遗传学基础知识范例

摘要:在开放教育环境下，将多种教学方法和手段优化组合，以学生的自主学习为着眼点，将情景教学法引入医学遗传学课程之中:学生围绕不同的教学章节构建不同的剧情和场景，通过演绎的方法将课本上的知识展示出来，并且通过综合考核评定情景展示过程。结果表明，情景式教学能提高学生的学习兴趣，使枯燥的课本知识更加易于掌握，寓教于乐，最终达到全方位、多角度地培养具有岗位胜任力的医学人才的目的。

关键词:医学遗传学;情景式教学;自主学习

情景教学模式是以案例或情景为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种新型教学方法［1］。传统的课堂教学中，教师充当主宰者、传授者、呈现者的角色:学什么、讲什么、练什么、如何学等都由教师决定。情景教学打破了以教师为中心的授课模式，教师在课堂上的角色转化为组织者、引导者、激发者。教师通过精心设计，组织情景模拟教学，让学生在学习过程成为主导者，从而使学生在认知领域、情感领域和心理领域得到整体发展。医学遗传学是研究人类疾病与遗传的关系，主要研究遗传病的发病机理、传递规律、诊断、治疗和预防等的一门综合性学科。医学遗传学的研究领域涉及基础医学和临床医学的各个学科，是一门重要的基础医学课程，也是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。因此在教学过程中，如何培养学生关爱患者、尊重生命的职业操守和解决临床实际问题的能力，使学生成为德高医精的新型医学人才，是摆在我们面前的一项重大课题［2］。为了全面培养学生在医患沟通、临床技能、团队协作、持续学习、科研创新等多方面的能力，为了使学生更好地理解和掌握医学遗传学的基础知识，我们在教学过程中采取了情景式教学的新型教学方法［3］。本校医学遗传学课程是针对大学二年级学生开设的。大学二年级学生的课程正面临着从基础生物学知识到临床主干知识的转型。如何让学生在繁重的课业之中，以高效率的状态学习掌握医学遗传学的知识以及提高学生学习医学遗传学的兴趣，是高等院校教师必须要深入思考并且解决的重要课题［4］。因此，我们在医学遗传学的教学过程中，通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设遗传学情景［3］，以直观形象的知识表现，丰富学生的实践锻炼;将认知与情感、形象思维与抽象思维巧妙结合起来，改变学生单纯接受遗传学知识的被动教育局面。

1对象与方法

1．1研究对象

选择南昌大学医学院2017级五年制临床医学专业1班－9班435名学生为研究对象。所有学生对本研究均已知情同意。

1．2研究方法

摘要：在高中生物学科中，遗传规律是教学的重、难点，也是高考考点。其不仅要求学生要有很好的逻辑思维，还要求他们必须有很强的推演计算能力和想象能力，对学生的解题能力要求极高。在实际学习中，很多学生都觉得与生物遗传学相关的习题非常难，在解题时会出现思路混乱、思维不严谨的情况，这不仅浪费了大量时间，还影响了学生的学习效率。要解决这一问题，就必须从解题思路入手，加强对解题思路的总结，从题干中提取关键信息，找到其规律和突破口，有效提高学生的解题效率。文章就此展开探讨，对生物遗传学相关的一些解题方法和解题思路进行归纳和技巧引导，以帮助学生更好地理顺解题思路，明确解题步骤，从而有效提高解题效率。

关键词：高中生物；遗传规律题；解题思路；解题技巧

高中生物遗传规律题题型很多，涉及到分离定律、基因自由组合、伴性遗传、胚子种类等很多内容，是高中生物学习的重点，经常作为高考生物学科必出的压轴题。但是，在实际学习中，我们发现大多数学生的遗传学知识在考试时经常丢分，有些学生甚至已经放弃了遗传学的学习，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知识的学习中。事实上，遗传规律题并非无技巧，教师需要总结高中生物遗传规律题的解题思路，并就此展开对学生的引导，帮助学生掌握答题技巧，快速、正确的答题。

一、高中生物遗传规律题的常见题型

在高中生物遗传学相关习题和试题中，常见题型一般包括基本概念题、遗传方式判断题、分析推论题，以及一些遗传基本规律细胞分裂等的计算题，每种题的考点也有所区别。

1.基本概念题

基本概念题重点考查学生对相关生物学概念的掌握，其考查内容主要有：基因（显隐性基因、等位基因）、形状（显隐性性状、相对性状）、纯合体、杂合体等概念。大多时候考点在同种生物、同一性质、不同表现形式等，这主要是对学生基础理论知识的考查。

［摘要］课程整合是当前高等医学教育改革的核心和热点，也是临床医学专业认证中普遍存在的问题。该文将本校医学院临床医学专业的生物类主干课程包括生物化学与分子生物学、医学细胞生物学和医学遗传学等三门课程进行整合，对教学内容进行精简和重排，增加了学生课外自主学习的时间。在新的教学体系中，配置了适当的基于案例的PBL教学学时，进一步体现了“以学生为中心”的教学理念，激发了学生的学习兴趣。

［关键词］课程整合；PBL教学；满意度调查

生命科学的迅猛发展使得生物类主干课程在医学教育中的重要性不断凸显。然而，各门课程各自为营，不断增加教学内容和教学学时，导致生物类主干课程之间的教学内容交叉、重复，加重了医学生的学习压力和负担[1]，不利于培养综合素质较好的医学生。近年来，国内外许多医学院校开始大力推行医学整合课程教学模式，教学效果较为理想[2]。整合课程（integratedcurriculum）包括教学内容的重新组织和课程的教学设计，针对学科各自为战的现状，在教学环节上融合不同学科的知识点，全面提升综合应用能力[3]。中国医科大学和华中科技大学同济医学院将生物化学、细胞生物学》和分子生物学的教学内容进行重排整合，分别出版了专门的教材[4]。笔者调研和学习上海交通大学医学院整合课程时，发现其将分子生物学、医学遗传学》和组织胚胎学的课程进行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教学设计，出版了相应的教材和讲义[5]。2019年以来，本教学团队结合本校师资和教学条件，将本校医学院四年制临床医学专业的生物类主干课程包括生物化学与分子生物学、医学细胞生物学和医学遗传学等三门课程进行整合，并相应设置了PBL教学设计，在2018级班级中进行讲授，积累了一定的实践经验。

一、课程整合方案

本教学团队承担医学细胞生物学、生物化学与分子生物学和医学遗传学三门生物类主干课程，经过几年的教学，团队教师以及学生们普遍认为教学内容上有较大程度的交叉和重复，比如，DNA复制以及基因的转录和翻译在医学细胞生物学、生物化学与分子生物学课程中均有讲述，基因的结构则在三门课程中均涉及，这就造成了人才培养方案中的总学时数超标，并且严重占用了学生自主学习的时间，增加了学生的学习压力。也正是由于学生自由支配的时间太少，导致教师只能采用单一的多媒体教学、“满堂灌”的讲授方法，即使有的教师尝试PBL教学以及“千问计划”等教学方法改革，也由于学生没有时间查资料和整理问题而导致教学方法改革成效不佳。因此，本教学团队从教学内容、教学学时和教学设计上进行了改革，修订完善了临床医学专业的人才培养方案。

（一）教学内容的整合。本教学团队经过认真讨论分析，将现有的三门生物类主干课程医学细胞生物学、生物化学与分子生物学和医学遗传学整合为医学细胞生物学、基础生物化学和医学分子生物学和遗传学，原来生物化学讲授的核酸和蛋白质结构部分由细胞生物学细讲；基础生物化学从酶开始讲，涉及七个章节的内容，包括酶、维生素、脂质代谢、生物氧化、蛋白质分解和氨基酸代谢、核苷酸代谢；医学分子生物学和遗传学包括分子生物学讲授内容基因的结构、DNA复制、RNA转录、蛋白质翻译以及基因表达调控以及医学遗传学的讲授内容。整合之后，将生物化学与分子生物学的教学内容分解，减轻了学生学习这门课程的负担，降低了该课程期末考试的不及格率。

（二）教学学时的设置。对应教学内容的整合，我们对理论和实验课时也做了相应的调整（图1），其中医学细胞生物学的课时有所增加，增加了6学时的PBL教学和4学时的实验课时，实验课增加了细胞传代实验；基础生物化学课时大幅度缩减，由原来的的80学时理论课和28学时的实验课更改为34学时的理论课，6学时PBL教学和16学时的实验课；医学分子生物学和遗传学开设了综合性实验课，增加了8学时的实验和6学时的PBL教学。综上所述，整合之后的三门生物类主干课程的理论总学时由原来的146学时缩减为98学时，实验总学时44学时不变，增加了18学时的PBL教学，综合学时由原来的190学时缩减为160学时。总体来讲，整合课程减少了总学时，增加了学生自主学习的时间。

研究发现：平均文化水平低、缺乏相应的优生优育知识、环保意识差，是引发早期流产的主要因素[1]。针对此不良现状，必须加强民众的环保意识和优生优育知识。医学院校不仅担负着培养合格医学生的教育任务，同时也担负着宣传和普及优生优育基础知识的服务职能[2]。我们在已开设的《医学遗传学》、《组织与胚胎学》等相关课程的基础上，整合教学资源，对《优生学》课程进行教学改革。

1《优生学》课程思政的建立

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[3]。医学是关乎人的健康和生命的科学，因此，要以课堂教学为主阵地，培养学生的医学理想、医学人文与科学精神以及高尚的医德；引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。医学生思政教育要与培养目标、具体课程相结合，以理论联系实际的方式，以活泼生动的形式，融入专业课课堂。如何把课程思政巧妙地融入医学专业知识，是时代赋予我们的新课题。作为高校教师，我们要充分利用专业课课堂，抓住一切可外延的机会，对学生进行思政教育，改变以往思政教学与专业课教学相脱离的局面。从形式上，我们要灵活机动，可以是以一段相关的热点新闻引入，也可以穿插到合适的讲解过程中；从内容上，可以是一句话，一首诗、一段描写、一个成语。总之，凡是能增强正能量的事例或者语句都可以拿出来与学生交流。例如我们讲到《模块四：环境因子对优生的影响》：环境污染会影响生殖细胞的活力，诱导突变，目前已经造成整个人类的生殖危机。一方面我们要加强生殖辅助技术的研究，鼓励学生进入高一级学府继续深造；更重要的是使学生认识到环境保护的重要性，改变不良的生活习惯，使其深刻意识到实现人类社会的可持续发展，必须全民行动起来，保护我们的生存环境。或者可以举出更加贴近生活的实例：日本的水俣病，就是因为饮水中甲基汞超标所致，当人类食用此水源或受污染的生物时，甲基汞等有机汞化合物进入人体，被肠胃吸收，侵害大脑和身体其他部分，造成生物累积。孕妇吃了被甲基汞污染的海产品后，则可能引起婴儿患先天性水俣病。

2深化教材改革，整合教学资源

针对我校培养目标与培养模式，我们改革以往按章节编排的形式，分模块编写校本教材。一方面减轻了非全科医学专业学生的学业压力，更重要的是从实际出发，模拟一个家庭从计划孕育新成员到新生儿降生的全过程，分阶段的设置教材。从遗传学相关背景知识的储备，到备孕期夫妻双方该如何选择受孕时间，如何调整生活方式以最大限度的提高生殖细胞的活力；成功受孕后，妊娠期应该做哪些必要的筛查，一旦患病用药有何禁忌，胎儿各时期的发育指标及如何进行胎教等。我们本着实用、够用的原则，对《优生学》教材的模块设置如下：选取了《医学遗传学》中的“遗传的分子基础与细胞基础”、“常见遗传病概述”、“遗传病的临床诊断与遗传咨询”三部分内容。重点讲述基因，染色体的分类及功能，遗传病的概念与分类。详细讲述临床常见21三体综合征，苯丙酮尿症等常见遗传病。选取《优境学》中“环境因子对优生的影响”内容，详细讲述生物、化学、物理、空气、水源等方面对优生的影响。保留《优生学》教材中“优生优育临床常用技术”“妊娠期保健及常见疾病”两部分内容。增加《儿科护理学》中“新生儿常见疾病及护理”。尤其是模块六“妊娠期保健及常见疾病”中，我们从实际出发，增添我国最新的生育政策和生育服务：如孕产妇登记制度，符合生育二胎的育龄妇女免费查体制度等。针对妊娠不同的身体变化，体检项目，常见问题及保健建议重点讲解。

3建立优生学公众号

优生优育是关系到每个家庭和社会未来的大事[4]，利用现代化信息技术，建立微信公众号，在线学习视频、自我测试、环境污染调研报告、临床病例图库等板块。同时不定期编辑调查问卷，常见问题解答等文章。通过微信平台便于师生互动，同时实现了资源共享。

摘要

随着国家素质教育和普通高中新课程改革的不断深化，高中生物课堂教学改革也取得了阶段性成效和实质性进展。顺应这一发展趋势，笔者认为高中生物教学须充分体现“以学生为本”的教学理念、贯穿“学以致用”的能力培养主线、不断提高生物教师专业素养等，努力提高高中生物教学趣味性与实效性。

关键词

高中生物；实效性；趣味性

一、充分体现“以学生为本”的教学理念

新课程改革的主要导向，是期望教学真正回归到“以学生为本”的教学理念，使僵化封闭、一味灌输的课程观和教学观转变为开放式、多角色参与、探究生成式教学观。在这个过程中，必须基于学生已有的生物知识开展教学，关注所有学生。一是不要仅仅把学生看成被动接受教育的对象，而应当注重学生的全程参与和体验，在整堂课教学中都要发挥其“主角”作用，教师只能是“敲边鼓”的引导者。二是不要害怕学生犯错。须知，真理总是与谬误相伴而行。学生在学习生物新知、探索生物学规律与奥妙的过程中，犯错误是难免的，在师生共同努力下改正错误就迈进了一大步。三是要给学生更多的展示机会，无论是让学生讲个生物小故事、小组合作探究过程中的代表发言，还是让学生提出问题、鼓励学生勇于质疑书本、权威，都要通过精心的教学设计留给学生一定的时间，不要上来就给学生以冷冰冰的、程式化的所谓“结论”。四是明确学科定位和培养目标。生物学作为一门古老又年轻的科学，与遗传学、伦理学、数学、化学、哲学等学科有紧密的联系，要使学生通过学习有所收获，不仅掌握了生物学基础知识和基本技能，更重要的是通过学习增强趣味性并能学以致用，提升应用能力，培养严谨细致的科学精神与不畏艰险、勇于探索的宝贵品质，并增强民族自豪感，以钱学森、屠呦呦等老一辈科学家为榜样，甘于用科学的力量为国家和民族的复兴贡献一份力量。

二、贯穿“学以致用”的能力培养主线

第一篇：植物免疫课程教学改革

摘要：

“植物免疫学”是北京林业大学森林保护专业新开设的专业选修课，课程内容具有较强的专业性，理论知识与应用结合紧密。结合选课学生的特点以及“植物免疫学”课程内容和发展的特点，经过2年的教学实践，通过对教学内容、教学模式以及考核体系等进行改革和探索，形成了基础知识、前沿进展与实践应用技术互为补充的课程内容体系，并引入了翻转课堂、微课教学、案例教学、文献阅读研讨教学、参与式实验教学等教学模式，构建了从课堂、课下、实验、研讨以及考试等多方面的考核体系，以期达到提高教学质量、培养学生的创新能力和提升学生综合素质的目的。

关键词：

植物免疫学；森林保护；教学改革

森林保护专业旨在培养具有林业有害生物监测、检疫和防控的科研、教学、科技开发与推广、行政管理等工作的高级科学技术人才。森林保护专业在1998年曾被取消归入到林学专业，但由于我国林业发展过程中面临着越来越严重的有害生物灾害，教育部于2012年又重新设立森林保护专业。2014年，我国也首次从国家层面作出了关于林业有害生物防治工作的重大决策部署，国务院办公厅颁布实施了《关于进一步加强林业有害生物防治工作的意见》，使森林保护工作迎来新的发展时期。同时，随着人们认识的不断发展，传统的森林保护逐渐向森林医学演变［1］。为此，北京林业大学修改了森林保护专业本科生培养方案，增设了“植物免疫学”课程。该课程为北京林业大学森林保护专业高年级本科生的专业选修课，学生通过“植物免疫学”课程的学习，可以系统地了解植物的抗病性，充分掌握其类型、机制、遗传规律、变异规律，发挥其在植物病害防治过程中应有的作用。笔者根据近2年的教学实践，针对“植物免疫学”课程的特点及存在的问题，提出了该课程的教学内容、教学模式以及考核体系等方面的改革方案，以期达到提高教学质量、培养学生创新能力和提升学生综合素质的目的。

一、“植物免疫学”课程的特点

摘要：在课程教学中，合理导入知识能够营造教学氛围，能够帮助教师掌握教学节奏，提高学生学习的兴趣。而生物属于一门意识性和目的性极强的课程，通过生物知识学习，能够提高学生生物科学素养及树立正确的世界观。因此，通过应用导入法提高教学效率，激发学生学习兴趣具有现实意义。阐述了导入法的作用，对高中生物教学如何导入知识进行探究。

关键词：导入法；高中生物教学；应用

随着新课改不断深入，高中生物课堂摒弃了一支粉笔、一本书的授课模式，逐渐倡导先学后教、导学互动的教学模式，并将学生作为教学的主体，以培养学生综合素质为最终目标。高中生物课程为高中教育中的一门重要学科，为将新课改教学理念贯彻到底，生物教学中应该引导学生的参与性、动手能力及表达能力等。在教学中，一个非常重要的环节就是课堂导入，良好的导入法不但能够提高学生的学习兴趣，还能提高课堂参与度。但是怎样做才能够实现导入目标，是相关人士探究的重要课题。

一、导入法的作用

要探究在高中生物教学中应用导入法，就必须要全面了解导入法的作用。从实况来看，导入法的作用主要体现在如下几个方面：

1.引起学生注意，集中思维，激发学生自主探究知识的兴趣。事实上，学习兴趣能够增强学生参与教学活动的动力。高中生物课堂的导入设计必须要能激发学生学习兴趣，让学生情绪高涨，脑细胞迅速活跃起来，这样就能够将精力集中到接下来的教学中，自主探究生物学知识。

2.揭示课题，展示教学意图。无论教师采用哪种导入法，主要目的就是要通过合理导入展示课堂教学内容，体现教学意图，让学生从导入中大致了解能够学到什么。

摘要：

作为高中生物老师，发现学生在解题过程中往往不知道从何下手，或者不能深刻地理解出题人的意图，解答得不够充分。从高中生物解题的思路、步骤的方面入手，谈谈我的教学经验与看法。

关键词：

高中；生物；解题技巧

在高中生物学的学习中，学生解题是对所学知识的一种应用，解题不仅可以培养学生解决问题的能力，还能激发学生的创造性思维，因此解题是学生十分重要的学习行为。很多学生在解题过程中不知道从何下手，或者不能深刻地理解出题人的意图，解答得不够充分。那么怎样提高学生的解题技巧呢？

一、掌握课本知识是解题的前提

任何学科都需要学生本身对课本上的知识点加以理解记忆。高中生物有着与其他理科不一样的地方，比如物理，物理要求学生将概念理解透彻，在理解的基础上加以延伸，所涉及的物体在生活中都能找到原型，这样有利于解题。而对于生物来说，学生需要学习的对象是比较抽象的细胞的分子组成、生物的遗传变异、生物与环境之间的关系等。这就要求学生将生物独有的名词、术语以及概念记忆牢固。例如，简述同一个体细胞中有关细胞的有丝分裂和减数分裂的第一次分裂的特征。分析：解答这道题时，就需要学生深刻地理解有丝分裂和减数分裂的概念和过程，细胞有丝分裂中染色体的行为与细胞减数分裂中染色体的行为有着很大的不同，有丝分裂的前期，细胞中会出现同源染色体，但同源染色体不会联会，有分裂的中期，纺锤丝将染色体的着丝点拉到赤道板位置并排列整齐。后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分离并分别移向细胞的两极，这个时候，虽然染色题的数量加倍了，但是DNA分子数没有发生变化，分裂的结果是分裂前后染色体数与DNA分子数与分裂前一样。同理，学生还需要对减数分裂的过程了然于心。由此可见，教师在教学的过程中，要把类似的概念放到一起，进行对比教学，这样有利于学生记忆。