虚拟经济案例范例

摘要：如何帮助学生克服畏难心理，理解计量经济学的实际应用，是应用型本科院校计量经济学教学实践所面临的问题。通过课上问题讨论和课下小组学习的方式，引入探究式学习方法进行教学改革实践。结果表明：课上问题讨论有利于营造良好课堂氛围，加深学生对知识的理解；课下小组学习增强了学生自主学习能力和团队合作意识；将计量经济学方法运用于分析现实社会经济问题，不仅激发学习兴趣，锻炼学生理论联系实际的能力，也培养了学生的批判性、创造性和对话式思维。

关键词：探究式学习；计量经济学；教学案例

计量经济学是经管类专业必修课，要求学生在掌握经济学理论以及高等数学、概率论、统计学等数理方法的基础上，以建立计量经济模型为主要手段，定量分析经济变量间的关系。对于应用型本科院校学生具有一定的学习难度。日常教学主要面临三方面的挑战：一是课程需要运用大量数学工具，学生有畏难情绪；二是学生对计量经济学定量研究方法接触较少，难以做到理论联系实际；三是学生大多毕业后选择直接就业，对计量经济学课程对其今后发展的作用心存困惑。因此，应用型本科院校采用传统的授课方式讲授计量经济学难以帮助学生直观认识到所学知识的实践意义、在个人职业发展中的作用，难以激发学生的学习兴趣。如何针对应用型本科院校学生特点，选择适当的教学方法优化课程教学效果，是计量经济学教学实践中亟待重视和解决的问题[1]。在此背景下，对计量经济学课程开展了教学改革实践，探索在传统授课范式的基础上，引入探究式学习方法，将学习的重点和责任转移到学生身上，增加学生的课程参与度，通过课程设计的规划、关键知识点的细分、定量方法的应用、案例说明的配套、考核方式的多样化，帮助学生加深理解计量经济学的理论知识和实际应用，培养学生的学习兴趣和思维能力，打好经济学专业基本功。

一、引入探究式学习的课程设计

探究式学习方法起源于古典时期哲学对思维的思考，20世纪初开始，学者们对批判性、创造性思维展开研究并支持提问教学。Virginia（2004）定义探究式学习为“让学生调查复杂题目和问题以促进学生学习的一系列课堂活动。”[2]问题是探究式教学的关键，培养思维能力是探究式教学的目的。总结来说，探究式教学是基于“以学习为中心”的教学理念，通过设计课堂提问和学生课题促进学生有效探究，以期达到培养学生批判性、创造性和对话式思维的教学方法[3]。考虑计量经济学课程内容特点，结合应用型人才内涵，教学方法上尝试从“教学范式”向“学习范式”进行转变，将讲授式教学与探究式教学有机结合。教师讲授分享计量经济学基础知识，例如：一元线性回归模型和多元线性回归模型等。在学生能够理解和掌握的基础上，介绍探究式学习方法，再通过适当的问题来促进学生有效探究，例如：虚拟变量、模型设定等知识。基于“学习范式”，明确每章节教学目标，逆向设计课堂活动，注意教学方法和手段需要针对教学内容和学生群体进行调整，具体设计课程原则：一是讲授式教学夯实基础。针对学生数学基础不牢等问题，在相关章节讲授前说明所需要的数学技巧并要求学生提前做好预习。针对横截面数据的回归分析，教师采用案例说明概念，讲授并板书推导过程，帮助学生掌握基础。二是探究式学习锻炼思维。采用适当的社会热点现象和经典文献作为案例，教师设计提问，组织学生讨论分析案例，帮助学生监测和改善思维方式；并在后半学期要求学生以小组为单位，利用课余时间研究一项社会经济问题，形成报告并在课上进行答辩，以有争议的问题为中心展开师生讨论。三是注重软件实际操作。教师课上演示相应的软件操作，并布置学生课下练习，培养学生将计量经济理论与实际应用相结合。基于上述课程设计思路，将课程整体分为：导入阶段、积累阶段、探究阶段、评估阶段。

二、教学实践案例

2017-2019年，分别在上海商学院国际经济与贸易本科班48学时的计量经济学课程进行了探究式教学改革。实践教学中探究式学习分成两部分展开，课内探究式教学，基于教材案例，教师设计提问引导学生进行探究；课外拓展型探究，学生小组自主研究，学生选题、搜集数据、计量分析、形成报告、课堂答辩、最终展开师生讨论[4-6]。下面就分别以课内探究式教学案例和课外拓展型探究案例具体阐述教学实践过程。

［摘要］为激发学生学习的主动性、提高学生积极思维能力和动手实践能力的培养，提出了一种基于虚拟仿真技术的案例教学法，该方法的实现过程是“课前准备：案例选择与虚拟仿真制作—案例的简介—实验案例实现步骤的讨论—学生做出决策—实验案例的虚拟仿真实践—课堂总结”。实验结果表明，此种教学方法寓教于乐、学生积极参与、勇于探索；能够突破时空限制使学习者对系列或系统的操作任务有明确的认识；通过良好的人机交互、启发式导引，学习者自身对操作步骤、技术要点了然于心，同时对任务背后的设备、系统的工作原理产生了浓厚的兴趣和深刻的理解。

［关键词］实践教学；案例教学法；虚拟仿真技术

一、引言

传统教学方法主要是基本知识和原理讲解后，教师进行示范传授或在图纸或模拟板上进行模拟演习。传统教学法仅着眼于知识的传授，学生学习的主动性受到了限制，严重影响了学生积极思维能力和创造能力的培养。为克服上述缺点，产生了一种基于案例的教学法并被不断地摸索探究成为了国内外关于实践教学的研究热点。2017年，L.F.S.Minniti通过文献回顾介绍了案例教学法和案例教学法在巴西的发展历史，指出案例教学法是一种主动学习策略的应用，将促进批判性思维，鼓励辩论，激发师生互动，可行性高。2014年，秦长城提出在计量经济学课堂教学中采用小而精的案例教学法，使学生更有效的理解和掌握知识要点，从而实现教学目标[1]。但上述案例教学方法因缺乏案例场景的沉浸感，学生参与体验不均等，受场地时间所限案例学习也不能系列化系统化，教学效果仍有进一步改进的空间。

二、基础教学方法与技术

1.CBL教学法。案例教学，指的是指以案例为基础通过设置特定的情境，以学习者为主体，在教师的导引下通过学习者之间对案例的相互讨论交流和总结，从而切实提高学习者分析问题、解决问题能力的一种高效教学方法。案例教学一般主要包括四个阶段：第一阶段：案例讨论的课前准备；第二阶段：案例讨论的开场白；第三阶段：案例的课堂讨论；第四阶段：案例讨论的总结。案例教学的优势是：①以真实案例为切入点，启发式教学学生参与热情高；②以学生为主导，注重学生主体性、自主性的发挥；③鼓励思考、交流、合作；④注重实务，强调学生分析处理能力。案例教学的局限性是：①案例的完整展开受课堂时间、所在空间有限性的约束，案例片段肢解化；②经典案例缺乏，形不成系列化、系统化，理论深度不够；③学生参与度、接触知识要点机会无法均等；④课程成绩评定无法客观公正。2.虚拟仿真技术。虚拟仿真是使用虚拟现实技术来对系统进行仿真，它将虚拟现实与系统仿真结合成一个有机的整体：充分利用了虚拟现实技术的沉浸感、交互性、想象力的三大基本特性来进行真实环境的营造；利用了系统仿真技术建立相应物理系统数学模型的能力用于充分揭示系统的内在运行规律[2]。虚拟仿真教学是指利用虚拟仿真技术模拟出案例发生的真实情境，让学生在模拟的情境下进行探究和学习。这种教学方法因其具有高效率、低成本、案例内容丰富、性能有效和安全等优势，在教学上得到了越来越多的应用和推广。

三、基于虚拟仿真技术的CBL教学法

摘要：

“网络“的概念是网络经济学的核心基础概念，对网络经济中“网络”的界定及特征的研究是网络经济学的基本问题之一。网络经济学所指的“网络”更多时候是虚拟的网络，即各个组成网络的各个节点之间并不存在有物理介质的连接，节点之间的连接体现为节点间的信息交换，或者节点之间相互依赖的特征。虚拟网络能够以物理网络为基础，也能够完全脱离物理网络而独立存在，基于互联网的产品和服务的兴起，催生了大量的基于互联网的虚拟网络。

关键词：

虚拟网络；网络经济学；网络外部性

一、引言

网络是网络经济学的核心概念，网络经济作为新兴的经济形态，经济运行网络化是其与以往传统经济形态最大区别，对网络经济中的“网络”的界定及特征的研究自然成为网络经济学的基本问题之一。网络是指纵横交错的结构和组织，为了更准确地表达网络的内涵，经济学更倾向于采用网络的数学定义，网络是一种由结和链组成的拓扑关系结构。由于计算机网络和互联网的普及，人们容易形错觉，将网络经济的“网络”与计算机网络特别是互联网等同起来。但实际网络经济学的研究早于互联网的普及。网络经济学的出现源于经济发展的现实需求，网络经济学的研究最早可以追溯到上个世纪中期，一些具有网络基础设施的产业，如电力，煤气，热力供应，自来水，电信，铁路，邮政的发展日渐成熟，这些产业以物质型网络为基础如电信网络、铁路运输网络、电力网络等，必须通过完整统一的网络才能提供社会化的服务，水平网状的结构，使其行业具有较强的规模经济效应和自然垄断倾向，早期的网络经济学规制与竞争的平衡对这些具有网络型产业展开研究，此时的网络经济学实质是网络产业经济学。直到上个世纪70年代，随着信息技术的发展，电信服务、计算机软件，银行卡服务等得到了长足的发展，研究人员从这些行业观察到了网络外部性的存在，所谓网络外部性，即随着使用同一产品或服务的用户数量的变化，每个用户从消费此产品或服务中所获得的效用变化。简而言之，网络的价值与网络的规模成正比，和早期的网络产业经济学相比，此时的网络的内涵已经发生了变化，不再局限于存在物理连接的实际网络，如电信的通讯网络、城市自来水供水网络，虚拟的网络，即由使用某产品或服务的人群构成的网络成为了网络经济学的主要研究对象。使用某产品或服务的用户可以看成构成网络的节点，节点之间信息交换或者相互依赖形成了节点之间的”连接”，从而构成了所谓的虚拟网络。

二、节点之间的连接

摘要:本文通过在分析商业银行综合业务虚拟仿真平台建设的意义、作用的基础上，提出了商业银行虚拟仿真教学的设想和思路，并给出了虚拟仿真教学平台建设的重点、难点以及建设内容。

关键词:商业银行;综合业务;虚拟仿真;模拟教学

随着计算机和互联网技术的普及和应用，教育信息化在国家层面上得到了持续关注。虚拟仿真教学模式的推广和应用满足了各学科教育信息化的现实需要，推动了高校实践教学改革和创新。商业银行业务的实践教学是金融专业课程建设的重要内容，它不仅仅是将虚拟仿真技术引入商业银行实务、实训和实践教学中，更强调的是运用将虚拟仿真思想搭建虚拟真实场景、模拟商业银行业务平台及后台数据库、模拟金融的现实问题作为实验项目，注重让学生在实践中学习，获得知识，提高技能，有效地弥补了金融专业实践教学不足和实操性差的缺陷。

一、商业银行综合业务虚拟仿真平台建设的意义

(一)培养创新型人才和应用型人才的需要

高等院校的学科建设和专业建设面临创新性要求的挑战。教学研究要思考的重要内容就是如何构建学生合理的知识结构、综合素养和创新精神。商业银行是金融、会计、管理等专业毕业生就业的重要去向和优先选择，该行业实践技能的培养和训练是经管学科的重要教学任务。完成实践教学的人才培养目标，迫切需要建立与实际相结合的教学体系和教学平台，在实践教学中锻炼学生的实操技能，促进本学科建设并提升高素质创新人才的培养水平。商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学无疑是满足这一需要的重要手段和教学方法。

(二)创新经管学科教学手段，使教学模式不断适合社会经济发展的需要

【摘要】“运营管理”是本科工商管理专业的核心课程。作为一门实践性、操作性强的课程，必须改变纯理论的教学模式，增加实践内容，引入企业真实的环境，才能提升学生分析与解决问题的能力，才能培养出企业所需要的人才。文中分析了“运营管理”课程的性质特点，指出了当前教学中存在的问题:重理论、轻实践;教师自身缺乏实践经验、实践教学效果不佳;缺乏激励政策;实践教师队伍建设滞后，并指出了该课程实践教学部分所存在的不足。仿真模拟是将企业实际环境中复杂多变的变量简化，然后把这些变量之间的因果关系建立起来，通过这些变化来仿真企业的内外环境，模拟运行并预测企业可能的结果以及竞争对手的反应，并积极探索出企业的对策。通过仿真经营，能够提升学生分析环境、制定战略和团队合作的能力。

【关键词】运营管理;实践教学;仿真模拟;实践创新研究

“运营管理”是本科工商管理专业的核心课程。作为一门强调实践性的课程，必须改变纯理论的教学模式，增加实践内容，引入企业真实的环境，才能提升学生分析与解决问题的能力，才能培养出企业所需要的人才。但是，建设真实的企业环境，需要大量的资源，需要大量的人力、物力，当前的许多高校难以做到。本文基于仿真模拟技术，探讨运营管理课程的实践教学，以期能够对接学校人才培养与企业对人才要求。

1“运营管理”课程的性质

“运营”是指将投入变换为产出的活动过程，运营管理是企业管理的基本职能之一。在一个企业内的各项活动中，运营活动是其创造价值、服务社会和获取利润的主要环节，运营管理绩效的好坏对于企业有非常重要的意义。“运营管理”的前身是“生产管理”，它是管理学中一门传统的经典的课程，主要研究制造业中有形产品的生产过程。随着金融、贸易、技术服务、交通运输、邮电、通讯等服务业在国民经济中所占比重越来越大，生产管理的研究对象已突破了传统的对象范畴，扩大到了各种非制造业的服务过程和服务提供系统的设计上去。它是工商管理专业的核心课程，其他相关专业的专业必修课。“运营管理”课程的内容包括对生产运作系统的设计、运行和维护改进过程的管理。设计包括研发、选址、设施布置等。运行主要包括生产计划、物料需求计划、作业计划、项目管理、质量控制等内容。生产运作系统的维护和改进包括人员的培训、设备和设施的维护以及生产系统的改善，以保障生产运作系统的正常运行，并不断降低成本、提高产销率。通过本课程的学习，学生不仅需要了解运营职能如何为生产效率的提高做贡献，还要了解企业为了创造竞争优势正在通过运营管理做什么，并且要掌握通过实际可以运营的一系列方法和工具在市场上创造竞争优势。

2“运营管理”课程实践教学的现状

2．1“运营管理”课程实践教学存在的主要问题

摘要：

在网络经济背景下，市场营销的方式以及环境都发生的显著变化，因此，我国各大高校的市场营销课程急需改变，进而满足新时代对营销专业的要求。本文主要针对网络经济环境下市场营销课程多维实践教学模式的构建进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

关键词：

网络经济环境；市场营销课程；实践教学模式；构建

1.构建市场营销课程多维实践教学模式的关键性

1.1外在驱动力

网路经济的盛行改变了市场营销的方式和环境，传统的市场营销理念不断受到冲击，在新的经济背景下，营销的方式和手段更加新颖，而企业之间的竞争也日趋激烈。互联网所具备的开放性让很多小企业加入国际竞争中，市场壁垒逐渐变低，中小企业借助全新的营销手段和方式去挖掘市场潜力，进而获得发展和壮大。消费者由传统的被接受者和被服务者变为营销参与者，在获取企业相关信息的同时，还能够参与产品的设计以及研发。因此，高校在培养营销人才的时候，一定要注重网络信息技术的实践，这是构建多维实践教学模式的外在驱动力。

内容摘要：本文基于反不正当竞争法视角，研究了数字消费经济环境下不当竞争行为的特征与表现形式，并以具体的实证案例为切入点，剖析了数字网络不正当竞争行为中主体范围以及不正当竞争行为的确定。针对现阶段反不正当竞争法律规制、调查取证、市场监管等方面存在的问题，提出了以增加法律一般性条款、拓宽主体适用范围、完善以技术手段为基础调查取证、强化惩处力度和监管水平等为核心的具体应对措施。

关键词：反不正当竞争法；数字消费经济；法律规制；主体范围；市场监管

一、数字消费经济不正当竞争特征与相关数据统计

在互联网环境下，数字消费经济的不正当竞争行为具有独特性，具体表现在以下几个方面：第一，技术性，计算机网络技术和通信技术是数字消费经济快速发展的基础，数字经济的运作模式也越来越依赖于互联网平台。在虚拟的网络环境下，不法的经营者也同样是基于网络技术进行不正当竞争行为，这些行为具体包括恶意干扰、非法的软件捆绑、恶意的域名抢注，及其他多种形式的网络诽谤、网络爬虫等。第二，隐匿性，数字消费经济是一种在虚拟网络空间中运行的经济模式，信息、技术等无形生产要素都以数据的形式存在。虚拟网络生态不仅给消费者购物带来了极大便捷性，也给不法分子以可乘之机，借助网络虚拟空间的掩盖，盗取数据、恶意篡改、粉饰数据，损害同业竞争者的合法权益。而在网络经济环境下，不正当竞争的调查取证工作具有很大的难度，也客观上纵容了网络数字消费经济的不正当竞争。第三，远程性，互联网将分布于全球各地的计算机终端系统连接成为一个整体，网络一体化给全球消费者购物带来了极大的便捷性，也客观上给参与不正当竞争活动的经营者提供了违法平台。恶意竞争者通过网络在远端操控，有一部分违法分子藏身于国外，因此数字经济不正当竞争具有国际性和远程性，需要各国政府通力协作，共同打击和维护。从2013年开始，4G互联网技术逐步商用，数字消费经济在国民经济中的比重持续提高，与此同时数字经济不正当竞争案件的数量也在增加。为应对数字消费经济案件增长的趋势，反不正当竞争法在个别条款上进行了完善和更新，目的在于更好地保证经营者的合法权益。尽管在数字经济规模总量急速增长的背景下，案件绝对数量有所增加，但从公平公正的视角出发，只要被侵害方可以如实举证，并提供完整的证据链，就具有较高的胜诉率。从历年数字消费经济不正当竞争案件的胜诉率统计结果来看，尽管案件的绝对数量有所增加，但案件的胜诉率也在提高，这表明随着法律环境、网络环境、技术环境的不断优化，及反不正当竞争法相关条款的逐步完善，能够从法律和技术的双重视角，保护网络经济经营者的合法权益。

二、数字经济不正当竞争案例分析

以2019年为例，90例案件中各种不正当竞争具体类型及所占比例如表1所示。从具体的案例中抽象汇总出数字消费经济不正当竞争的一般表现形式，如图1所示。第一，在数字经济中网络域名主要用于识别和定位计算机的位置，是消费者访问的基础，域名在交易中所起到的作用相当于实体经济中的产品商标，依据《中国互联网网络域名注册暂行管理办法》的相关规定，所有网络经营者需要向工商主管部门申请域名注册。在数字消费经济的实际运行中，一些企业以混淆消费者的视听为手段，注册相似的域名或抢先注册其他企业的已用域名，构成了一种不正当的竞争行为。第二，网络链接不正当竞争主要指利用现代通信技术、计算机软硬件技术在网页或文档中设置非法链接，如恶意添加广告、跳转网页等，这种方式会给消费者造成混淆，甚至会导致消费者误支付现象的发生。第三，在虚拟的网络环境中，网络广告的传播范围不受时空、地域的限制，具有强大的宣传效应。网络广告的不正当竞争主要是由于没有一个统一的计费机制，市场定价处于一个混乱的状态，导致虚假广告、冒用广告事件频繁发生，直接损害了合法经营者的权益，最终也损害了终端消费者的利益。第四，软件开发方面的不正当竞争，主要表现在开发非法软件、黑客软件，劫持用户正常的浏览器，干扰用户正常的网络使用习惯。在用户被动地使用非法软件后，用户正常的网络浏览路径会被篡改，正常的网络交易秩序也因此被破坏。第五，软件捆绑与网页搜索等不正当行为，与软件开发不正当行为竞争类似，也是利用远程控制技术和通信技术劫持用户正常的浏览网页，干扰正常的网络经济模式和数字消费经济模式，损害合法网络经营者的基本利益。本文以某搜索引擎公司（A公司）起诉另一家搜索引擎公司（B公司）不正当竞争的事件为例，从反不正当竞争法视角，分析这一网络数字消费经济不正当竞争案例。案例分析：2019年A公司发现在用户同时使用本公司搜索引擎和B公司的输入法时，用户点击B公司的输入法的词条时，网络连接会自动跳转到B公司的搜索引擎。A公司认为B公司混淆输入法的搜索功能，劫持用户的A公司搜索引擎流量，并内嵌了恶意的网页跳转链接，损害了A公司的正常利益。竞争主体关系的认定：在传统经济活动中，经营者通过提供产品和服务获取利润，而在数字经济环境下网络经营者为了赢得更高的关注度和更多的用户总数，可以向普通用户开放产品的使用权限，并以此获取更多的广告投入机会。按照反不正当竞争法的相关要求，A公司享有搜索引擎的相关收益，从主体标准上来看A公司和B公司同为具有搜索引擎业务的互联网企业，从行为标准的角度考虑，两者提供相近的基础业务，属于法律意义上的竞争关系。不正当竞争行为的分析与认定：首先，B公司涉嫌劫持A公司搜索引擎的资源和用户流量，干扰用户正常的检索功能。在互联网环境下，网络经营者的被访问量决定着商业机会，网站的点击量和被访问量是经营者争夺的焦点之一。在本案中，用户使用的搜索引擎是A公司产品而并非B公司产品，在使用A公司搜索引擎的同时，网络用户也使用了B公司的输入法。而B公司通过技术手段默认开启了输入法中相关的数据检索功能，在用户点击输入法的相关词汇时，网页自动跳转到B公司的搜索引擎。根据反不正当竞争法列举的各种不正当竞争行为标准对网络不正当行为的认定，可以从主体、行为及后果三个层面加以判断。在本案中，用户的主观目的是使用A公司的搜索引擎，搜索相关的词条，而并非想使用B公司搜索引擎搜索词条，而B公司利用输入法的操作便捷性改变了用户的主观意愿，同时也劫持了A公司搜索引擎，属于典型的坐享他人之利行为，抢占了其它互联网企业的商业机会，应以此认定为数字消费领域的不正当竞争行为。其次，依据反不正当竞争法第2章相关条款规定要求，B公司的不正当竞争行为还违反了网络经济中的基本商业道德。一方面，B公司拓展搜索功能的策略有悖于正常的行业标准，在国际通用的搜索惯例中必须通过搜索引擎窗口检索相关词条，而并非通过输入法跳转这种相对复杂、繁琐的方式。这表明B公司在输入法与网页链接设计上存在明显的主观过错和故意行为，损害了A公司的基本权益；另一方面，B公司利用技术手段通过输入法跳转搜索网页的行为，也没有尊重网络用户最基本的偏好选择权与行为知情权，违背了用户本来的搜索意愿。本案中用户在主观上希望通过A公司的引擎产品检索自己感兴趣的词条，并没有打算使用B公司的引擎产品，而是在使用B公司输入法时，通过词条索引的方式进入了B公司的搜索引擎。在这一过程中，B公司也未在醒目的区域向用户做出跳转搜索引擎的相关提示，具有一定的迷惑性和误导性。通过以上两点事实，并基于现行反不正当竞争法的具体规则条款要求，可以认定B公司在数字消费竞争领域的不正当竞争行为存在，按照法律的要求给予A公司相应的损失赔偿。

三、数字经济中反不正当竞争法律规制的具体措施

摘要：职业教育专业教学资源库的建设是将本地产业发展与“互联网+”完美融合，旨在利用信息技术推动职业院校服务于当地产业教育教学模式的改革。因此，文章基于区域信息产业的发展现状，结合大数据应用与技术专业实践案例进行深入分析，探索专业教学资源库的构建模式及内容，以期构建灵活、共享的教育资源库以满足本地大数据学习者多样化、个性化的学习需求，推动新疆信息产业的发展，促进校企合作的深度融合。

关键词：资源库；大数据技术；职教云；终身学习

1大数据时代的职业教育资源库

大数据时代已然来临，信息时代的技术变革已经发生，给人们生活的各个方面带来了深刻影响，目前，大数据技术在国内各大领域已经得到了广泛的应用。2017年的报告明确提出“加快建设制造强国，加快发展先进制造业，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合”[1]的重要战略目标。在这一战略指导下，新疆信息产业作为丝绸之路经济带“五大中心”信息数据重要承载区，利用自身区位优势和特点建立的大数据信息产业将承担起时代责任。关于职业教育资源库建设方面，国务院于2014年提出了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）。明确设定了职业教育资源的目标，拉开了国家职业教育资源库建设的序幕。经过多年发展，国内外专题资源库建设已经取得丰硕成果，形成了一批具有学科特色、地方特色、专题特色、机构特色的专题资源库[2]。

2教学资源包建设的目标与内容

在职业院校开设大数据专业有以下一些问题：大数据相关专业是全新专业，人才培养体系及培养方案不完善；由于大数据相关专业的课程属于交叉性学科，教学师资严重不足，尤其是处于边远地区的高校，这个问题更为严重。

2.1教学资源包建设的目标