调教学设计以“学”为中心，在教学实践中，让学生处于学习主体地位，为主动发现学习创造条件，构建教师和学生双主体角色的“基于多媒体环境下培养学生自主学习能力”的操作模式。20世纪8O年代末以来，随着多媒体网络技术的迅猛发展，建构主义学习理论对教学产生了深远的影响，逐渐成为时展的潮流［4］。

提要：

台湾高等技职院校通识教育起步较早，历经近20年的发展积累了丰富的理论和实践经验。台湾醒吾科技大学通识教育课程以“专业和全人并重”为核心理念，并结合“忠诚勤和”的校训和“务实致用”的办学理念，培育学生获得“实务执行力、创新设计力、资讯应用力、国际接轨力与职场适应力”等5种能力，呼应青年学生核心就业能力要求。

关键词：

台湾；高等技职院校；通识教育；醒吾科技大学

通识教育是一种人文教育，有别于专业教育的技能性和实用性，强调人的主体性，着眼人的全面发展，培养具有健全人格的公民。我国台湾地区高校通识教育起步较早，上世纪50年代中期，台湾高校开始推行通识教育，迄今已有60年的历史，技职院校的通识教育始于上世纪90年代中期，至今也有近20年的发展历史，可以说，在通识教育领域，台湾地区积累了丰富的理论和实践经验。台湾醒吾科技大学通识教育课程在理念与目标、课程规划等方面形成自身特色，这对我们落实立德树人的根本任务、完成高技能人才培养的目标和任务，有一定参考价值。

一、台湾高校通识教育的轨迹

台湾高校通识教育的开展，始于1956年台湾东海大学实施的“通才教育”。20世纪70年代，台湾清华大学在沈君山等人推动下，大力推动通识教育课程改革。1981年，虞允中出任台湾大学校长后，开始推动“通才教育”，影响甚大，后受政治因素的干扰，未能持续推动。1983年，台湾教育主管部门成立“大学共同科目规划研究项目小组”，检讨大学共同教育问题，并于1984年“大学通识教育选修科目实施要点”，要求各大院校在“文学与艺术”、“历史与文化”、“社会与哲学”、“数学与逻辑”、“物理科学”、“生命科学”、“应用科学与技术”等七大学术范畴内开设各种选修科目，规定学生须修习4至6学分的课程。自此，通识教育在台湾各大学全面展开。[1]之后，台湾教育主管部门成立专门小组研究改进方案，1989年公布“大学共同必修科目表”，由以往按照“学科”范畴开设各种选修课，改以按照“课程领域”来规划，将通识课程纳入共同必修科目中，由原定4至6学分提高至8学分。1990年，台湾清华大学成立第一个“通识教育中心”，1993年台湾通识教育学会成立，宣告台湾高教通识教育时代的来临。1997年先后由辅英技术学院、云林科技大学与慈济护理专科院校举办了两次技职通识研讨会，启动了技职通识教育元年。2000年5月，台湾教育主管部门《技职教育白皮书》，提出16项措施提升技职教育品质，其中一项措施就如何深化通识教育改革，提出增加通识课程及职业伦理课程、提升共同科目的地位、加强办理技职教师进修、改变过分强调智育的传统观念、加强视导、评鉴及奖励等5项具体策略。[2]2013年，台湾教育主管部门公布“第二期技职教育再造计划”[3]，就提升技职教育竞争力，围绕“制度调整”、“课程活化”及“就业促进”三大面向提出9项具体策略，“课程活化”方面，重申“强化技专院校学生基础学科能力与人文素养”，鼓励技职院校强化通识课程，提升办学内涵，培养学生具备正确的人生观及职业伦理，落实全人教育精神。

摘要：英语文学是世界文学的重要组成部分，同时也是我国大学英语教学中的重要环节，因而采取有效的教学方式提升其教学质量与教学效果是十分有必要的。基于此，本文就大学英语文学教学活动中，项目式教学方法的作用与实际应用进行探索与阐述，希望能够提升教育机构对于大学英语文学教学及项目式教学法的认知与了解，将二者加以充分结合，提升学生的学习能力与效果。

关键词：项目式教学法;大学英语文学;自主学习

1引言

随着人们愈发认识到转变教学方法对于提升教学水平的重要作用，各教学机构无不开始进行教学方式的优化与创新，其中，项目式教学法以其有效提升学生自主学习能力、培养学生学习积极性与主动性、提高学习效果等方面的重要作用，而被证明其有效性与科学性，因而这一教学方式的大学英语文学教学中的尝试与探索，是转变英语文学教学方式、提升教学水平具有重要意义。

2大学英语文学教学中项目式教学法的重要作用

2.1有助于实现大学英语文学的系统化教学

英语世界的文化博大精深，由此而衍生出来的文学作品也是佳作频出，但由于英语国家的历史背景、文化环境等都较为复杂，因而英语文学与文化较为庞杂而凌乱，在学习过程中容易产生混乱，不易于学生充分掌握，基于此，可以运用项目式教学法，对学习内容按照不同的项目类型进行有序梳理，制定学习主题与学习目标，能够更加系统化地学学英语文学相关知识。以往在教授大学英语文学过程中，无论是学校、老师还是同学，都更加看重英语语言能力的掌握水平，看重英文语法及写作能力，而忽略对于文化内涵的培养，同时，受到复杂的英语文学作家作品的影响，在学习中教师很难帮助学生明确当时的社会背景是怎样的，作家以怎样的心境创作出这不作品来，这就失去了文学作品的时代性，英语文学作品成了无根之萍。例如，学生们在了解英语文学作品《汤姆叔叔的小屋》一书中，如果不能对美国当时的奴隶制的社会背景加以明确，不能了解其对美国南北战争产生的重要影响，则无法对这部作品产生深切的体会，也就无法对当时美国的社会背景、文化环境产生全面的了解，这就不利于学生学习英语文学。而运用项目式教学方法，能够将教学内容划分为不同项目内容，来加强英语文学教学系统性，能够帮助学生全面了解时代背景及在时代影响下产生的文化特征，全面提高学生们学习英语文化的效果与质量。

摘要：英语学科是学生在学习中最重要的一门课程。在英语课程里面有一项内容是修辞格，在英语文章里面移就修辞法更是常见的一种修辞手法。本文通过分析“移就”的特点，深入研究“移就”线上线下混合教学模式，希望能够给提高学生英美文学原著鉴赏能力提供一些帮助。

关键词：“移就”；线上线下；混合教学模式；构建

在表达思想的时候最需要的就是语言的帮助，语言的艺术在于修辞的使用。为了更好的让思想表达变得鲜明活泼，增加语言的魅力，人们会使用修辞辅助语言的表达。修辞格是一门语言的艺术，能够增加学生对学习内容的兴趣。但是在英语教学的时候经常会出现一些问题，例如：学生在写作的时候不能用很优美的句子表达出自己的意愿；在阅读的时候学生找不出文章中的语言特点等。现在学生对拟人和双关等修辞方法比较熟悉，但是对“移就”却比较陌生。传统的课堂教学模式都是线下教学，主要以教师为主，教师掌控整个课堂的流程。但是上课的时候经常受到一些外界因素的干扰，导致教师很难了解到每个学生的学习进展情况，特别是对移就这种比较难的修辞手法，学生在学习之后很容易忘记。线上教学的出现不仅打破了学生学习的时间和空间，还增加了教师和学生之间的交流，让学生在学习的时候更加深入的体验到学习的乐趣。教师在线上教学的时候不仅能够有效的对移就进行解释和示例，还能让学生利用平台充分的学习，增加学生的英美文学原著鉴赏能力，最终达到帮助学生提高英文表达和写作水平的能力。

一、线上线下教学理念的意义

（一）线上线下教学理念的提出

线上线下教学最早是在2004年提出的一种理念，这一理念的出现对传统的教学模式是一种强烈的冲击。线上线下混合式教学就是通过互联网辅助进行的一种多元化教学模式，把线上教学和线下教学融合进行，让学生能够学到更多的知识。线上线下教学引进课堂之后打破了原来的教学方法，使学生更有兴趣参与到课堂教学中，真正的提高学生的学习效率，让课堂变得更加有活力。

（二）线上线下混合教学的特点

摘要：为了进一步提高我国创新性人才培养质量，文章首先分析了翻转课堂在桥梁工程全英文教学中应用的优势，然后提出了创新创业背景下翻转课堂在桥梁工程全英文教学中的应用策略，包括基于翻转课堂的课前预习、基于翻转课堂的课中教学组织、基于翻转课堂的课后总结与考核标准。

关键词：翻转课堂；桥梁工程全英文教学；创新创业

“大众创业，万众创新”是总理在夏季达沃斯论坛上发出的号召，旨在培养前沿性创新人才[1]。当前，国际形势日益复杂，世界各国竞争突出，人才竞争更是明显，但目前我国对大学生创新创业教育方面的研究还不够充足。而培养创新创业人才是提高我国国力的硬性要求，因此要发挥高校教育的主体作用，让越来越多的大学生成为具有创新创业精神的人才[2]。近年来，我国国际交流越来越频繁，为了适应这种发展趋势，教育国际化目前已成高等教育改革的新模式之一。进行专业课与选修课的全英文教学，可以使学生提高自身的英语交流能力与专业课的学习能力，为学生日后出国深造打下基础，同时满足社会对具有高水平英语交际能力的复合型、创新型高水平人才的需求。随着国内“双一流”大学建设进度的不断推进和国内外高校在国际间进行合作交流的需求与日俱增，高等教育对学生提出了更高的要求[3]，不仅需要学生具备专业知识，还需要他们拥有全球化与国际化的视野与创新意识。同时，随着我国国力的增强与国际地位的不断提升，以及国内高等教育改革的不断推进，越来越多的外国学生愿意到中国留学[4]。然而留学生大部分来自不同的国家和地区，其所接受的基础教育和我国学生相比存在较大的差距，课程水平大多参差不齐，同时大多留学生汉语基础薄弱，中文水平有限，因此留学生课程更多地采用全英文授课方式[5]。可见，创新创业背景下全英文教学的推进十分重要。在此背景下，本文研究了如何将翻转课堂应用到桥梁工程全英文教学，以提高学生创新创业综合能力。翻转课堂可以提升自学能力强的学生的学习积极性，帮助其利用最新网络资源，优化分解课前、课堂、课后教学任务，在不增加学生学习压力的前提下，提升学生的整体学习效率。同时，相较于传统教学模式，翻转课堂可利用后台数据，为教师提供学生学习过程数据，并分析线上学习结构，这有助于促进教师完善和改进教学内容，且能够有效帮助学生调整学习计划和方法，特别适用于全英文教学这类信息量大、课前花费较长时间的课程。

一、翻转课堂在桥梁工程全英文教学中应用的优势

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生利用业余时间学习教师创建的学习资料，在课堂中交流，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂是一种不同于传统“灌输式”教学的模式，其借助信息化技术手段，把教学过程反过来，要求学生在课前利用网络信息技术，借助授课教师提供的相关教学资源，实现自主学习，并在线上与其他学生及教师进行交流互动[6]。而课堂则变成教师和学生互动的场所，教师可以在课堂上为学生答疑解惑。对于某些理论知识较多且晦涩难懂的课程来说，学生学习起来比较枯燥，其积极性、主动性不高，而翻转课堂改变了传统授课的方法和习惯，充分利用现代信息技术，发挥出互联网在教育上的作用和优势，让学生自主学习，有效调动了学生的学习兴趣，可提高教学质量和效率[7]。翻转课堂教学为性格腼腆的学生提供了更多通过主动发言展示自己的平台，学生普遍认为文字输入或语音发表观点比在教室上课发言时更容易克服紧张的情绪；认为课堂上教师不仅教授了语言知识，对于演示文稿PPT的制作经验传授也很有用；课堂上互动形式多而频繁，如随机点名小程序可吸引学生注意力，提高学生课堂参与度与活跃程度。同时对于自学能力强的学生来说，翻转课堂能够在很大程度上促进其学习的积极性，促使他们持续学习新的内容，激发学习动力[8]。此外，这部分学生还能利用最新的网络资源，学习效果较好。与传统教学模式相比，翻转课堂的一个重要优势在于线上教学资料丰富，其可借助计算机技术分析线上学习的结果，轻松完成有迹可循的全过程评价，并能及时促进教师完善和改进教学内容。通过把翻转课堂作为学习工具，学生将学习和新鲜感结合起来，可增强学习的热情[9]。因此，翻转课堂必将在目前教育教学中得到更广泛的运用。桥梁工程作为土木工程的专业课程，其主要任务是使学生具备土木工程设计和施工管理能力。同时，桥梁工程这门课程与工程生产活动联系密切，课程所讲授的内容是对工程实践的总结，这一特点为其进行全英文教学奠定了基础。桥梁工程课程具有极强的实践性，与结构力学、钢结构设计原理、混凝土结构设计原理等课程相关的知识结合密切。同时，随着桥梁工程中所应用的新材料、新技术和新产品的迅速发展，国际间的交流合作日益频繁，许多的文献和报告都使用英语表述，所以在这种新的发展趋势下，桥梁工程课程教学可以通过翻转课堂形式进行。形式多样且针对性强的课前学习资料为学生提供了丰富的输入内容，同时学生还能自行把握学习进度。以桥梁工程相关视频材料为例，学生可在课前反复观看，自行调节学习节奏。翻转课堂上进行的小组讨论、师生讨论等语言形式的互动则为学生提供了大量的全英文语言锻炼机会，同时也促进了其对桥梁工程相关各类知识的理解，进而可使其更好地掌握前沿的桥梁工程知识和技术。通过翻转课堂，从学习的全过程进行思考可能会比仅从“课堂学习”去思考更有效果，这样可有效调动学生课内、课外学习积极性，因此教师将该方法应用到桥梁工程全英文教学中，有利于让学生进行自主学习，提高学生专业能力水平及创新创业能力，为学生后续的学习研究打下坚实基础。

二、创新创业背景下翻转课堂在桥梁工程全英文教学中的应用策略

本研究主要从以下三个方面将翻转课堂应用于桥梁工程全英文教学。

摘要：课题组对内蒙古自治区锡林郭勒盟正蓝旗县中小学英语教育现状调查研究，存在中小学生学习英语的兴趣不足；听说读写四能力能力发展不平衡；学生家庭对于英语学习的重视程度不够等较为突出的问题。究其原因，师资力量和教学资源严重不足；教学过程所采取的不适当的教学方式更是造成学生无兴趣学习英语的根本原因。为此，有针对性地提出了解决方案，以助民族地区学生提高英语学习效率，扩大文化视野，推动民族地区英语教育的进步。

关键词：民族地区，英语教育现状；问题；解决路径

英语教育一直是我国中小学教育过程中的重要环节。随着我国教育领域国际化程度不断提高，各地学校也开始逐渐加大对英语教育的重视程度。但是对于某些相对较为偏远的地区的学校来讲，在学生群体中开展英语教育的效果仍然略有不足。为此，2018年寒假，我课题组到内蒙古自治区锡林郭勒盟正蓝旗县相对较为偏远的中小学开展英语教育情况的调研，调研对象主要针对正蓝旗县的汉族中小学，主要采取了调查走访的方式，对当地中小学的教师和学生以及部分在校生的家庭进行了走访。为了进一步贴合研究的主题，我们对调查对象的访问主要集中在校内英语课程的教学模式、学生英语学习的途径和感受、学校师资状况以及目前进行英语教学的资源需求等几个重点问题之上。

一、内蒙古锡林郭勒盟正蓝旗县地区英语教育现状

（一）当地中小学授课的基本情况

当地中小学主要使用人教新标准英语课本，学校每个年级有一位英语老师负责英语教学，每位老师对应大约45名同学，学校安排了每周3-5节英语课，课堂次数随着年级增高而增加，老师会定期布置课文背诵，并在课堂上对学生的背诵情况进行检查，有时也会请父母协助监督检查。学校目前很少会有关于英语方面的娱乐活动，根据老师反映，学校曾经尝试过组织相关活动，但是同学们的参与度较低，故未能持续性地开展下去。

（二）当地中小学学生英语学习的情况