引导式教学法范例

【摘要】“体验式教学”是通过实践以及主客体关系来探索认识事物的一种教学方法。本文以初中音乐课堂教学为例，对体验式教学在课堂教学中的应用策略进行探索分析，通过阐述体验式教学法的内涵、初中音乐课堂的现状以及初中生的身心发展情况，综合研究体验式教学法如何更好地应用，为初中音乐教师提供可参考的建议。

【关键词】体验式教学法；初中音乐；应用

一、体验式教学的概念

体验式教学是一种体现以“学员为中心的”教学模式，旨在重视学员的主动性，通过创造参与性的教学情境来让学生获取知识的一种教学形式。这种教学方法符合初中生的身心发展规律、认知特点和学习规律，能够有效建立完善的知识体系，在参与互动的过程中将知识点传递给学生，从而逐步构建学生认识体系，掌握良好的知识技能。体验式教学法重视教学的过程和体验，是学习者在自身真实感受和理解的基础上生成判断的一种方法。在这个过程中，学习者只有做到知行合一才能更好地通过体验式教学法做到理论和实际相互的结合，从而提升学生的学习能力和知识储备。体验式教学法使学习者变被动为主动，使学生在掌握技能的同时提升了自身的审美能力，是一种具有可行性的教学方法。

二、当前初中课堂音乐教学情况概述

初中阶段是学生学习发展的过渡期，也是其身心发展的形成期。现今初中音乐课堂，大多数沿用传统的教学模式，这种教学模式只能满足于基本的知识需求，对于促进学生全面发展有一定的阻碍，难以顺应素质教育的发展。随着新课标的提出，初中音乐教学的重点发生了变化，在音乐教学中，教师应该更加重视学生的音乐感觉体验，通过聆听、歌唱、活动、律动、乐器等体验活动，使初中生在音乐旋律、音色、速度、情感等诸多方面获得综合性提升，逐渐形成自身的音乐价值体系和音乐审美的感知能力。因此，应用体验式教学法是初中音乐课堂完善发展的有效方法，也是中学音乐教育顺应新课标和时展的必然选择。

三、体验式教学法符合音乐教学的原则

【摘要】

音乐可以陶冶情操，提高审美素养等。但是，从现阶段的音乐教学来看，这其中还存在一定的问题，影响教学效率。本文从探究式教学法在音乐教学的运用角度出发，先阐述探究式教学法的内涵，然后探讨其有效运用策略，旨在为音乐教学提供一定的参考。

【关键词】

音乐教学；探究式教学法；有效运用

一、探究式教学法的内涵概述

探究式教学法，指的是在教学的过程中，教师提供给学生一些问题、事例等，引导学生自主学习、探究，最终掌握相关知识技能、学习方法的一种教学法。该教学法主要包括涉及两个方面的内容，即教师的“教”以及学生的“学”。

（一）教师如何“教”。

摘要：在素质教育思想的引领下，高校钢琴教学将打造高校课堂作为重点教学目标，然而传统过于呆板、枯燥的教学方法难以点燃学生学习钢琴的热情，无益于教学有效性的优化。体验式教学法是一种先进的、全新的教学方法，其为学生提供了有趣的、直观的感知钢琴知识的机会，可激发学生学习兴趣，可推动教学质量的增强。本文就体验式教学法在高校钢琴教学中的运用策略，进行了几点分析。

关键词：体验式教学法;高校;钢琴教学;运用策略

体验式教学，指的是教师依照学生的生活经历及认知特点，借助创造重复经历的机会与情境，或者实际情境，还原、再现或呈现教学内容，让学生通过亲身体验的方式感知并掌握知识、生成意义、产生情感、发展能力的教学形式与教学观念。近年来，体验式教学法备受教育界人士的关注与认可，其倡导过程与结果一样重要。研究实践表明，将体验式教学法运用到高校钢琴教学中，可提高教学过程的生动性，可激发学生探究钢琴知识的兴趣，有助于教学实效的增强。那么，在高校钢琴教学中如何运用体验式教学法，是教师需要研究的重点问题。

一、体验式教学法在高校钢琴教学中运用的必要性

钢琴作为器乐之王是一种较为复杂的弹奏乐器，高校学生在实际学习过程中不可避免会遇到一些障碍与瓶颈，这些障碍与瓶颈阻碍了学生专业水平的显著提高。而教师用体验式教学法组织高校钢琴教学活动，就可为学生学习与掌握复杂的钢琴知识及提高综合素质开辟新途径。具体来讲，体验式教学法在高校钢琴教学中运用的必要性主要体现在以下几点：第一，可增强学生的理解与感悟能力。基于钢琴课理论知识与弹奏方法具有较高的复杂性，对大多数大学生来讲具有较大的学习难度，如果教师仍旧沿袭传统的讲读、死记硬背、强制训练教学方法，就难以获得理想教学效果。针对这一情况，教师就可将体验式教学法运用到课堂教学中，使得学生在生动、有趣的教学环境中真切感知各种理论知识、真实应用各种弹奏技能，从而帮助学生明确自己的不足，以便推动学生进一步理解与感悟钢琴知识的轮廓与层级，最终推动学生不断进步。第二，可优化学生的实践能力。动手能力与鉴赏能力是高校钢琴专业学生应该具备的重要能力，然而一般情况下学校普遍在教学资源方面十分匮乏，多半以小组课的形式来上课，不利于学生实践能力的提升。针对这一情况，如果钢琴教师可恰当地将体验式教学法引入到课堂上，其就会适当缩短授课时间，尽可能多地为学生预留课堂时间，引导学生有机会运用已经掌握的理论知识解决实践问题，最终推动自身实践能力的增强。第三，可提升学生的各种素质。提高学生素质是新时期高校钢琴教学的重要内容，也是素质教育给钢琴教学提出的新要求与新标准。但是，当前我国很多高校在评价与考核学生钢琴专业水平的时候，都将专业成绩当成唯一的评价标准，很少考虑学生各方面的能力与素质，这就不利于教育质量的优化。针对这一情况，如果教师可将体验式教学法运用到课堂上，就可借助优化评价方案的途径全面评价学生的素质，评价内容可涵盖学生的表达能力、协作能力、创新能力等，从而充分发挥评价标准的导向作用，最终推动学生素质的全面提升。

二、在高校钢琴教学中运用体验式教学法的现状问题

本文在研究中发现，当前高校钢琴教师在运用体验式教学法组织课堂活动的时候，普遍暴露出一些问题，阻碍了该教学方法优势的充分发挥。具体来讲，体现在以下几点：第一，未彰显“体验”二字的涵义。本文在研究中发现，很多教师在运用体验式教学法的时候，没有为学生提供亲自体验的机会，部分教师把教学中鉴赏钢琴曲目的活动叫做体验。之所以会出现这样的现象，是因为教师没有透彻领悟“体验”的内涵。另一方面，教师在钢琴教学中给学生提供了过多的引导与暗示，这就不利于学生体验效果的增强。第二，存在严重的形式化现象。部分高校钢琴教师在运用体验式教学法组织课堂活动的时候，并无创新传统的教学思路，虽然稍微改变了以往的教学模式，但是在逻辑与思维上却始终没有发生变化，仍旧没有尊重学生的学习主体地位，这就造成主体性难以充分发挥，从而制约了学生学习效果的提升。第三，未帮助学生养成科学的体验学习习惯。从客观层面来讲，体验式教学法的运用优势就是培养学生自主学习习惯，推动学生增强自主学习能力与意识，使得学生在后来的学习中可结合个性化的学习需求开展探究式学习活动。然而，在高校钢琴日常教学中，很多教师不重视培养学生的学习习惯，通常要求学生根据教学步骤配合教师教学，这就剥夺了学生感悟与理解知识的权利。在这种情况下，即便学生的钢琴学习成绩不错，但是如果失去了教师的引导，他们的学习效果就会大打折扣，最终难以满足体验式教学的预期成效。

［摘要］新时代，在大学生心中厚植爱国主义情感，并引导其将爱国情感转化为实际行动具有重要意义。本文立足于高校在爱国主义教育过程中存在形式守旧、知行未合一、缺乏教育合力等问题，从课堂教学、课外活动、社会实践三方面出发，探索体验式教学法的具体运用途径，以达到将爱国情怀既“根植于心”，又“践之于行”的教学目的。

［关键词］体验式教学;大学生;爱国主义教育;知行合一

新时代的中国正面临着波澜壮阔的“百年未有之大变局”，正处于决胜全面建成小康社会的关键时期，正大跨步行进在建成社会主义现代化强国的道路上。大学生作为新时代中国特色社会主义事业的生力军，在大学生心中厚植爱国主义情怀，是培养有民族心、民族魂，听党话、跟党走的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的迫切需要。当前将体验式教学法融入爱国主义教育过程中，可有效提升学生的主观能动性，改善教学效果。体验式教学法作为一种以“体验”为核心的教学方法，一种教学理念，已在美学、心理学、哲学等多个学科有了丰富的实践经验。从体验式教学法的内涵来看，不同的学者基于不同的角度或学科，表述会有些许不同，但是其内在性是一致的。张娜娜认为体验式教学法是在遵循学生认知发展规律，尊重学生主体地位的基础上，结合实际生活，再现或创造一定的情境，使学生在这个过程中产生情感和认知的共鸣；阮晓莺认为体验式教学法是通过设置特定的情境，诱发学生产生情感，以培养学生主体精神为最终目的的一种方法；郑玉莲认为体验式教学法的教学理念是先行后知，它强调知行合一，即通过再现实际情境或创造仿真环境，让学生亲历整个过程，突出学生的主体性。综上所述，体验式教学法的教学形式以“体验”为核心，以实现学生的情感发展和认知为目标，以实现学生全面发展、知行合一为最终目的。

一引入体验式教学法的必要性

（一）爱国主义教育现状分析

1教育形式守旧，以单方面灌输为主

目前，高校爱国主义教育主要依靠思政课本和课堂进行。新时代的大学生个性鲜明，思维活跃，视野开阔，更愿意接受灵活、有吸引力的、与他们个性匹配的表述方式。因此这种缺乏个性化、缺乏创新性的灌输式教育方式与受教育主体显得格格不入，无法完全调动学生的主观能动性，且无法及时给予针对性的引导。这就要求爱国主义教育要摒弃生硬灌输、空洞说教，充分尊重大学生的时代特点和主体感受。

摘要：

针对计算机这门更新非常迅速的学科，传统的教学方法已很难适应，这就要求探索一套更加科学合理的教学模式。目标式教学法作为一种新的教学模式逐渐在计算机课程教学中得到应用和推广并显现出良好的发展势头。本文简要论述目标式教学法的含义和优点，重点阐述了目标式教学法在计算机教学中的应用模式和需要注意的问题。

关键词：

计算机教学；教学法；目标式教学法

信息社会的到来使以计算机为核心的现代信息技术深刻地改变着人们的生产和生活方式。作为师范专科学校，掌握计算机实用知识和操作技能已经成为学生的必修课程之一。针对计算机这门更新非常迅速的学科，传统的教学方法已很难适应，这就要求探索一套更加科学合理的教学模式。

1目标式教学法的含义

目标教学是美国教育学家布卢姆提出的现代教育理论,。它是教师以目标作向导，学生自主完成任务，以评价校正为保证,通过多种教学活动,使绝大多数的学生达成预定教学目标的新型教学方法。在这种教学活动中，学生是真正的主体、教师起主导作用、以训练为课堂主线。拿到目标后，学生在实现目标的学习活动中来理解和掌握知识。目标式教学法在教学中注重体验，强调实践，鼓励参与，促进交流与合作，于新课标的原则不谋而合。教师精心设计教学活动，诱导学生掌握计算机课程的学习方法，明确学习任务和目标，完成学习任务，归纳知识，享受成功的乐趣。目标式教学将计算机课程教学中常用的模式进行综合，有效激发学生学习的积极性，激励学生主动思考并实践，最终实现目标。

摘要：

案例式教学法与启发性教学法在“行政学原理”课的讲授中融合应有着重要意义，它能够提升学生的学习兴趣，促进学生学习能力的培养。而二者融合应用的路径选择非常重要，它关系着能否达到预期的教学效果。为此，应该在案例的选择、应用时机、应有环节等方面进行精心设计。

关键词：

案例式教学；启发式教学；融合应用；行政学

在改革开放经济大发展的背景下，如何更高效地培养出既有丰富理论知识又有较强实践能力的大学生，既是高等教育适应与服务社会的需要，也是高等教育教学改革孜孜不倦追求的目标，为此，有利于实现这一目标的教学方法不断被教育工作者探索。行政学原理课是政治学与行政学专业的一门基础课，讲好它对整个专业的知识掌握有着重要的作用。为讲好这门课，我们在教学方法上进行了不懈的探索，认为案例式教学法和启发式教学法的融合使用，是一种非常有效果的教学方法。

一、案例式教学法与启发式教学法

（一）案例式教学法

摘要:

本文主就目前国际金融学课程教学现状中存在的问题进行了简要的分析，指出在新课程改革的背景下，将引导式教学法应用于国际金融学课程的必要性并提出了具体的实施方案，希望能够为国际金融学教师创新教学手段，提升教学效果提供可靠的参考依据。

关键词:

国际金融学;课堂效率;教学方法;引导式;应用措施

国际金融学包含货币银行学、财务管理、国际结算、外汇风险管理等内容，并且覆盖了经济开放条件下国际上一切由汇率决定和货币兑换所引起的具有特殊性质的金融问题，因此国际上不少知名高校都将其作为经济类专业的重要必修课程。而我国要想与世界经济发展水平接轨，培养高质量的金融业人才是关键，这就需要高校高度重视国际金融学课程教学，紧密贴合国际形势，不断变革创新教学背景，提高教学质量。研究表明，引导式教学法能够有效激发学生的学习国际金融学的兴趣与积极性，在国内外诸多一流大学的经济类课程中得到了广泛应用，并且也都取得了令人瞩目的教学成果。

一、我国国际金融学课程的教学现状

(一)教学手段落后

摘要：在全新的发展背景下，国家越来越重视教育事业的创新改革，当前我国高职院校的教育效率以及教育质量逐渐出现下滑现象，提升国内高职教育效率成为教育领域亟需解决的首要目标。本文主要针对高职教育课程标准中经济学的基础教学情况进行简要阐述，结合国内高职院校的课堂教学模式，对探究式教学法在高职经济学基础教学中所起到的作用进行分析，并提出能够探究式教学法合理应用于高职经济学基础教学过程中的有效措施，基于此，提高国内高职院校的总体教学质量。

关键词：探究式教学法；高职院校；经济学

探究式教学法，又名发现法、研究法等，其原理就是在进行课堂教学的过程中，教师给予学生一些适当的引导，让学生充分发挥自身的个人能力，通过对阅读、思考、观察、探讨等学习形式的应用，占据学习的先机，并以此掌握一种高效的学习方法。在探究式教学法中，教师为引导，学生为主体，一切教学活动必须围绕学生开展，要积极树立起学生在学习过程中的客观理念，通过客观角度的思考，不断提高学生自身的学习质量以及学习效率，从而高职院校的总体教学质量也能随之提升。

一、当前我国高职经济学基础教学中存在的问题

（一）高职学生的技能应用能力较差

众所周知，高职院校是为国家与社会提供给复合型应用人才的施教场所，其能够为国家与社会的创新发展提供强有力的人力资源保障。但是，我国高职院校当前的经济学基础教学质量较差，甚至出现逐步下滑的现象。针对这一问题，相关专家学者做出及时的调研，通过调研结果得出，导致高职院校经济学基础教学质量以及教学效率出现下滑的主要原因是：当前高职学生的技能应用能力较差。换言之，假设高职院校的基础教学模式并没有瑕疵，但是如果学生在对专业知识进行学习后无法得以效果良好的实践应用的话，那么，再好的课堂教学也将变得毫无意义。由此可见，高职经济学的基础教学必须清晰的认识到阻碍当前发展进程的主要原因，教学是需要教师与学生进行融会贯通的，教师的基础教学内容不能仅仅局限于课堂教学中，还应当顾及到学生的实践应用活动，培养学生的技能应用能力也是教师的基础教学目标。只有将高职学生的技能应用能力切实提升，才能保证高职经济学基础教学效率，同时还能够有效提升高职院校的总体教学质量。

（二）高职学生的基础学习能力较差