学习实践活动范例

摘要：社会生活的多样性和复杂性为政治课教学提供了丰富的资源，追求发展核心素养就必须克服知识与生活相脱节的弊病。社会实践活动的组织为思想政治课教学带来了新的活力。因此，本文主要从活动目标、活动内容、活动方式、活动评价四方面提出活动型课程视域下社会实践活动学习的对策。

关键词：活动型课程；社会实践活动；学习对策

根据《2017年普通高中思想政治课程标准》，思想政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动性学科课型。强调以“活动”为纽带，把“学生主体”与“学习内容”有机联结起来，要求以“社会实践活动”作为承载学科内容的载体。这一转变使学生在参与活动的过程中得以提高政治的核心素养，但是受“高考指挥棒”和各地课程资源分配不均的影响，如何让社会实践活动的开展不能只流于形式，真实的促进学生学业水平的发展，本文就这方面进行探讨。

一、学习的内涵及界定

学习是个体心理的积极建构，而不是对教学的被动接受，学生在开放的、充满意义解释和建构的环境中，通过协作、会话达成意义建构的目的。1根据日常生活经验，我们很容易将学习等同于认知过程，这不仅将学习的概念窄化了，还将学习的途径固化了。因此，学习的丰富性和深刻性要求学习是学生作为主体的多样化实践活动，通过知识理解，社会参与、情感体悟等环节，将抽象的知识表征与具体事物的特征建立关联，以实现个性化和社会化的教育宗旨。学习经验的最终归宿在于意义的创生，而这一系列内化的过程只能在生活中得以发生。《2017年普通高中思想政治课程标准》规定高中思想政治课程性质是综合性、活动型学科课程，并在实施建议中多次提到以社会实践活动为方式承载学科内容，这无疑为我们学习指明明路。不可否认，社会实践活动具有一定工具性，使学习在情景中发生，它的开展建立在问题解决、复杂情境、多层次的互动上，学生通过理解、体验获得新知，这也是学科核心素养中社会参与的必然要求。

二、活动型课程视域下开展社会实践活动的意义

活动型学科课程是思想政治课程“专享”的标识性概念，而学科内容教学与社会实践活动相结合是活动型学科课程的显著特点。围绕议题，展开社会实践活动，使学生身处在社会前沿，既仰望星空，又照进现实，让学生愉悦地体验到身边“熟悉的风景”中蕴含的学科知识，师生合作交流中将知识得以内化，这是我们未来教学的愿景。社会实践活动作为一种学习方式，它的开展建立在问题解决、复杂情境、多层次的互动上，学生得以在不同的情境中提高自己价值判断和价值选择的本领，促进道德定力和及辩证思维能力的培育养成。并且，将学生“放出去”，真实接触社会生活的方方面面，在理解、体验获得新知，这也是学科核心素养中社会参与的必然要求。

按照市委开展深入学习实践科学发展观活动的总体部署和《市盐务局关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》的具体安排，市盐务局学习实践活动已顺利完成学习调研和分析检查阶段的工作任务，于7月1日正式转入整改落实阶段。依据领导班子分析检查报告中查找出的问题及对原因的分析，按照活动关于整改落实阶段的要求，制定本整改落实方案。

一、总体要求

按照在思想认识上有新进步、在解决突出问题上有新进展、在创新体制机制上有新突破、在促进科学发展上有新成效的目标要求，充分应用学习调研、分析检查阶段的活动成果，坚持解决实际问题要实事求是，真抓实干，量力而行，尽力而为，坚持有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就着重解决什么问题。针对在学习调研和分析检查阶段梳理出来的突出问题，把领导班子分析检查报告提出的思路和措施进一步细化分解，将整改措施目标化、具体化、责任化，按解决问题和完善制度的轻重缓急和难易程度，分类提出整改落实的目标、方式方法和时限要求，建立责任制，明确分管领导、分管部门。

二、整改内容

在学习调研、分析检查两个阶段广泛征求意见的基础上，多次召开党委会议，对收集到的意见和建议逐一进行梳理归纳。主要存在以下几个问题：

(一)思想观念与科学发展观的要求还有差距。主要表现在思想不够解放，创新意识不够强，落实科学发展观和科学管理理念的意识不强，干部职工的精神状态还不够饱满，责任意识、服务意识和宗旨观念有待进一步加强。

(二)发展思路创新不够。一是生产企业产业结构调整步伐缓慢。目前我市大部分制盐企业，仍以原盐为主，资源利用率低，盐化工、海产养殖虽有一定发展，但发展的广度深度不够。二是批发企业经营业务单一，整体效益提高慢。多数县公司完全依赖食盐专营，专营以外的产业发展缓慢，抵御市场波动的能力差，缺乏新的经济支撑点。

著名儿童教育专家陈鹤琴主张“大自然、大社会都是活教材”的幼儿教育观，他特别强调“要带孩子到活的大自然大社会中去，大自然、大社会应当成为幼儿学习的第二课堂”。《3~6岁儿童学习与发展指南》也特别强调加强对幼儿进行社会实践教育，引导幼儿在社会实践的过程中促进全面发展。但当前一些教育者的社会实践教育方式仍然是灌输、限制、机械，忽略了教育对象的社会行为实践能力和社会情感的培养，忽视了教育对象在社会性活动中的自主体验、感悟内化，使得社会实践活动缺乏实效性。社会实践活动需要变革、创新现行的社会实践活动方式，从活动内容到组织形式都需要走进幼儿的心灵，激发幼儿的内部动机，促使其把教师提出的活动目标和期望变成自己的内在需要。在不断的实践和探索中，我们发现开展社会实践的过程中融入“分享式”学习方式，可以提高社会实践活动的实效性，达到各种资源的有效利用和分享，；更有利于幼儿探究、分享、创新精神和终身发展能力。

一、幼儿园社会实践活动的意义及作用

1.社会实践活动蕴涵着广阔的教育资源

在儿童的眼中，世界是多姿多彩的，社会、自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器。当去超市购物时，他们不光知道了超市里的食品是按其自身特点分类的，还知道了物品上条码的作用；当去公园找秋天时，他们不仅认识了各种树的树叶，同时也知道了落叶树和常绿树的不同。在这些活动中，孩子们在充满兴趣的状态下，在最真实的生活中，亲自用眼、用手、用心、用身去获得最直接的感受，不知不觉地接收到教育的影响和作用。

2.社会实践活动是发展幼儿社会交往能力、培养独立性和意志品质的最佳途径

当今的家庭结构使我们的孩子缺少与他人、同伴、群体、社会沟通交往的氛围，而社会实践活动则创造了良好的环境和机会，为孩子们提供了充分表达自己交往意愿的机会，让孩子在实践中学会沟通、学会理解他人、足自我的需要，和大家友好相处。例如：去参观护桥部队时，孩子们大胆地与官兵叔叔交流，主动请教自己好奇和关注的问题；在走进建桥工地时孩子积极的提问和采访，使整个实践活动显得生机勃勃，孩子和教师都在互动中获得了更多更全面的知识与经验；在超市购物的活动中，孩子们在自己找不到所需食品时，会自己去向营业员阿姨询问，使超市的所有工作人员都加入到我们的搜寻行列。这些活动都使孩子在不知不觉中体验到了分享、交往的快乐。

3.社会实践活动为幼儿良好情感的发展提供了丰富的养分

摘要：本文对小学数学教学实践活动的组织及教学设计策略作简要阐述。结合当下在数学教学中运用实践活动的意义和小学数学实践活动的组织和教学设计，从结合实际，构建问题情境；组织实践活动，提升学生探索精神；积极引导，激发自主研究的意识这几方面进行分析和研究，其目的在于加强实践活动在小学数学教学中的运作效率。

关键词：小学数学;实践活动;教学设计;问题情境

小学数学实践活动是数学教学中比较重要的内容，符合新课程标准的需求，因为实践教学活动缺少统一化的评价形式，是现在需要着手解决的主要问题之一。数学教学要结合小学数学教学自身存在的特点设计实践活动内容，以数学知识为中心，其他学科知识为辅助，组织实践活动内容。以实践为主，在教学中为学生提供能够实践操作动手的机会，结合实际生活组织数学教学内容，开发学生的思维想象力，培养学生自主创新意识，不断激发学生数学学习兴趣，促进学生未来发展。

1在数学教学中运用实践活动的意义

数学实践活动就是在教师的引导下，学生对数学产生一定的兴趣，激发学生自主学习的兴趣，自我掌握数学知识和生活的关系，能够自己所学的数学知识应用到实际生活中解决问题，在小组合作学习中增强学生的情感认知，使得学生在学习中不断提升自身的综合能力和素质等。数学实践活动与传统教学形式存在一定不同点，会解决数学某一类型的问题为基础为目标，以学生的思维为基础设计数学教学内容，能够有效改变传统教学形式存在的不足和问题，使得学生在分析和解决问题中探索知识，加深对数学知识的理解，以学生的实践活动为基础进行教学。将数学教学课堂延伸到课外进行，在课内外展开数学实践探究活动，提升学生综合能力，促进学生未来在社会上发展和进步，为数学教学提供有利条件[1]。

2小学数学实践活动的组织和教学设计

2.1结合实际，构建问题情境

摘要：

小学数学的教学就要让学生独一无二的环境下进行学习，这可以让学生的个性化得到发展，在学习中学到属于自己的独特方法。个性化的教学模式可以让学生找到最适合自己的学习方式，并且提升自身的学习能力。个性化的教学就是从学生的个性特征出发，给予每个不同学生安排不同的学习任务与学习方法，让每个学生都得到发展的机会。但是，个性化的学习模式需要教师的用心设计。

关键词：

小学数学；个性化教学；应用探究

教师在小学数学的教学中，需要注重对学生个性化学习的培养，让学生在数学的学习中养成良好的习惯，并且有效的提升英语课堂的教学效率。学生在学习的过程中，应当是一个活跃的主体，而不是被动接受的客体，所以，为了让学生在数学课堂中得到发展，就应当为学生设计个性化的学习模式。个性化的教学模式，可以让小学数学的课堂变得更加效率，可以有效的让学生的学习取得更高的成果。教师也需要重视学生的学习水平，让学生能够更好的进行小学数学的学习。

一、小学数学的教学现状

小学数学在目前的教学模式下，没有得到任何实质性的发展。教师在教学的过程中，没有改善传统的教学模式，没有重视对学生个性化的培养，导致了数学学习的效率得不到提升。学生在没有效率的小学数学课堂上，肯定会没有得到成绩的提升。教师也需要改善数学的课堂教学氛围，让数学课堂保持在一个融洽的氛围中。在完成教师布置的课后作业的时候，也没有家长与教师进行合理的指导，只是在单纯的写作业，没有起到巩固课堂上学习的知识的效果。

摘要：大学英语教学应以培养学生的英语应用能力为重点，大学英语实践课程是大学英语教学体系的重要组成部分，实践活动的开展是提高学生语言应用能力的有效途径。本文以笔者所在的学校探索大学英语实践活动开展为例，通过访谈和分析学生反馈的方法，探讨了大学英语实践教学课程的构建及其意义。

关键词：大学英语；实践课程构建；实践活动

一、引言

新颁布的《大学英语教学指南》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化意识和交际能力，使他们在学习，生活，社会交往和未来工作中能有效使用英语，满足国家，社会，学校和个人发展的需要。依此，指南提出的教学要求中指出，大学英语教学应以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习，生活和未来工作中进行沟通交流的能力。因此培养学生英语应用能力是大学英语改革和课程建设中必须达到的目标和要求。除了常规的英语课堂以教材为核心的教学形式之外，以学生为主体及其实践为核心的活动开展和实践课程的构建，是培养学生英语应用能力的有效方法。

二、理论基础

美国著名教育学家杜威认为教育即生活，生活即教育。他强调学生应该从做中学，做就是行动，就是实践活动，就是人与人相互协作和人与生活环境的相互作用。杜威的实践教育理论打破以教室，教师，教材为中心的传统教育，将教育的内涵和外延扩展到生活中，拓展到实践中。我国教育家陶行知也提出了生活教育的理念，认为生活即教育，社会即学校，主张教学做合一。他认为，教育必须密切联系生活实际。建构主义教学理论是认知心理学派的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，后广泛为外语教学与研究所接受，建构主义理论主要观点认为：学生是学习主体，学习是学习者主动自主建构新知识和新经验的过程；建构主义理论提倡学习者在建构新知识经验时与教师和学习者在活动中相互协作，沟通交流。按照杜威的实践教育理论，陶行知的生活教育理念和皮亚杰的建构主义教学理论，英语课程应重视实践与体验，学生英语学习应该在做中，在实践中进行。这些构成了我们探索实践大学英语教学的理论依据。

三、大学英语实践课程构建及实践活动的开展

一、高中数学实践活动课的现状

1.教师开展实践教学能力不足

教师开展实践教学能力不足的现象非常普遍，因此很多高中教师都埋怨新课改远景铺设不错，可是实际操作可能性不足，增加了教师的教学负担。首先从观念上从意识上，一些高中数学教师就没有端正好态度，没有认识到数学实践活动课的重要作用。

2.实践教学活动过于形式化

除了前面提到的学生主体性不强，教师开展实践教学能力不足等原因，实践教学活动容易流于形式化，如创设的教学活动由于教学条件不允许或是在实际操作中意义性不大等。高中数学实践活动课应该是作为课堂教学的补充和辅助课程，主要是让学生将在课堂所学的数学知识运用到实践当中去，但是我国高中学校却知识纯粹将课堂数学教学搬到户外而已，场所变换，实质性的东西还是一样的，这就使得数学实践教学很难进行。

3.学校未创设良好的实践教学环境

高中数学教师要想开展好实践活动课程，必须得到学校和社会的大力支持。新课改不是一句口号，一份指令性的文件，而是必须付诸实践去实行的新教育理念。而在我国高中学校，普遍将新课改中要求开展的数学实践活动课程当作一条政治性纲领，很多学校为了应付上级教育厅的检查，临时摆装个样子开展几次所谓的实践活动课敷衍了事。学校没有认真对待，没有提供开设数学实践活动课的教学条件和营造良好的氛围，教师的重视程度不够，学生的积极性不高，高中的数学实践课只能是一句空话。

摘要：随着新课程改革的不断深入，素质教育的受重视程度不断提升，小学科学是培养学生科学素养的启蒙课程，对学生核心素养的培养有不可忽视的作用。但目前，小学科学教育实践活动并没有得到真正落实，也没有获得应有的教学效果。基于此，我们应当对核心素养下的小学科学教育实践活动进行积极创新和合理安排，以提高学生的科学素养。

关键词：小学科学；核心素养；实践活动

引言

《义务教育小学科学课程标准》中明确提出，要通过形式多样的教育实践活动来培养和提高学生的科学素养。这既符合素质教育的要求，也符合学生的发展需求，但在实际的教学中仍存在教育实践活动不受重视的情况，导致学生的科学素养得不到有效培养和提升[1]。基于此，本文从小学科学教育实践活动教学的特点入手，探讨了如何创新小学科学教育实践活动教学，以便促进学生核心素养的形成和提高。

一、研究背景——小学科学教育实践活动教学的特点

通过对小学科学教育现状的调查，笔者发现，部分教师对于小学科学教育实践活动的教学不够重视，只是在被动地完成教学计划，甚至有些学校根本就不对学生进行小学科学教育实践活动的教学，只是在小学科学教育的最后几节课中，让学生自由活动。不少教师认为只要认真教学，按照教学大纲进行，完成基本教学任务就可以，事实上，这是对学生不负责任的表现。小学教育更应注重学生的兴趣激发和培养，而不是为了完成教学任务[2]。所以，教师可以利用各种方法来激发学生学习科学的兴趣，具体的方法和途径有很多，如运用计算机和多媒体等教学工具可以激发和调动学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应会用、善用现代化教育技术，充分发挥其操作便捷、图文并茂、声像俱全的优势，给学生创设恰当的学习情境，使教学内容更形象、生动、具体。分析小学科学教育实践活动的基本特点，我们就能理解为什么学生不喜欢上科学教育实践活动课。虽然实践活动是小学科学教育很重要的组成部分，但是小学生对实践活动的理解和接受能力差，常常觉得小学科学教育实践活动是非常枯燥的。究其根本，主要是因为小学科学教师较少地组织和指导学生开展实践活动，进而导致这种现象的出现。

二、方法创新——小学科学教育实践活动的教学创新