英文商务论文范例

［摘要］通过分析应用型本科高校商务英语专业毕业论文现状，针对其中存在的学生对论文缺少理性概念、学生无法正确选择论题、学生论文写作基本功不足等问题，分别从提高教师论文指导能力和水平，调整课程安排、加强写作训练，重视教育引导、纠正学生思想，严格监督把控、获得企业支持为维度，提出了应用型本科高校商务英语专业毕业论文改革的有效路径。旨在能够切实改善毕业论文中的各种不足，切实帮助商务英语专业学生提高毕业论文质量，确保他们能够顺利毕业。

［关键词］应用型本科高校;商务英语专业;毕业论文;现状与改革

引言

应用型本科高校商务英语专业毕业论文写作是许多学生毕业之前所面临的一大难题，由于受到各方面因素的影响，在当前商务英语毕业论文中存在许多问题，严重影响了学生的毕业进程，阻碍了他们的职业生涯发展。对此，应用型本科高校及商务英语专业教师应深刻意识到毕业论文的重要性，要针对具体问题，及时制定并采取科学有效的措施。

一、应用型本科高校商务英语专业毕业论文现状

(一)学生对论文缺少理性概念

由于许多应用型本科高校并未开设毕业论文写作方面的课程，因而导致商务英语专业学生在撰写毕业论文的过程中，经常没有思路，不知如何下笔，只能临时听过指导教师的大致讲解进行写作，可教师的这种讲解，一般情况下只能帮助学生架构模糊的框架，学生对毕业论文的格式、要求和注意事项等问题并不了解，无法构成理性的认知。这不仅影响学生毕业论文的写作进程，同时对日后指导过程中，师生间的沟通也造成了一定的不良影响。

摘要：

毕业论文不仅是一项衡量学生四年所学商务英语专业知识的一个综合性考核，也是一个增强学生专业实践能力的重要环节。本文以北京城市学院英语（国际商务）专业为例，探讨本科商务英语专业毕业论文的改革方式，并且提出可行性建议。

关键词：

商务英语专业；毕业论文；实践能力

教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。

一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状

高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。

摘要：外语课程实施课程思政是实现知识传授与价值引领相结合的重要途径。商务英语专业要在语言技能、商务知识的训练的同时在专业课程中融入思政教育，以实现培养具有扎实英语语言基本功及商务专业知识、良好人文素养、中国情怀与国际视野的国际化人才的培养目标。作为专业核心课，《综合商务英语》从提升教师素养、提炼思政内容、开发思政资源、设计教学活动四方面作为课程思政的实施路径开展思政教育工作，以期促进商务英语人才树立四个自信，在国际舞台上讲好中国故事。

关键词：课程思政；隐性教育；人文素养；商务英语

外语教学是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径，但有时学生会在中西文化的碰撞和冲突中迷失方向。因而，外语教师在帮助学生学会使用语言工具的同时还要引导学生明辨是非，正确辨析西方意识形态［1］。与传统外语专业相比，商务英语专业更突显语言、跨文化、商务的综合性，更强调学生世界环境认知度、国家政治敏感度、中外文化认可度、商业道德以及理性思维的培养。因此，利用各门专业课程加强商务英语专业学生的思想政治教育刻不容缓。

一、《综合商务英语》实施课程思政的优势

（一）课程目标契合思政育人目标。课程思政强调所有课程都要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化思想政治教育的春风化雨和潜移默化，构建全方位、全过程、全员立体化“教书育人”的新格局［2］。《综合商务英语》（以下简称本课程）的课程目标是培养学生扎实的英语语言基础，即听、说、读、写、译的能力，要求学生掌握英语国家文化知识、跨文化知识和商务文化知识，为下一步学习商务英语专业课程打下基础。本课程通过理论知识、课堂辩论、角色扮演、案例分析、项目报告等方式，训练学生交际能力、自主学习能力和合作学习能力，促使学生为以后的商务工作打好扎实的语言基本功，并兼顾商务专业素质与人文素养的同步提升。由此可见注重知识、能力、素养培养的课程目标与思政育人目标步调相一致［3］。

（二）课程属性利于隐性教育发挥。作为商务英语专业的核心必修课程，《综合商务英语》在专业课程体系中所占课时最多，每学期64学时，共256学时，且教师多采用英语实施面授，师生、生生直接接触，有助于教师开展各项教学活动。此次研究通过调查问卷了解到所有学生对本课程的授课及学习情况表示满意，愿意积极配合教师完成学习任务。课时长、互动多、满意度高的课程属性皆为长期“渗透式隐性”思政教育创造了便利条件，有助于教师从语言、行为、思想、素养方面对学生产生影响。“隐性教育”这个概念发端于1968年美国教育社会学家杰克逊（P·W·Jackson）在其专著《班级生活》（LifeinClassrooms）一书中关于学校潜在课程（hiddencurriculum）的研究。隐性教育指的是学校情景内进行和发生的，相对于明确陈述和预先计划的显性课程而言，处于隐蔽状态的教学内容［4］。相对于思想政治理论课，《综合商务英语》作为语言课，将思政教育融入在主题凝练、案例故事、小组讨论、课后作业等形式中，可实现“潜性”“柔性”育人作用。

（三）课程内容蕴含思政元素本课程选用新世纪商务英语专业本科系列教材中的《商务英语综合教程》。教材中的单元主题明确，紧扣社会话题，文体多样，文章语言精练，思想内涵深刻，充分反映经济全球化和互联网时代的特点，涉及中外文化、商业道德、企业职责、科技创新、社会保障体系、幸福观等话题，为挖掘思政元素提供良好素材。

一、毕业设计实施情况调查

在经过两轮毕业设计实施以后，商务英语专业针对毕业设计教学的整个过程在2013届毕业生当中展开了调研。调研分成两部分进行：一是对毕业生发放调查问卷，了解他们对新实施的毕业设计的看法和体会；另一方面，对少数毕业生和指导老师进行座谈，了解毕业设计实施的总体情况和实施过程中遇到的具体问题。毕业设计调查问卷共发放了120份，收回有效问卷共100份。通过数据处理和分析，我们得出了针对选题、毕业设计写作过程、毕业设计指导过程等存在问题的反馈信息。针对毕业设计写作前的选题和培训工作，85%的学生认为在毕业设计环节之初，商务英语专业举办的“毕业设计写作指导”对于毕业设计写作的开展是有帮助的。针对毕业设计的选题，33%的学生对毕业设计选题表示满意，65%的学生表示基本满意，还有2%的学生表示不满意。针对新实施的毕业设计形式，32%的学生表示满意，62%的学生表示基本满意，仍有6%的学生表示不满意。针对毕业设计教学的指导管理过程，大多数学生表示与指导老师是通过电子邮件和QQ等聊天工具进行沟通的，还借助见面和打电话等方式。绝大部分学生认为指导老师积极主动参与到毕业设计的指导工作中来，仍存在少数学生认为指导老师工作不到位，关心不够。学生认为在撰写毕业设计过程中存在的较突出的问题，排在前5为的分别是：外文翻译水平不高、理论深度不够、时间投入不够、实践应用性不强、主观重视不够。总体而言，学生对于新实施的毕业设计是肯定的，但是在完成毕业设计过程中还是碰到了一些困难。从座谈会交流内容来看，师生普遍反应的一个问题是，毕业设计选题工作先于学生顶岗实习工作，选题内容与真正岗位工作内容不能够挂钩，所以导致毕业设计内容空泛不实际。其次，部分学生反映毕业设计写作是与毕业顶岗实习同时进行的，实习开始之后没有足够的时间和精力投入到毕业设计中去，对于毕业设计重视不够，这也是毕业设计质量不能提高的一个主要原因。再次，部分指导老师反映，由于改革后的毕业设计不再局限于考查学生的英文水平，而是更加注重毕业设计内容与实际顶岗工作内容的结合和应用，由于指导老师自身实践经验的缺乏，指导起来非常吃力，有时候觉得力不从心。

二、商务英语专业毕业设计存在问题分析

经过仔细分析问卷调查数据和座谈资料，我们发现当前商务英语专业毕业设计工作存在问题可以归结为以下几个方面。

1.毕业设计选题工作不够细致，学生选题存在盲目性。

每届毕业设计的选题都是经过指导老师出题，教研室汇集讨论，然后发放给学生进行选题。选题前由教研室主任召集毕业班班长和学习委员进行讲授选题的注意事项，然后让他们负责本班的毕业设计选题工作。由于个别班级班长或学习委员信息传达不到位，学生对待选题工作不够认真谨慎，从而影响了整个毕业设计工作的质量。另一方面，进行毕业设计改革以后，在选题的时候，原则上要求学生选取的选题方向与第六学期顶岗实习岗位实习内容相挂钩，体现毕业设计的职业性和实践性。但是，由于选题的时候，许多学生没有确定实习单位，他们大多还不清楚接下来的实习内容，所以选题存在一定的盲目性。学生往往想当然的选择自己认为简单的选题，等顶岗实习以后才发现与工作内容毫无相关。到了那时，不是要求换选题就是根据自己的假设没有根据地进行毕业设计，导致毕业设计内容流于空泛，质量不高。

2.毕业设计写作整个过程，师生互动不佳。

摘要：毕业设计是高职教育的一个重要的实践性教学环节，但目前商务英语专业毕业设计中还存在许多问题，与商务英语专业人才培养目标有一定的偏差。本文针对上述问题，结合我校商务英语专业毕业设计实践，提出构建基于成果为本的毕业设计模式，以保证毕业设计的质量，并期望能为高职毕业设计改革提供思路。

关键词：成果为本教育；毕业设计；商务英语

一、引言

目前大多数高职院校商务英语专业的毕业设计现状并不尽如人意，从形式到内容都缺乏严密性，主观随意性强，往往造成毕业设计要求与专业培养目标不完全一致，与即将要进入的职场实际脱节，不符合社会对商务英语人才的能力需求，而兴起于20世纪90年代的成果为本教育理念（Outcome-basedEducation，以下简称OBE）指导下的毕业设计却可以显现不同的面貌。不同于传统的从预设的内容出发，OBE强调教学实施以预先设计的学生学习目标或成果作为出发点和教学指南，教学活动必须以能促进学生达到预期学习成果的要求而设计，并建立相应的评估标准检验成果的达成情况。因而，基于OBE模式的高职商务英语专业设计改革能有效地改进目前高职院校毕业设计中存在的诸多问题，具有重要的现实意义。

二、商务英语专业毕业设计中存在主要的问题

（一）形式和选题方面存在不合理性

毕业设计任务形式单一和选题范围过大是在很多高职院校都存在的问题。在部分高职院校，毕业设计甚至变成了本科论文的缩减版，且给予学生的选题往往范围太大，而学生对理论知识掌握的深度不够，因而只能是东拼西凑、大段抄袭。此外，部分院校教师由于苦于高职学生英语基础弱，用英文撰写错误较多，修改工作量大，而默许了中文撰写。由此可见，这样的毕业设计是与商务英语的培养目标和专业定位不相符的。

摘要：为了解商务英语教师面临的问题，基于文献综述的分析方法，了解ESP教师现有知识结构的要素，探索商务英语教师发展所面临的问题及问题解决方法，最终实现自我发展。

关键词：教师发展问题;ESP教师;问题解决方法;商务英语

1商务英语教师的现状

在张雪红(2014)在几所本科院校对英语教师的研究调查中显示：91%的被调查者认为大学英语的主要培养学生在目标专业领域的语言能力，其中55%是专业交际，36%是专业阅读；82%认为大学ESP课程模式适合培养学生能力；将近一半46%的教师认为无法处理语言知识和学科知识的关系；这份调查发现大多数通用英语教师(EGP教师)已经意识到专业英语(ESP)教学的重要性及迫切性，老师们已经做好心理上的准备来面对ESP教学的改变(付大安，2016)。由于大多数商务英语教师并非纯商务英语出生，大部分甚至没有受过商务英语课程系统的学习，有学者把商务英语的教师来源分为如下4种：1)英语语言文学相关专业出身，英语素质好，但无或少商务专业知识，对专业知识要求比较多的课程没有自信；2)商务专业相关毕业，但英语底子不扎实，也不太愿意用英文上课；3)本身英文毕业，毕业后去商贸类企业工作，这类教师相对比较自信，对商务专业知识也有很好地把控；4)商务英语专业外教，但聘用费用过高，学校费用压力大。在商务英语专业领域，因教师出身专业各不同，教师面临的问题也各不相同，但ESP教师都认识到想要成为一名合格的商务英语教师要把自己当成商务领域的准从业者，确定好准从业者这样的目标后，能更好地帮助商务英语教师发现自己面对的问题，并找到合适的解决办法。

2商务英语教师面临的问题

商务英语(下文简称商英)教师面临两个主要的大问题：1)知识结构不匹配社会及学生需求。商务英语学科知识非常繁杂，同时知识的涵盖面也很广，而且知识更新迭代的速度非常快，现在学的知识过几年就过时了。以遵义医科大学商务英语专业课程为例，除了英语类听说读写基本语言课程外，还包含国际商务，外贸单证，国际谈判，礼仪，对外贸易，金融学，经济学，跨文化沟通等。全部课程达45门。像外贸单证这样的课程由于科技快速发展，已由手填纸写到电子网络填单，而没有实践工作经验的老师，自学起来就非常困难。另外，通过课程可看到，对人文通识类这种影响要后期很久才能显现出成果的课程基本没有分配学时。马惠琴(2019)以对外经贸大学为例表示：“人才市场的后期反馈显示，很多毕业生在职业发展道路上显得后劲不足，为大学生提供有针对性的经典阅读指导，建立有效、多样化的阅读媒介和考核机制，加强学校的人文通识课程建设，是财经类院校未来发展的必要趋势”。社会要求学生不仅需要商务专业技能，也要求人文通识底蕴，对学生的要求也就是对教师的要求。当然，学校不一样，对教师的知识结构要求也不一样。一些院校已经开始增大人文比例课程，也要求商英教师向前向深发展人文素养。例如对外经贸大学这样一批院校非常重视“商务+英语”双重知识教学，花了大量资金及精力在培训师资这块，投入肯定也会有相应的产出，他们的学生无论是在商务还是英语方面都比较好。而大部分二本院校，由于缺乏相关支持，如行政支持，科研支持，资金支持等，这类院校较一本院校的教师“偏科”现象也相对多些，大部分教师还在商务知识理论与实践这块专业知识方面努力学习。总之，由于商务专业知识的更新快及社会人才市场需求不停变化，商英教师面临更新商务英文知识的“广”和“杂”。同时很重要的一点是各大院校要根据自身院校的实际情况来调整，不能一刀切，不能看其他院校加大人文知识，就跟风加大人文知识。在基本商务专业知识都还没有满足的情况下，第一要任务是把专业抓好，同时有计划的加入人文通识知识。这样也就要求商英教师要提前做好准备，既要培养商务知识也要有深刻的文化知识认识。2)对商英教师角色转换方面产生的困难，因商英教师不单单是语言教师，也是课程的管理者，同时也是学术研究者(杜秀莲，2014)。作为语言教师，商务专业毕业的教师在英语知识及教学方法上面还比较缺乏，他们更愿意使用中文来教授专业课；而英语专业毕业的商英教师对自己的商务专业课程也没有底气，没有信心，在学生问到专业方面过深的问题时，只能含糊回答，后续即使通过网上或咨询其他专业老师得到解答后，也依然产生专业知识不够上不了不能胜任的心理，导致这类教师更愿意接受语言基础类课程。作为课程的管理者，要依据国家标准来设立课程大纲，完成教材选择，准备教案讲稿课件，管理学生学习和作业，与学生沟通，了解他们最新的学习状态，配合学校领导的会议要求，这些看似琐碎的事情把教师的时间切割成一小片一小片，使得教师很难集中注意力和集中时间来处理其他问题。如何平衡时间分配以使教师能深度工作，提高工作效率方面成为教师面临的一大难题。作为学术研究者，商英教师面临的问题更大。在知网上搜索商英教师的发展类文章才731篇，其中CSSCI更是寥寥无几。而专门研究商务英语的期刊在国内还没有出现核心期刊，这意味着目前情况下研究商务英语方面的老师在职称上是没有太多发展的。总之，商务英语教师在语言与专业知识上，做研究上，以及课程管理上都还面临知识缺乏，课程管理事物繁杂，研究少支持的问题。

3商务英语教师问题的解决方法

［摘要］在我国提出“一带一路”倡议的背景下，大批中国企业在“走出去”的过程中，严重缺乏具备较强跨文化商务沟通能力的专业人才。因此，在企业和高校中大力开展商务英语演讲培训已成为当务之急。项目教学法以行动为导向，更加注重学生的个体差异和学习主体性，适用于商务英语演讲培训。论文从课程特点、设计理念、项目实施等方面具体介绍了商务英语讲介课程以项目为依托的实训研究，以探索高校商务英语实践课程的教学新思路。

［关键词］商务英语演讲；项目教学法；商务英语讲介课程

一、商务英语演讲能力的重要性

随着中国融入全球经济步伐的加快，国际贸易和交流日趋频繁，对精通外语、知晓商务的优秀人才的需求逐年攀升。在我国提出“一带一路”倡议的背景下，国内大批企业赴海外投资，加快了“走出去”的步伐。在这个过程中，企业急需提高员工的对外传播能力和跨文化商务沟通能力，服务于企业自身的贸易合作与国家的经济发展。然而目前具备较强的跨文化商务沟通能力的专业人才严重不足，尤其是作为关键能力要素之一的演讲能力欠缺。因此，在企业和高校中大力开展商务英语演讲培训已成为当务之急。商务演讲旨在提高商务环境中的口头沟通技巧，是商务沟通课程的一个组成部分。如今，商务演讲教学已成为国外商务演讲研究的热点之一，商务演讲培训越来越受到重视。在全球化背景下，非英语国家对专门用途英语的需求和研究日益增加，尤其对商务演讲类课程的关注度不断提高。教育部颁布的《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》明确将英语演讲课程列为英语专业、商务英语专业、翻译专业的核心课程，对学生的英语演讲沟通能力以及高校的演讲教学与研究提出了更高的要求[1]。和重在提高英语技能、培养思辨能力的普通英语演讲相比，商务英语演讲更加注重商务知识与演讲能力的结合，是从事涉外商务活动不可或缺的重要技能，对培养具有国际视野和全球意识，能直接参与国外合作与竞争的涉外经贸人才有不容忽视的促进作用。

二、商务英语演讲课程的特点

作为一门实践性很强的课程，很多高校的商务英语专业虽然已经将“商务英语演讲”列为必修课程，但其教学方式还是更多地依赖于多媒体教学手段，如放映演讲视频，观摩演讲大赛，分析演讲者的主题、思路、结构，研究其语言特点和非语言因素如表情、手势、PPT制作等。虽然也采用了多种灵活有效的教学方式如模仿、同伴互评、小组辩论赛等来开展课堂教学[2]，但仍存在下列问题：（1）课程的实践性不强，教学方式传统单一，学生操练时间少，无法保证实训的连续性和完整性。（2）现有的课程评价机制容易导致学生过于注重考核结果而忽视实践过程，未能真正发挥其主观能动性和创新精神。（3）教学过程中缺乏有效的合作机制，学生参与程度不一。（4）教学内容与商务知识技能脱节，与企业调研实践脱节。本文以南京某高校商务英语专业大三开设的商务英语讲介课程为例，探讨采用项目教学法建设商务英语讲介实践课程的理论基础、设计思路和实践方法，重点研究项目教学法对该课程学生主体学习效果的影响，并为教师检验教学效果提供信息反馈。

三、项目教学法的理论基础

【摘要】商务英语专业是英语三大专业之一，近年来随着我国经济转型获得长足发展。《高等学校本科专业类教学质量国家标准》的颁布为商务英语专业建设提供了可靠的理论指导。当前，开设商务英语专业院校的层次和水平差距较大，本文以天津外国语大学滨海外事学院为例，从专业设置背景、人才培养方案制定、课程体系设置、师资队伍建设和教学质量监控五个维度，探索适合于应用型本科院校商务英语专业建设的路径和方法。

【关键词】商英国标；应用型本科；独立学院；商务英语专业建设

一、引言

伴随着“一带一路”建设倡议的广泛开展，我国经济发展战略从“引进来”转向“走出去”，进出口贸易总额和对外投资等国际化商务活动不断扩大。经济快速发展对能从事跨国商务活动的外语类人才需求，特别是对商务英语人才的需求日益增长。自2007年教育部批准对外经济贸易大学设立第一个商务英语本科专业，至2017年，全国已有367所高校陆续获批开设商务英语专业，我国商务英语专业本科教育进入了蓬勃发展的新时期。为了不断提升商务英语专业人才的培养质量，在教育部高等学校英语专业指导分委员会的领导下，高等学校商务英语专业教学协作组从2013年10月开始制定《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》），2018年1月30日教育部正式《高等学校本科专业类教学质量国家标准》。至此，商务英语专业第一次提出了国家标准指导下的人才培养目标：“旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”但是，《商英国标》是从宏观角度对商务英语教育提出最基本的要求，具体到不同层次高校如何将《商英国标》与本校实际办学情况相结合，既符合《商英国标》要求，又能体现出本校办学特色的研究较少。因此，本文以天津外国语大学滨海外事学院为例，探索适合于应用型本科院校商务英语专业建设的路径和方法。

二、应用型本科商务英语专业设置背景

天津外国语大学滨海外事学院成立于2004年，依托于母体学校的师资力量和教学管理经验，自学院成立之初开设英语专业，招生逐渐地从每届4个班扩大到10个班，经过10余年的发展，专业设置从大类招生，到专业（方向）招生，再到当前的专业类别英语招生，形成了商务英语专业，英语翻译专业和英语专业的格局。其中，商务英语专业2012年通过教育部审批，自2013年正式招生，每届4个行政班，学生总人数保持在120人左右。商务英语专业的设置建立在天津经济社会快速发展的大环境中。过去十年间，天津对外贸易稳步提升，仅2017年天津新批外商投资企业951家，外资投资总额264.23亿美元，在津投资的世界500强企业已经达到167家。天津积极融入“一带一路”倡议，建设天津中欧先进制造产业园，2017年新设境外企业机构67家，对外投资总额33.24亿美元。外向型经济迅猛发展需要大量能从事国际商务活动的人才，尤其是既懂得商务知识，又能进行跨文化交际的外语类人才。

三、应用型本科商务英语专业人才培养方案制定