英文金融论文范例

一、金融英语与金融双语教学的逻辑关系

双语教学的起源以1965年加拿大圣•兰伯特学校采用浸入式法语教学实验为标志，中国等亚洲国家是进入20世纪90年代以后，才逐步开展双语教学的。2001年，国家教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，第一次提出了文科院校要从金融和法律等专业入手，先行开展双语教学，要求三年内双语教学开课比例要达到5%-10%，十年内则达到15%左右。在这种背景下，笔者所在的学校也借1999年开展国际合作办学的契机，按照澳洲本科商学院的课程体系推出了大量双语教学课程。2004年，国家教育部又颁布了《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，明确提出了开展双语教学的重要意义，强调了开展双语教学不但是加快我国高等教育国际化进程的需要，更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要。于是，笔者所在学校通过设立国际金融实验班，首先对国际金融课程实行了双语教学。

1、金融双语教学的课程体系

关于金融双语教学课程体系的设计，李稻葵指出，在技术性课程上用英文教学比中文教学容易；马骁教授则提出，应选择少量标准化课程进行双语教学。笔者认为，在金融全球化的滚滚浪潮下，应该从标准化、微观化和国际化兼顾的视角，参照发达国家金融专业的课程体系，选择一些前沿的金融学科纳入金融双语教学的课程体系，比如公司金融、理财规划、投资学、国际金融管理，以及金融工程等新金融课程，作为开展金融双语教学的突破口。

2、金融双语教学与金融英语的内在关联

金融双语教学的主要目标，是金融理论同运用英语等外语进行金融专业沟通与实践的有机结合。在教学中很多财经院校从大二开始，陆陆续续推出有关金融专业课程的双语教学。大二学生的特点是，他们中的绝大多数学生都已经通过了大学英语四级考试，也有一部分学生通过了大学英语六级的考试，但是，其英文水平存在两个突出的缺陷———一是四六级考试对口语的交际运用没有进行考核，所以，很多通过此考试的学生都存在着有“英文成绩”，无“英文能力”的问题；二是四六级考试主要是对公共基础英语的考核，因此，学生对金融专业英文术语的把握仍然存在着大量的空白。在这种情况下，要想推行金融专业课程的双语教学，就有必要设立一门重要的前期准备课程———金融专业英语。金融专业英语教学的主要目的，是对拟开设的金融双语教学课程所涉猎的主要英文专业词汇，以及主要的金融实务操作流程进行讲解或描述，培养学生用英文对金融理论与实务进行思维与交流的综合能力。金融英语教学是金融双语教学发展的客观需要，也反过来推动金融双语教学的顺畅运行。

二、金融英语传统教学策略对金融双语教学的制约因素

摘要：随着经济全球化的进一步推进，金融市场状况日益复杂，对新时代金融人才提出了较高要求，考验着各大高校的人才培养模式。引入CFA课程，设立经济学CFA方向实验班，有利于培养掌握传统和国际化金融知识的复合型人才。本文立足于传统的金融人才教育体系，探索CFA人才培养模式，指出要改变教学方式，加倍重视实践能力的培养；加大英文培训力度，培养国际化人才；合理安排CFA课程时间，实现CFA知识和传统金融知识的融会贯通；开设C＋＋等计算机语言课程，紧跟数字经济、互联网金融的大趋势。

关键词：CFA（特许金融分析师）；人才培养；金融人才；教育模式

0引言

从2001年中国加入WTO到2020年底与欧盟签订中欧投资协定，人民币国际化、金融全球化进程正在逐步推进，2020年外商准入负面清单“只增不减”的特征显示出中国支持经济全球化和实施对外开放政策的坚定决心。这些历史性事件都标志着金融市场的逐步开放，同时意味着金融市场日益复杂，对新时代金融人才提出了较高要求。目前全国各大高校金融专业的课程大多是宏微观经济学、国际金融等传统课程，而投资风险、定量分析、财务报表等方面的内容较为缺少，培养出的金融人才大多为理论型人才，无法适应当前对金融人才的复合型、应用型要求，人才培养模式存在一定的偏差。CFA是特许金融分析师的简称，是目前国际通行的、最具权威的金融分析领域的行业标准，其涉及的知识面较广且具有较强的实用性。CFA考试分为三个级别，难度逐级递增，皆为全英文测试，只有通过三个级别的考试并拥有四年相关工作经验才能获得证书。一级考试主要考察职业道德和基础金融知识，二级着重资产评价，三级考察综合运用能力，探讨具体组合投资管理。CFA证书在全球范围有较大的知名度和认可度，被誉为“金融第一考”“华尔街的敲门砖”，其持证人都是具有完备职业操守和高水平专业知识的金融人才。引进CFA课程进校园，有利于学生将传统金融知识和国际金融知识相结合，提高学生定量分析能力，打造具备高英文水平、全面金融知识的复合型、实践型新时代金融人才。国内目前已经有数家高等院校开设了CFA课程，而如何较好的培养CFA人才是摆在各大院校面前的现实问题。本文将从四个方面对CFA人才培养模式提出建议，帮助院校培养出能适应新时代金融市场的高端金融人才，将CFA课程的作用发挥到极致。本文具体分析结构如下（图1）。

1改变教学方式，重视学生实践能力

目前大部分高校的经济学专业仍然采取课堂教学为主的培养模式，缺乏充足的配套练习和实践活动，培养出的是理论型人才，无法和新时代金融市场实践型人才缺口相匹配。由于实践能力的缺失，学生无法将所学知识灵活的运用到实际生活中，在毕业后无法快速适应金融工作岗位要求，造成理论与实际脱节的局面。相较于传统金融课程，CFA课程知识更偏向于定量分析，其中“财务报表分析”“数量分析”等课程的知识具备较强的实践性、应用性，若仅仅采取“教”这种培养模式，则不利于学生理解专业知识，相当于间接提高了课程难度，打击学生求学积极性。因此，对于CFA人才，要转变人才培养模式，转“教”为“教＋学＋用”，即除了授课之外，学校要高度重视学生自主学习能力以及课后实践运用状况。加大对课后实践的投入力度，大力组织并开展相关金融竞赛，如CFA知识竞答“一站到底”、投资分析大赛、模拟炒股大赛等与CFA知识挂钩的比赛，增加学习的趣味性，提高学生学习CFA知识的积极性、主动性，营造良好的学习实践氛围。采取“参赛队员＋辅导老师”的模式，指导学生参加专业技能、专业学术论文等竞赛，加速对理论知识的理解。另外，学校应在寒暑假积极组织社会实践活动，通过与金融机构合作建立多功能校外实习基地或自行投简历的方式，搭建理论与实践的桥梁，进一步提高学生的实践能力，帮助学生了解未来的工作方向和具体工作内容，不仅有利于加深对知识点的理解，而且可以帮助学生尽早进行职业规划。学校还可以建立奖励机制，例如采取实践活动与学分挂钩的方式，对积极参与挑战杯等大型竞赛或进行寒暑假社会实践活动的学生给予学分奖励，对指导老师给予称号或奖金奖励，提高学生和教师的积极性。除积极举行实践活动外，学校的CFA教研负责人应收集历年CFA官方协会出的notes和mock试题，将习题打印成册，并根据题目所涉及的知识点和教师授课进度进行配套习题练习，有利于学生熟悉考试题型及出题方式，形成系统的做题思路，加深对知识点的理解。

2加大英语培训力度，尽快实现全英文教学

一、主动学习必要条件

主动学习的必要条件主要包括两个方面。首先，要为学生营造良好的主动学习环境。我们在金融双语课程教学过程中，要通过营造主动学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，使学生积极主动地参与到教学活动过程中，在体验中学习，在体验中思考深层次问题（分析、综合和评价），以培养学生创造性思维、批判性思维以及团队协作能力。其次，要采取主动学习的教学方式方法。我们在金融双语课程教学过程中，要着力突破传统教学模式中的单向传授，以多样化教学方式方法帮助学生学习认知、培养情感和发展能力。我们重点借鉴了国外高等学校课堂教学过程中的协作学习、合作学习、基于问题学习（ProblemBasedLearn-ing，简称PBL）等一系列主动学习方式方法，并取得了良好效果。

二、主动学习教学设计

1、教学目标

金融双语课程主要讲授金融领域基础知识、理论体系和前沿动向，具有很强的理论性、实践性和前沿性。ISEC项目学生具有较好的英文基础。因此，我们在进行教学目标设计时应充分融入主动学习理念，采用原版教材，使学生通过学习能够了解最新、最前沿的金融学理论与实践知识，使学生能够更好地与国际接轨，并为其到国外大学深造学习打下良好基础，最终使其成为既精通金融专业知识又能够利用英语自由交流的复合型高层次人才，提升其就业竞争能力。与此同时，作为ISEC项目的金融专业教师，必须掌握扎实的金融专业知识，具备较强的英语交流表达能力；必须要及时更新教学理念，从“准备教给学生什么”转向“希望学生利用这些知识做什么”；必须以学生为中心，通过案例、讨论等教学方式方法引导学生主动学习，使他们掌握相应的金融知识。

2、教学过程

（1）课前主动预习。

摘要：深化金融体制改革，全面推进我国金融市场自由化不仅是金融全球化的背景所需，也是我国十三五规划的重要内容。自2008年金融危机爆发以来，我国加大了对国际化金融人才的培养力度，各大高校也在积极寻求教学模式的创新，普遍将双语教学纳入金融学专业的培养体系。本文对国内外主要双语教学模式进行了梳理，结合我国教学实践分析了我国金融学双语教学过程中存在的关键问题，创新性地提出了5D双语教学模式，为我国高校财经类专业双语教学改革与创新提供一定的实践支持。

关键词：金融学专业；双语教学模式；创新研究

一、金融学双语教学改革的时代背景和内在要求

2008年金融危机爆发以来，各国政府从金融体制改革、金融市场运行、金融行业监管等方面重新审视了金融在经济运行中的核心作用。我国更是在十三五规划明确提出逐步实现金融市场自由化。为更好的配合我国参与经济全球化，提高我国金融行业的国际竞争力，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》[1]中明确提出要在金融学等国际性较强的六个专业率先实行双语教学。我国高校通过采用双语教学模式对金融学教学进行创新，力图培养出一批精通国际化金融专业理论和实务知识、熟悉掌握现代金融规则和国际经贸惯例、拥有因时而变的敏锐洞察力和全球化视角的国际化创新型金融人才队伍，来提高金融学教育为我国金融体制革新和金融行业发展服务的能力。金融全球化的时代背景、十三五的金融改革规划以及我国教育部的政策要求分别从内外部环境对我国的金融学教学提出了更高的要求。为加强高等院校金融专业双语教学，完善高校金融专业学科体系建设，本文针对我国金融学现有的双语教学模式存在的问题进行了分析和探讨，并提出了相应的5D创新型双语教学模式。

二、国内外双语教学模式梳理及我国金融学双语教学模式现存问题

双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异，在我国，主要指英语。双语教学模式是指在双语教学理论指导下的教学行为规范。

1.国外的双语教学模式。国外较早开始对双语教学的研究，探索时间长，教学实践经验丰富，具代表性的的有以下两种模式：（1）加拿大的沉浸式。在这种模式下，在校教师和学生都只使用第二语言。不仅学校的课程使用第二语言讲授，而且在校生活和各种活动中都使用第二语言，从而培养出熟练掌握母语和第二语言的学生。（2）美国的过渡式。学生入学时，部分或全部使用母语，后来逐渐只使用第二语言。此模式主要针对移民学生，目的是使学生摒弃之前的文化，而融入新的主流文化中。

第一篇：汽车检测课程实践教学方法

一、“汽车检测技术”课程实践教学思路

“汽车检测技术”课程实践教学的基本思路包括：（1）要通过理论学习来提升实践能力，让学生先进行一段时间的理论学习活动，然后在课堂上进行观摩和演示、实验、操作等活动，初步形成一定的实践学习能力，提升学生自主学习的能力和汽车检测的能力。（2）要开展实习实训活动，联系企业进行定岗实习活动，让企业内部的优秀工作人员带学生进行实践教学，构建实践教学平台形成具体的实习评价模式。（3）要领学生去优秀的大型企业内部进行参观，并完成毕业论文的设计，同时形成项目实践活动，形成独立完成任务的能力训练。

二、“汽车检测技术”课程教学过程

“汽车检测技术”课程实践教学要先构建课程实践教学体系。首先，要在已经开设的专业课程的基础上拓展知识体系，将目前先进的汽车检测技术、检测方法、职业理论等内容融入其中，能够让学生在形成专业知识能力的同时具备较强专业思维能力、职业素养，提升专业知识的丰富感。其次，要建立课程实践教学基地，校方要与企业进行合作，构建基础设施更为高级的实践基地，这样才有利于开展实践教学活动，让学生有亲自检测汽车的机会，提升检测能力。另外，要按照人才培养方案及课程要求，制定了具体的专业课程标准，该标准明确了相应课程的实践教学目标、考核方式、评价标准。例如：在进行“汽车动力性能检测”教学的过程中，让学生加速踏板踏下的速度和力度要均匀，且要求重复性良好，取三次测试结果的平均值，若有飞点必须剔除。

三、“汽车检测技术”课程教学环境

“汽车检测技术”课程实践教学要营造真实工作环境。首先，要提升校外实习的时间比例，这样学生才能够真实地感受到参与汽车检测活动的重要性。其次，要开展情境教学。情境教学活动是有效的教学方法之一，教师利用多媒体技术、营造模拟的教学环境，让学生模拟汽车维修人员参与工作，例如：“加速熄火”为故障案例。让学生自己解决问题，小组就会先学习相关理论，然后诊断故障，这样的教学方式效果更为理想。另外，教师还可以模拟企业的管理模式，让学生在班级内感受到企业的工作氛围，因为汽车检测与维修技术实践课程教学和企业的生产有许多的相似之处，因此把企业模式借鉴应用到汽车运用技术专业实践课程教学中，具有了可行性。

本文作者：张超 李梅 单位：河北经贸大学

近年来，伴随我国金融市场特别是证?市场的加速发展，金融学及其相关专业课程正引起越来越多的在校大学生的关注，具体表现在以下几个方面：一是金融专业学生高考入学成绩在各高校一直以来名列前茅，成为集中高校高分考生最多的专业之一，这充分反映了金融专业受到社会青睐的程度；二是很多金融专业开设的选修课程（如投资学、金融市场学等）受到了很多非金融专业甚至非经济专业学生的青睐，选修人数总是名列各专业前茅；三是高校金融专业举办的各类金融活动（如模拟股市大赛等）总是有大量外专业同学参加，而学校组织的金融知识方面的相关讲座也往往成为学校学生中最受欢迎的讲座。在看到金融学科及其相关课程在高校中大受欢迎并不断得以发展壮大的同时，从自身近年来从事金融教育的实践出发，笔者认为目前高校的金融学教育还存在一些不足，必须引起足够的认识。

一、目前普通高校金融教育的主要问题

（一）当前大学生金融基本知识严重匮乏

伴随我国金融事业的快速发展，我国近年来也曾针对性的开展了一系列面对公众的金融教育活动，如2007年中国人民银行组织编写了大众化的金融知识普及性读物《金融知识国民读本》，中国银监会“送金融知识下乡”活动，2008年中国金融教育发展基金会在中西部贫困地区实施“金惠工程”的教育计划等。然而，这些金融活动的效果却并不尽如人意，以被称为社会精英的大学生为例，在笔者的教育实践中深切感受到多数大学生缺乏基本的金融知识。如在笔者承担的一些金融类专业课程中，笔者发现很多同学对一些最基本的金融知识（如股票、债券等）都缺乏了解，也不清楚我国现实中金融市场的最基本发展情况，这使得教师不得不在专业课上挤出大量时间来讲解这些金融学的基本常识。

（二）金融专业课程的设置缺乏合理性

对于我国多数高校金融专业本科生的学生而言，进入大学之后，其一般要先学习政治经济学、西方经济学、数学、会计学、统计学等基础课程，然后再学习金融专业的基础课程，如货币银行学、国际金融、金融市场学、保险学等，再根据自己的选修方向（如银行管理、投资、保险、金融工程等方向）学习具体的金融专业课。从目前的课程设置来分析，目前金融专业的学生对专业课的学习仍是以货币银行学、商业银行经营管理、国际金融等传统课程为主。这些课程并未摆脱以货币、银行为核心的旧有教学内容，并不能反映近些年来我国金融业高速发展的现状。实际上，现代金融学的核心内容是公司财务与资本市场的研究，而国内很多高校的金融学研究其实质还只停留在经济学理论研究的范畴之内。按照国际的主流观点，货币银行学被看作宏观经济学的一部分，国际金融则仅属于国际经济学范畴，显然很多高校并没有将金融学作为一门独立的应用型学科来看待，因而也就造成对微观金融活动缺乏研究，缺乏微观经济主体与金融市场的实证分析，使培养的金融人才理论与实际相脱节，无法解决金融发展中的实际问题。对于非金融专业的学生，在很多高校中根据课程安排，他们往往只能选修《投资学》、《金融工程学》等具有一定难度的金融专业课，由于这些学生通常并没有经过金融基础课的学习，因此学好很多专业课上的内容对他们来说相当困难，这也在很大程度上打消了他们学习金融学的积极性。

0引言

CSSCI核心期刊论文数量反映了我国人文社科发展的总体情况。最近10年来CSSCI期刊论文呈下降趋势,从2009年的150069篇下降到2019年的119866篇。经济管理类CSSCI期刊论文数量与之类似,从2009的48102篇下降到2019年的32397篇。在人文社科研发经费与研发人员稳步增长的今天,这种现象是极不正常的。我国CSSCI论文持续下降的原因本质上源于影响因子的操控行为[1]。根据影响因子的计算公式,它是期刊统计年度前两年发表的论文在统计年度的平均被引次数,如果能适当降低载文量,那么有可能会提高影响因子。影响因子操控是一种不道德的行为,何况一些研究表明降低载文量不一定会降低影响因子,因为载文量与影响因子无关[2-4]。此外人为降低载文量也会牺牲学术期刊的信息和知识量,不利于人文社科学术期刊的健康发展。为了抑制载文量异常下降现象,有必要设计反映期刊信息与知识密度的新指标。开展相关研究具有重要意义:第一,有利于遏制期刊载文量异常下降现象,使期刊载文量与人文社科发展同步;第二,期刊信息和知识密度指标缺乏,有利于完善相关领域的评价指标,从而推进文献计量学的发展;第三,分析信息和知识密度指标与其他文献计量指标关系,为学术期刊评价提供新的视角和尺度。1994年原国家科委曾经出台过期刊信息密度的考核指标,就是每个印张的论文数量,该指标应用数年后逐渐被废弃。孙景峰[5]认为采用每印张论文数量表示信息密度并不科学。王蔚良、陈咏梅[6]指出论文的学术质量与文章长短没有必然关系。李晓红、冯保初[7]认为限制论文篇幅,影响学术论文的完整性,也不利于学术风气的成长。赵均[8]提出信息密度可以作为定性指标来进行评价,但不宜作为定量指标来使用。论文中包含的知识量测度一直是个研究难点。温有奎[9]提出知识元的概念,指不可再分割的具有完备知识表达的知识单位。传统标引使用关键词或主题词进行标引,以它为基础的信息检索系统可以提供基于主题词、关键词、作者、篇名词、文摘词等元数据的信息检索,甚至全文检索,检索结果是文献集合[10]。从这个角度,关键词是非常重要的知识标引,是知识元的重要组成部分。期刊论文关键词能反映一定的信息和知识,目前研究主要从两个方面展开。一方面是通过关键词研究学术热点,Atlametal.[11]基于词频变化和机器学习自动估算关键词一定时空内研究热度的变化情况。Zhaoetal.[12]进行关键词聚类研究,根据出现年份进行关键词热点分析。Shaffer[13]抽取论文标题中的词语构建共现网络,通过聚类分析识别新兴研究前沿。余丰民、林彦汝[14]通过基于学术论文关键词词频统计方法,构建研究热点漂移程度模型。奉国和、孔泳欣[15]基于生命周期理论和词频分析方法,揭示学科研究热点及变化趋势。廖鹏飞,李明鑫等[16]从生命周期角度出发,尝试从被常规研究所忽略的长尾关键词中探寻领域新兴前沿,提升领域前沿识别的时效性。另一方面是关于论文关键词信息与知识含量的相关研究,李秀霞、程结晶等[17]研究发现,我国情报学期刊的关键词呈典型的负幂函数分布,期刊关键词分布的负幂函数方程参数可作为其学术质量评价的指标之一。安璐、余传明[18]通过计算期刊的关键词数量与方差,指出学术期刊质量的提升不仅依赖于被引频率、影响因子等,更重要的是规划、调整期刊的主题内容。马峥、俞征鹿[19]通过统计期刊文献关键词,设计了“红点指标冶,用来反映期刊内容与同领域的研究热点方向或主题的重合程度,以此评价期刊的学术质量。田大芳、张瑞丽等[20]以《中国图书馆学报》和《情报学报》为例,计算两种期刊关键词相似度,发现两种期刊的相似度有一定波动,但整体上呈现下降趋势。参考文献作为科技论文不可或缺的组成部分,包含了一定量的信息和知识,是影响科技论文质量的重要因素[21]。Biglu[22]通过研究SCI数据库参考文献数量对影响因子的影响,发现影响因子和参考文献数量之间呈显著的正相关。Corbyn[23]基于Science上发表的50000篇论文研究发现,参考文献越多,论文越容易得到更多的引用。姜春林、刘学等[24]研究发现,高被引论文倾向于引用高被引文献。梁春慧、孙艳等[25]对8585篇化学论文进行统计分析发现,高被引论文的参考文献数量明显比一般论文多。张垒[26]对档案学期刊的研究表明,参考文献数量与论文高被引不具有相关性,但高被引论文倾向于引用影响力较高的期刊。综上研究可以看出,关于学术期刊的信息和知识量研究,原国家科委提出的每印张论文数量指标存在不少问题,事实上已经停止使用。关于学术期刊信息和知识量的相关研究,学术界研究思路主要包括关键词分析、参考文献分析等,但目前研究主要目的是研究不同因素之间的关系,或者是研究学术热点,关于信息和知识量测度的研究比较缺乏,事实上迄今为止尚缺乏相关指标。本文以CSSCI经济学期刊为例,基于中国知网的引文数据库,在对学术期刊信息和知识量进行理论分析的基础上,从载文量、被引刊数、参考文献、关键词等角度多方面选择评价指标,并采用TOPSIS法评价,得到期刊信息与知识密度指数(Information&KnowledgeDensityIndex,IKDI),并研究其与其他文献计量指标关系,在此基础上得出研究结论并进行相关讨论。

1信息与知识密度指数的原理

1.1期刊信息与知识密度指数的设计原则

第一,信息与知识密度指数应主要采用来源指标评价。期刊评价指标包括来源指标和引用指标,前者主要是期刊本身包含的一些指标,比如作者数、地区分布数、论文篇幅、关键词、参考文献、基金论文比等等,后者是期刊的被引指标,如影响因子、即年指标、特征因子、总被引频次等等。来源指标是引用指标的基础,从来源指标来设计信息与知识密度指数有利于更加合理地对一些相关因素进行分析,从源头和形式上提高期刊论文质量。第二,信息与知识密度指数应包括更加广泛的因素。对于学术期刊的信息与知识密度的评价,目前还是个很大的难题,因此测度时应避免视角单一,这样可以降低测度误差,提高信息与知识密度测度的稳健性。比如应综合考虑载文量、被引刊数、中英文参考文献、国际化水平、关键词覆盖范围等等。第三,信息与知识密度的评价指标主要应选用相对指标。采用相对指标的目的是为了提高信息与知识测度的质量,避免单纯追求数量的现象。第四,权重稳健原则。用于测度信息与知识密度的指标有多个,由于处于探索阶段,对于每个指标的权重大小设计尚缺乏经验,在这种情况下,一般宜采用等权重原则进行处理,即摈弃主观评价方法,以客观评价方法进行指标体系评价。第五,避免自然权重原则。自然权重最初由俞立平、宋夏云等[27]提出,是指在多属性评价中由于标准化后指标均值不相等带来的权重偏倚现象。文献计量指标许多并不服从正态分布,自然权重问题会比较严重,所以要采用新的标准化手段,防止自然权重的带来的异常影响。

1.2期刊信息与知识密度指数的评价框架

信息与知识密度测度框架如图1所示。主要从信息与知识载体、信息与知识内容、信息与知识来源、信息与知识来源国际化、信息与知识影响这5个视角进行测度。信息知识载体:主要从载文量角度进行测度。在版面一定的情况下,假设质量不变,那么载文量大的期刊无疑具有更多的信息与知识含量。载文量是个双刃剑,曾经出现过一些期刊载文量人为加大导致期刊质量下降的情况,后来更多期刊片面认为降低载文量会提高影响因子,因此近年来CSSCI期刊载文量又出现普遍降低的异常现象。文献计量指标的一个重要功能就是管理调节作用,对学术期刊发展中存在的问题需要进行适当干预。信息知识内容:采用篇均关键词表示。一般每个期刊都规定了关键词的数量,但有一定的弹性,总体上变化不大。关键词越多,意味着期刊的研究内容和研究方法涉及的范围越广,期刊信息和知识量越多。但是这里面需要注意两个问题,第一是关键词的近义问题,由于中文的特点,关键词之间意思相近或相同的情况不少,这里存在信息冗余,目前还没有较好的解决办法。第二是关键词的重复问题,如果期刊专业性较强,必然有很多关键词是重复的,篇均关键词较少。对于这个问题,只能说专业性较强的期刊关键词指标相对不占优势,但鼓励这些期刊增加关键词有利于跨学科、交叉学科研究,还是有利于提高期刊质量的。信息来源指标:采用两个指标表示,分别是篇均中文参考文献和篇均英文参考文献。学术研究是在前人基础上进行的,即使是前人的错误也是研究的重要基础。所以不管引用目的是什么,这并不妨碍用参考文献数量来反映期刊的信息与知识含量。需要注意的是,从单篇论文的角度,难以采用参考文献指标来评价其信息和知识量,因为对于单篇论文个体,需要通过论文内容来对其创新进行综合判断。但从期刊评价的角度,因为期刊是若干论文的集合,所以从期刊总体信息与知识量评价的角度,用参考文献相关指标是可以的。信息知识来源国际化:用外文参考文献比表示,这里外文主要是英文,但也包括少量的日文、韩文、德文、法文等。随着全球化的深入,即使是人文社科研究,国际交流也大大增强,如果一个期刊引用更多的国外文献,说明其具有更广阔的研究视野。当然由于学科不同,期刊引用国外参考文献也存在较大的差异,比如经济学引用国外参考文献比例一般较高,中国历史引用国外参考文献比例较低,但评价一般用在同一学科的不同期刊之间比较,因此这个问题的影响相对较小。信息知识影响:用新扩散因子表示(NewJournalDiffusionFactors,NJDF)。该指标是Frandsen[28]提出的,用期刊被引刊数除以载文量。由于每个期刊的办刊偏好、办刊特色均不一样,一个期刊被引用的期刊越多,说明该期刊具有更多的信息和知识量。这个指标是期刊信息与知识密度测度中唯一的一个影响指标。

本文作者：张霞 单位：中南财经政法大学经济学院

一、费孝通《江村经济》简介

《江村经济》是费孝通先生上个世纪30年代在英国伦敦经济学院攻读博士学位撰写的博士论文,但这篇论文的酝酿和收集资料开始于国内,有扎实的前期研究基础。费孝通先生论文里的江村真实的地名叫开弦弓村,位于太湖之畔,当时在行政上隶属于江苏吴江县震泽区,该地区是中国近代传统农耕文明遭遇西方工商业文明后发生社会变迁最剧烈的地区之一。费孝通比较早的时候就注意到了这个村庄。他于1933年10月和1934年5月分别在《独立评论》和《大公报》上发表“我们在农村建设事业中的经验”和“复兴丝业的先声”两篇文章,介绍开弦弓村发展生丝制造工业的成就及所遭遇到世界资本主义冲击等问题,阐述了兴办乡村工业对维持农民生计的意义。这两篇文章实际上是费孝通对开弦弓村进行调查的预调查。[1]1935年费孝通从清华大学研究院毕业后偕妻子王同惠赴广西大瑶山进行调研,是年冬,在瑶山中迷路,妻子不幸遇难,他自己也受重伤,不得不返乡养病。1936年暑假期间,接受在开弦弓村开展以推广改良蚕种和科学养蚕为中心的土丝改良运动的姐姐费达生的建议,他到开弦弓村进行了为期一个多月的调查。从1936年7月3日至8月25日,费孝通写了7篇《江村通讯》,相继发表在《天津益世报•社会研究》第11、12、13、19期上,其中的首篇题为“这项研究工作的动机和希望”。1936年9月,费孝通带着他的调查资料从上海启程赴英国伦敦经济学院留学。

在英国攻读博士学位期间,费孝通接受导师弗思(Reader,Raymond)的建议决定以他在开弦弓村的调查成果为基础撰写博士论文。不久,弗思的导师、国际知名的人类学家马林诺夫斯基(B?Mali-nowski)直接指导费孝通的论文写作。1938年春,通过论文答辩,获得博士学位。博士证明书上所标明的论文题目为“Kaihsienkung:EconomiclifeofaChi-nesevillage”(“开弦弓:一个中国村庄的经济生活”)。1939年该论文由英国Routledge书局出版,英文书名《Peasantliefinchina》(《中国农民的生活》,扉页上印有“江村经济”)。1986年江苏人民出版社出版中文版,书名《江村经济———中国农民的生活》。2001年被收入《商务印书馆文库》,由商务印书馆再版。《江村经济》在人类学学术发展史上改变了人类学只研究未开发文化的轨道,摆脱了人类学“好古、猎奇和不切实际”[2]的倾向,对处于文化急剧变迁中的中国乡村社区作了生动描述和深入研究。费孝通的导师马林诺夫斯基(Malinnovski)在《江村经济》英文版序言中认为此书“是人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑。此书有一些杰出的优点,每一点都标志着一个新的发展”,“此书的某些段落确实可以被看作是应用社会学和人类学的宪章”。英国著名的历史学家E•丹尼森•罗斯认为:“没有其他作品能够如此深入地理解并以第一手材料描述了中国乡村社区的全部生活。”[3]由于费孝通博士论文的学术成就,1981年英国皇家人类学会授予费孝通人类学最高奖———赫胥黎奖。

二、费孝通乡村经济思想的基本内容

《江村经济》广泛探讨了江村的消费、生产、分配和交易,实际上也是一部从微观的视角研究“三农”问题的经济学著作。本文不就该书在人类学方面的学术贡献多加评论,仅就费孝通先生对乡村经济方面的研究加以评述。①*

(一)乡村产权