演讲主题范例

作者：李娜 罗艳霞 单位：河北大学

2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”，并颁发了《大学英语课程教学要求》。新的教学要求强调培养学生的英语综合应用能力和专业英语技能，特别是听说能力，其中对口语表达能力的要求是“在学习过程中用英语交流，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，并就所熟悉的话题经准备后作简短发言，能清楚表达个人意见、情感、观点等”。教学改革实践的6年中，广大师生越来越关注口语表达能力和跨文化交际能力，各种相关研究也成为热点。但是，在注重英语发音和交际能力的同时，新的问题出现了，学生口语表达往往内容空泛，缺乏深度，欠缺逻辑性和思辨性。在这种情况下，急需探索新的教学模式来培养学生运用逻辑思维和创造性思维，提高学生的辩证思维能力和口语表达能力，使之言之有物。20世纪90年代开始，我国的学者和教师开始关注英语演讲和教学的关系。很多学者认为把英语演讲引入大学英语教学课堂教学是一种创新和有益的尝试，但开展英语演讲的教学活动的目的并不是把每个同学都培养成演讲家，而是以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。

一、将演讲引入英文电影赏析课的意义

演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位，向听众做连续性发言的行为。演讲这种开放探索式的学习还是提高学生综合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，有助于学生灵活有效地把所学应用到实际的语言交际中去。众所周知，语境是学好语言，特别是提高听说能力的关键因素。最理想的语境自然是所学语言的国家或地区真实的生活环境。因此，这就需要我们在外语教学中尽可能地去创造这样的条件。英文电影赏析课是教授和学习英语可以利用的理想辅助工具。将英语演讲引入英文电影赏析课堂，有意识地把语言形式与社会语境结合起来，最大程度地减少母语文化因素的干扰，能够创造英语思维和交流环境，激发学生的学习动机，从而提高学生的英语口语表达能力和逻辑、思辨能力。

把演讲作为一种教学和训练的手段引入英文电影赏析课堂，在欣赏完英文电影之后，就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象，学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值，对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。首先，这种模式能够夯实学生的语言功底，训练学生学会有计划、有目的、有主题、有系统、有结构地在公众面前表达自己的观点、想法和建议等。学生在欣赏电影时，可以接触到原汁原味的英、美语言，纠正语音语调;通过设计自己的演讲稿，学生可以培养思辨能力和逻辑能力;通过课堂演讲，学生可以向同学和老师传递信息，锻炼其语言组织和表达能力。其次，要想打动听众，演讲中必须具有足够的信息量。所以，在准备演讲的过程中，学生能摆脱被动盲目的欣赏电影状态，而学会主动搜索和电影相关的历史背景知识、文化习俗知识以及阅读原版的英文报刊杂志和时事新闻。一方面可以让学生对所欣赏的电影有了更全面的认识和理解，另一方面也提高了学生自主学习的能力，有助于学生扩大知识面。为了完成演讲任务，学生要经过收集材料、筛选和语言组织过程，所以他们一直处在一种非常投入和主动的学习状态中。此外，课堂演讲练习会帮助学生增强对欣赏英文电影的兴趣和热情，增强英语表达方面的自信心，克服学生中普遍存在的交际恐惧。

二、将演讲引入英文电影赏析课的教学模式

将英语演讲引入EFL教学中，可以提高学生的辩证思维能力和口语表达的逻辑性。利用英文电影赏析进行外在真实演讲环境和内心体验的感悟，学会归纳经验和语言文化新知识，学生的语言综合能力和素质必然会有明显的提高。英文电影赏析课中的演讲教学训练模式有以下几种:模仿学习、常规训练、技巧训练、测试与考评等。英文电影赏析中的演讲活动有着很大的可行性与可操作性，可作为英语教学活动的延伸和补充。英文电影赏析课中的模仿学习是英语演讲初学者的基础，是学习语言表达、掌握一般演讲风格的第一步。作为英语演讲的初学者，学生可以通过观看一些英语母语者成功的范例，如英文电影中的名人演讲、经典对白等，充分地运用视听演示材料进行观摩学习、模仿比较、分析探究，从而找出有利于自身发展的契点、特点和方向。模仿性演讲有助于学生迈出演讲的第一步，激发学生积极参与演讲的积极性，克服羞怯心理。而且模仿性演讲的长度可以根据不同学生的具体情况自行掌握。既可以是一分钟的电影独白，也可以是三分钟的影片对白或更长的电影片段模仿。

一、结合项目式教学理论的本科口译训练模式建构

1.理论契合度

PBLI教学理论于上世纪初由教育家杜威提出，强调学生亲身体验和实践，鼓励浸入式学习（immersedlearning）及整体和综合的学习方式（Dewey，1938）。其基本模式是学生在教师指导和辅助下选定具有研究兴趣的问题，制定计划并按计划进行一定时间长度的资料搜集、阅读、分析和讨论等一系列项目活动（projectwork），最后完成计划中的目标（即项目产品projectproduct，形式不一，如口头或书面报告），产品由教师评价、自我评价和同伴评价（Beckett，2006）。

Stoller（2006）总结过在二语和外语学习领域中使用项目教学法时学生常表现出的八种收获，其中包括：对学习体验和语言的真实感受；高度的积极性、参与性、愉悦感和创造性；强化语言技能，语言输出机会增多，语言输入得到改善，目的性较强地对语言的形式和其他方面进行关注；语言所承载的内容方面知识增加；学习自主性、自发性、自我学习责任感增强。项目式语言教学的独特新颖之处体现在各个方面；无论在教学目标、学习项目的组织与过程、项目产品、项目评估、新的师生角色与定位等方面均与传统的课堂教材讲解的教学方式迥然不同。它体现了杜威主张的“体验式学习”理念，“以学生为中心的”教学理念，符合建构主义学习理论，按照“基于内容的教学”思路，并与“交际语言教学”理论具有相同的理念内核。口译是一种具有不可预测性的即席双语传言活动，需要译员综合运用视、听、说、写、读等知识和技能，另外还需具有广博的百科知识（梅德明，2008）。口译员的实践经验与对特定领域知识的熟悉程度决定了其语言能力的临场表现。

常规口译课堂无法有效涵盖和给予以上口译训练中必要的元素。实际口译工作中至关重要的译前准备往往只能由学生自发进行，过程无法控制，口译教师在课堂上对学生的语言知识和技能的积极影响与建构贡献较为有限，且课堂活动效果常受学生现有词汇量与主题信息量的局限。学生在课堂上无法进入实际口译工作现场的紧张氛围与情境，因此在口译教师为主导的教室里，训练中的随意性增加，职业素质无法得到培养。PBLI理论内在固有的教学思路与训练方式却能填补以上分析中的常规口译课堂的欠缺，从各方面促使学生得到发展。一是综合提高英语专业学生语言知识和听说读写技能，夯实学生语言基础，确保学生口译中输入与输出的意义与有效性（inputandoutputefficiency）。二是融合content-basedlanguagelearning（基于内容的语言学习）教学理念，大幅度增加学生口译主题信息量，深度扩充口译中必备的百科知识与相关专业词汇。三是融合task-basedlanguagelearning（基于任务的语言学习）教学理念，使学生在译前准备中目标明确，并重视口译译文的质量，从而为口译训练过程带来更强的目的性和积极性。四是兼顾processorientation（过程导向）与productorientation（产品导向），不仅着力于译前准备，更重视最后的口译产品质量。

项目产品，即现场口译工作，经过多方评估和改善，能有效促进下一阶段学习与训练活动。五是促使口译教师角色改变，从课堂管理者、知识信息的直接给予者、机械训练者与唯一评估者，转变为口译准备与训练中的向导、辅助者、支持者、组织者和评估方之一，使学生培养在口译前准备与口译产品产出中的责任感，真正成为课堂活动的中心，从而提升口译教学与训练中的效率。六是创设真实口译职业场景，使学生体验口译职场的氛围与情境，逐渐在职业素质与能力上得到提升。杜威提出的体验式学习（experientiallearning）是项目式教学理论的核心，口译课程项目产品可设计为口译工作任务，增加学生职场应变能力。综合以上分析，项目教学理论与本科口译训练存在着独特的契合，如能将两者有机结合，将能在训练口译这种高级技能的同时提升和夯实学生语言知识与技能，拓展百科知识，并进一步培养职业素质与技能。本科口译教学实践者需要逆向思考口译的教学与训练思路，否则口译教学将成为无本之木，效果不佳。

2.建构结合模式

一、体验教学理念

从20世纪杜威提出在“做中学”开始，教育理念逐渐发生了重大转向。学习是学习者体验学习的过程，不是教师向学生“派发”知识的过程。在这个理念的指导下，让学习者体验学习过程渐渐成为教育改革的主流。体验教学理论是在体验学习理论的指导下，教师有目的地创设教学情境，以“境”激情，借“境”生情，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式(杨通宇等，2006)。体验教学强调学习者个体经验对学习的意义，不是简单的主张在做中获取新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅能知道、能行动，更要能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。

二、体验教学理念在商务英语教学中的研究

体验式商务英语教学不同于中国的传统商务英语教学，它必须以“体验”理念为教学原则，要求把学生的体验过程放在第一位，通过商务学习商务英语，在体验中学习商务英语，把目光聚焦在体验的全过程引领。

1.选材内容引发体验。

学习是全身心适应世界的过程，要创造一种贴近真实情境的语言环境，让学生身临其境，在模拟的情境中达到在体验中学习语言、提高语言交际能力、适应新的情境能力的目的。《新编剑桥商务英语》教材选材内容丰富多样，为商务英语教学提供了大量真实生动的素材，涉及到现代市场经济条件下商务活动的各个方面和时代课题，使学生在掌握语言技能的同时了解现代国际商务的现状，创造一种贴近商务英语的语言环境，达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力、适应新的商务情境能力的目的。例如，《新编剑桥商务英语》初级教材中，编者精心设计了十二个话题，分别为workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，让学生身临其境，体验真实的商务世界。这些单元主题集中体现了体验式商务英语教学的核心理念——通过商务学习商务英语。

2.情景设置尝试体验。

摘要：口语是高中英语教学中的一个重要组成部分，提高学生的口语水平，能反映出高中英语综合教学水平的高低。因此，教师可从促进学生综合英语水平提高的角度，将口语教学作为重要的教学任务，并且在日常的教学过程中有目的有计划地进行口语的教学训练，有效提高学生的口语水平。

关键词：高中英语；口语学习；英语教学

《英语课程标准》中明确指出，高中英语教学应该着重加强在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打下坚实的基础。加强口语教学、提高学生的英语口语表达能力，已经成为高中英语教学形势发展的必然要求。所以，在高中英语学科教学中，教师要做到科学合理的分配，并且找到适当的教学方法。

一、将阅读和口语表达训练结合起来

提高学生的口语水平，可以首先让学生从阅读英语文章开始，尤其可以让学生通过大声朗读课文，有效地提高学生对于英语发音以及断句音调等方面的理解和掌握。而且，通过朗读英语课文，也可以帮助学生增强语感。如果通过朗读再加上背诵，学生就能够逐渐的掌握大量的英语句型短语，以及习惯用语等。正所谓书读百遍其义自见，学生有了更多朗读背诵的训练，在运用英语进行交流沟通的时候就可以做到出口成章的境界。所以，高中英语教师要让学生认识到朗读课文的重要价值，并且逐渐将口语对话练习等方式，融合到日常的教学工作中。在课上向学生提问时，也要让学生用英语来回答，而且要用课文中的原句进行回答，这些都需要学生有朗读的基础。因此，有效地将朗读和口语练习结合起来，学生就能够从逐渐的积累中，提高现有英语综合水平。

二、有计划地开展主题演讲式的口语训练活动

主题演讲式的训练是有效提高学生英语口语水平的一种基础方式。主题式演讲训练围绕着一定的主题，让学生尽情发挥。可以有效刺激学生在英语思维和表达方式方面的进步。为了更好地调动学生参与主题演讲活动的积极性，教师可以把学生分成不同的演讲小组，让学生在小组之内群策群力，精心围绕着命题进行演讲稿的书写和修改工作。为了有效激励学生重视这项活动，教师也可以通过形成性评价，给学生以打分的形式促进他们的积极性。为了让这样的活动办的有声有色，教师也可以让学生自己命题来进行演讲方面的比拼。引导学生通过从演讲内容的流畅性、情感的饱满性以及语法单词运用的正确合理性等角度进行综合的评价，通过积极的准备、演讲展示以及评价环节不断提升学生的口语演讲水平。为了让学生在口语演讲的活动中有更多的收获，教师也可以结合课文内容来进行演讲训练。例如，在命题的时候可以结合课文中的某一个情景来进行展开式的以及延伸似的主题演讲，让学生把自己对于课文的理解融合进去，并且结合自己已有的语言积累将相关的内容表达出来。所以，在整个主题演讲的活动开展过程中，教师要通过一定的激励手段调动学生的积极性，让学生多体验多参与，通过体验和参与，感受到活动本身的魅力，也能够体会到自身英语综合水平的提高，从而进一步调动学生的积极性，在后续的活动组织开展中，促进学生有更加踊跃的表现。教师也可以从演讲台风的角度给学生做一些专业的指导，让学生不仅从内容上丰富演讲的内容，而且能够从整个表演的综合因素的角度提高自己的演讲水平。这样的训练不仅让学生提升了口语水平，也能够让学生在综合展示自我能力方面获得提高。

摘要：随着人文交流不断深入，为满足学生适应职场竞争及其个人发展的需要，提高大学英语教学效果，本文首先分析大学英语口语教学现状，然后探讨“产出导向法”顺应课程思政的目标，对英语课堂开展英语演讲进行教学设计，构建大学英语教学全方位育人格局，激发学生英语学习兴趣和自主学习动力，帮助学生学会用英语讲述中国故事，提高英语口语教学效果。

关键词：产出导向法；英语口语教学；英语演讲

随着人文交流的日益深入和我国企业“走出去”步伐的加快，对于具有国际交流经验和背景人才的需求不断增加。依据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的要求，大学英语课程作为人文素养课程，也需要成为全方位育人格局的有力一环。因此，大学英语口语教学中，通过英语演讲训练，培养学生的文化自信和思辨能力，使其学会用英语讲述中国故事，传播中国文化，将有助于培养有温度的高素质的国际型人才。

一、大学英语口语教学现状

首先，大学英语教学中，课堂教学多以教师讲授为主，学生忙于听讲、记笔记，课堂上没有足够的时间开展口语练习。其次，受到应试教育的影响，长期以来，学生缺乏口语训练，导致学生缺乏自信、不愿开口；回答课堂提问时，照搬课本，不会总结；与同学讨论时，无话可说，或语无伦次、逻辑性差。最后，受到教材的限制，英语口语活动大多还是围绕语言技能开展，一些问题过于浅显，只是对原材料的简单整理和复述，难以激发学生思考的积极性，从而导致学生的思辨能力普遍较弱，直接影响了学生口语水平的提高。

二、“产出导向法”与英语演讲

在第七届中国英语教学国际研讨会上，“产出导向法”（production-orientedapproach，下文简称POA）被正式命名。POA理论是文秋芳教授针对中国外语实践中“重输入轻输出”的问题，依据当前中国大学生学习现状以及大学英语课程的特征，以Swain的输出假设为基础，首先提出“输出驱动假设”，随后又在此基础上将其发展为“输出驱动-输入促成假设”，最终不断经过教学研究和探索形成的理论体系。POA理论体系以学习中心说、学用一体说、全人教育说为教学理念，教学流程包括驱动、促成、评价三个阶段。依据POA理论，首先，教师应创设有交际意义的主题，使学生在实践中发现自身不足，驱动其产生进一步学习的动力。其次，在学生通过合作学习，进一步完成任务时，教师可以提供产出帮助，促成学生完成任务。最后，在学生完成语言产出时，教师应给予及时的评价，从而帮助学生完成从“实践—学习—实践”的认知过程。笔者以POA理论为指导，在大学英语口语教学中借助英语演讲活动，训练学生的逻辑推理、分析与综合、评论等多重思维能力，同时借助英语表达中国文化，使学生有进一步深入研究中西文化的机会。而通过英语演讲活动有效地将口语技能训练、知识面扩展和思维能力的培养有机结合起来，将对提高学生的语言表达能力和思辨能力产生积极的实践作用。

提到写文章，很多人就头大了：哎呀，最怕写稿子了，话都说不利索，怎么写演讲稿？如果你有超强的临场发挥能力，有满腹的才华，可以不用演讲稿，凭一张嘴征服现场的听众，那是牛人。现实中这样的人真不多见，即使是一些明星、商业大碗，在聚光灯下讲话，也得先打个腹稿，做个彩排。

一、演讲稿写作的几个技巧

演讲稿最好是自己亲手去写，开始写不好，可以多练几次，熟能生巧。一般来说，写演讲稿有以下几个技巧。

1、先打草稿，定大方向

这是第一步，非常简单。就是先把你要讲的方向定下来，如，你要讲关于“敬业”这个主题，那先把自己在这个方面的特别经历、典型事例、个人感情等罗列出来。这是框架，也是干货，否则，没有这些东西支撑，演讲会很空洞。当然，主题可大可小，但一定要有血有肉，为此，可以多想想自己的经历，以及所见所闻。

2、标题定要抓眼球

不是只有文章有标题党，演讲也有“标题党”，但是要拒绝俗气。那标题如何才能抓眼球？除了标题名字新颖外，要能引起听众的好奇心：为什么这样说，这个怎么理解？比如，某公司内部举办了一场演讲比赛，主题是“服务”，很多人的演讲题目是“如何做好服务工作”“我们该如何服务客户”“服务即责任”，听上去就没有一点新意，或者说，看了这个题目，就不想听他们往下讲了。其中有一个年轻人的题目很特别，叫“最狠的服务，最大的收获”，一听这个题目，大家就来了兴趣，所以他演讲的时候，眼睛都登的大大的：到底是怎么个狠法？其实他的演讲也并不怎么出彩，但这个题目抓人心，所以能吸引听众的注意力。

一、TED演讲视频介绍及其特点分析

1.视频演讲主题内容丰富多样。

TED演讲的主题从最初的技术、娱乐、设计三大领域不断扩展，展现着涉及几乎各个领域的各种见解，从科学到文学到教育到商业到全球各种热点问题等。

2.视频演讲嘉宾经历不同寻常。

TED演讲嘉宾或是某一领域的佼佼者，如微软的比尔•盖茨(BillGates)，或是普通人在经历了人生的转折后，对人生有了新的思考，如RicElias在经历了坠机后学到了三件事。

3.视频演讲时间恰到好处。

TED演讲时间规定为18分钟，这一时间对听者来说，有利于碎片式学习，也有利于注意力的高度集中。另一方面，对于演讲者是一个挑战，需要他们在规定的时间里能更清晰直观地展示自己，分享自己的经历体会等。

摘要：文章在阐述相关背景的基础上，首先从优化教学内容、创新教学模式、改革考核方式三个方面提出了医学研究生分子生物学课程模块化教学改革路径，然后对医学研究生分子生物学课程模块化教学改革进行了反思。

关键词：模块化教学；医学研究生；分子生物学课程

研究生教育肩负着培养高层次人才的重要使命，其中医学研究生教育是培养高层次医学人才的重要途径[1]。分子生物学是在分子水平上研究生命现象、生命本质、生命活动及其规律的一门新兴边缘学科。作为一门对医学研究生十分重要的公共基础课程，分子生物学课程在医学研究生教育中占有非常重要的地位[2]，且在医学研究生课程学习与科研工作的衔接中发挥着重要的桥梁作用[3]。而加强分子生物学课程的教学改革，可提高医学研究生教育的质量，对培养具有创新意识和实践能力的高素质医学人才具有重要的现实意义。分子生物学课程内容丰富、知识点多、信息量大且更新速度快，尤其是其具有的交叉性、复杂性和微观性特点，使医学研究生的学习存在一定困难。同时，在医学教育改革要求压缩课时的大背景下，医学研究生往往存在之前所学的分子生物学知识不系统、基础不扎实，且操作技能欠缺等问题[4]。另外，伴随研究生招生规模扩大，生源结构呈现多元化趋势，医学研究生的专业基础、专业背景及研究方向差异较大[5]。加之医学研究生分子生物学课程传统教学以讲授为主，学生自主学习、团队交流讨论的机会较少，导致学习兴趣不高，教学效果不理想[6]。对此，改革教学方法和手段，充分利用网络教学平台和资源，在传统教学中融入现代教学模式，强化医学研究生主动获取知识的能力，是广大分子生物学课程教师的必然选择。模块化教学是指将课程内容的知识点与相关的知识点组合起来，形成知识模块，进一步按照程序模块化的构想和原则设计教学内容、组合知识模块的一种教学模式。其具有针对性、灵活性和现实性等鲜明特点，受到教师的广泛关注[7]。下面本文拟对医学研究生分子生物学课程模块化教学改革加以探索，以便调动医学研究生的学习积极性和主动性，进而提升教学质量。

一、相关背景

分子生物学作为生命科学的前沿学科，其理论和技术广泛渗透到了医学的各个学科领域[8]。而掌握分子生物学的理论和技术，将有助于医学研究生深入揭示疾病发生发展的机制，有效开展疾病的预防、诊断和治疗研究。国内诸多高校及其教师采取多种举措对医学研究生分子生物学课程教学进行了一系列改革，取得了良好的效果，并在培养医学研究生的科研思维和创新能力方面发挥了重要作用，但仍存在一些值得改进之处。一是医学研究生分子生物学课程内容来自指定教材，导致学生不能紧跟学科前沿，影响了创新能力的培养。二是医学研究生分子生物学课程教学手段单一，仍以传统讲授法为主，难以调动学生的学习积极性，教学效果不理想。三是医学研究生分子生物学课程理论学时多，实践操作课时少，不利于培养学生的动手能力。因此，教师有必要精选教学内容，改革教学方法，提高教学质量，以满足当今创新型医学人才培养的需要。笔者所在学校医学院生物化学与分子生物学教学团队自2005年以来一直承担着医学研究生分子生物学课程教学工作，且早期教学主要采用讲授教学法（Lecture-BasedLearning，LBL）。LBL是指教师通过语言表达、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法[9]。LBL注重短时间内知识的“灌输”和理论的传授，完整性、系统性和条理性强，但教学形式枯燥，学生学习时比较被动。同时，最初采用的考核方式是从小论文、期末考试及出勤率方面进行考查，应试现象较严重，导致学生学习兴趣不高，合作意识欠缺。为了培养学生的合作意识，教学团队于2014年在医学研究生分子生物学课程教学中实施了基于团队的教学法（Team-BasedLearning，TBL）。TBL是一种以团队协作为基础、教师引导与学生讨论相结合的教学方法[10]。TBL注重培养学生的创造性、灵活性和实践性等能力[11]。教学团队发现，TBL提高了学生的探究意识，促进了师生间的交流，但获取的知识系统性欠佳[12]。基于此，教学团队将LBL与TBL整合教学法用于医学研究生分子生物学课程教学，这样虽然能够让学生的知识掌握比较全面，也有助于学生合作意识和探究意识的培养，但实践能力和创新能力的培养仍有待加强[13]。案例教学法（Case-BasedLearning，CBL）是一种通过在教学过程中引入适当的案例，由授课教师指导学生经过预习、讨论、总结等，最终高效掌握相关理论知识的教学方法[14]。CBL能调动学生的积极性，使学生自主提问和解答，强化学生分析和解决问题的能力。据此，为了培养学生的实践能力和创新能力，教学团队在前期教学的基础上，将分子生物学的基础理论、基本技术、研究进展与主要应用有机结合，联合应用LBL、CBL、TBL及主题演讲等多种教学方法，开展模块化教学，力求提高医学研究生分子生物学课程教学质量。

二、医学研究生分子生物学模块化教学改革路径

（一）优化教学内容