学习方面总结范例

1任务驱动教学模式的流程

通过对任务驱动教学模式理论的分析，我将任务驱动教学模式建构的一般步骤概括为任务的设计阶段、任务的实施阶段和总结评价阶段这三个阶段。

1.1任务设计阶段

任务驱动教学是通过一系列的任务来激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生在完成任务的过程中学习知识和提高各方面的能力。因此任务的设计在任务驱动教学中起着非常重要的作用，其中任务设计的好与坏将直接影响教学的效果。任务驱动教学中涉及了教学内容、教学目标、学生、教师等多方面的因素。因此，在任务设计的过程中需要对这些因素进行全面的了解和分析，以把握任务设计的方向。当一项任务呈现在我们面前时，从任务中我们要了解这项任务的目标即我们要“做什么”和完成任务的方式即我们要“怎样做”。因此，任务的目标和完成任务的方式是任务的主要构成要素。设计任务时，主要是对任务的目标要素和方式要素进行设计。

1.2任务实施阶段

任务的实施阶段主要是教师将设计好的任务贯穿于课堂教学中，学生根据给出的任务进行分析，最后完成任务的过程。任务实施阶段可以分为呈现任务、分析任务、完成任务及展示成果三个过程。教学过程涉及教师的教和学生的学这两个相互作用的过程，因此，在教学过程中就蕴含着教师活动和学生活动。教师活动和学生活动是密不可分的，它们之间存在着一定的联系。在任务的实施过程中。

1.3评价总结阶段

第一篇：初中数学教师个人工作总结

转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将工作情况总结如下：

一、师德方面：加强修养，塑造师德

我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。,为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平，力争做一个有崇高师德的人。

二、教学方面：虚心求教，强化自我

担任跨年级初二和初三的两个班的数学教学的工作任务是艰巨的，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。为了充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如的进行教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间具有丰富教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到在教学方面有了较大的提高。学生的成绩也证实了这一点，我教的班级在历次考试当中都取的了较好的成绩，。接手这两个班的教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。

三、考勤纪律方面

一、初中数学学案教学实施的意义

有效地提高了教育教学质量与教学水平。由于数学学案学习方法的普及，学生和教师无论是在学习还是在教学方面都有一定的理论与规律可以遵循，学生通过数学学习方法的编制和设计，培养了对知识的总结能力，在对学案的语言总结中，锻炼了自身的语言表达能力，教师的教学理论水平也大有提高，在听取学生的学案设计和总结过程中，体会到了学生的学习心理，感到到了学生的学习状态，有益于发挥情感教学的重要作用，形成教师理解学生，支持学生的学习，而且从学生的学案总结中，教师也会有所收获，产生新的教学灵感，结合学生的思维过程总结出更符合学生的教学方法。这样在师生相互配合的状态下，能够有效地提高数学教学质量和教学水平。

二、初中数学学案教学的局限性

首先，加重了教师的教学负担。由于需要编写大量的教学学案，教师需要，投入大量的时间和精力，教师要综合考虑不同等级学生的学习程度，来编排教学方案，这在一定程度上使教师的课前准备任务增加，加重了教师的教学负担，而且对于教师的教学水平也提出了新的更高的要求。

其次，教师思想陈旧，无法真正发挥学案教学的作用。很多教师由于自身的思想与观念十分陈旧与落后，再加上自身的教学水平有限，不能真正发挥学案教学的积极作用，在实行学案教学的过程中，不相信学生的学习潜力，依旧是遵循传统的教学模式，采取填鸭式的教学方式，向学生灌输知识，忽视了学生的自主探究与自我表达能力的发挥，学生的学习能力得不到发展，学案教学的意义无从发挥。

三、如何推进初中数学的学案教学

首先，教师加强自我修炼，提高其教育教学理论水平与实践能力。要想推进学案教学的顺利进行，首先要求教师要具备精深的数学知识水平，其次要具有洞察学生的心理状态的理解能力，在综合学生的学习心理的前提下制定出教学学案，再次教师要具备合格的教育教学理论知识，这就要求教师提高自身的理论水平，在这样的形势下，要求教师要不断进行自我修炼，提高自身的教学理论水平和心理洞察素养，培养自身更高级的教育教学理论水平。

【摘要】作为高中生，我们在学习高中化学的重点和难点时，对知识点的掌握和学习很重要，熟练地掌握高中化学知识点的学习与总结方法能够提高学习效率，帮助我们在学习中减少很多不必要的问题，因此，总结日常学习中遇到的问题对我们来说十分重要。

【关键词】高中化学；知识点；学习；总结

在高中的化学学习中，不同于初中的记忆和背诵为主。为了有效率的学习高中化学，需要学生掌握一定的学习方法，其中对知识点的深入学习和总结非常重要，需要在理解记忆的基础上灵活运用，形成系统的知识理论体系，使碎片化的知识点系统化、条理化、架构化，从而方便学生复习，能够高效率的学习化学。

一、高中化学学习过程中出现的问题分析

（一）知识点掌握不牢，基础不稳固

对知识点的学习时高中化学的基础，对每个知识点都应该有清晰的理解，在理解的基础上才能划分重难点。现在很多学生在学习时一味攻克自己认为的重难点，对于简单的概念性问题甚至存在理解不清、概念界定模糊等问题。高中老师常说：基础不牢，地动山摇，便是现在高中化学学习中常有的问题

（二）知识点零散，知识体系构建不完整

第一篇：高中化学探究实验初探

［摘要］

随着社会经济的日益繁荣，我国的教育事业也获得了飞速的发展，尤其是教学方法的推陈出新，极大地提高了教学的有效性。近年来，探究实验教学方式在高中化学教学中得到了广泛的推广与应用，有力地促进了高中化学教学质量的提高。

［关键词］

探究实验；高中化学；应用

化学作为高中的基础学科之一，在培养学生全面发展的过程中起着关键的作用。但是，由于化学知识的琐碎与抽象，使得教师在施教过程中面临着各种问题，学生学起来也是困难重重，并称化学为“第二外语”。因此，我国的化学教育工作者不断地努力研究教学方法，推广应用探究实验教学方式，旨在提高高中化学教学质量。

一、探究实验教学的概念

第一篇

一、使用游戏教学的必要性

1.数学教学的需要

很多学生不喜欢上数学课，于是就在数学课堂上不集中自己的注意力，最终形成一个恶性循环，彻底的将数学放弃。这些都是学生没有切实的了解数学的本质和内涵。其实数学在很多的领域都有需要，金融领域、建筑领域等都会需要到数学方面的知识，可以说没有数学我们这个世界是不完整的。对于小学数学的改革过程来说，将游戏的方式引进课堂之中，就能够帮助学生以更好的心态和视角来面对数学。学生在游戏的情景之中能够有很好的学习欲望，学生由以前的被动学习观念逐渐转变成为主动的学习观念，就可以更加自觉和主动的去学习数学，遇到不懂的问题进行深入的研究和探讨。最终学生就可以在课堂之中充分发挥自己的主动性，更好的学习数学。

2.顺利进行教育过度的必要

幼儿园和小学教育是我国基础教育之中比较重要的两个阶段。学生在进入小学教育阶段之后，其实心智也并不成熟，这时候应该将他们的学习方式和幼儿园时期的学习方式相结合起来，这样就能够有很好的效果，也是学生进行方式转变的一项有效措施。儿童的心理一般都是玩耍性比较强，因而小学数学的教育过程中将游戏的方式转入到教学过程中，可以促进学生的数学学习。将幼儿的教育方式引入到小学的数学教学之中，既可以合理的证明游戏教学方式，也可以帮助学生学习数学。

二、使用游戏教学方式的作用

摘要：随着素质教育模式的不断发展和对数学学科研究的持续深入，数学核心素养的教育价值正日益突显出来。新课标形势下，如何在教学中有效培养学生的数学核心素养已成为许多教师高度重视的课题。教师应激发学生学习兴趣，引导学生独立化个性化的思考，定期引导和帮助进行学结和反思，以达到有效培养学生数学核心素养的目的。

关键词：高中数学；核心素养；素质教育

一、高中数学核心素养的定义和内涵

高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析六个方面，简称“六核”。仅从上述的“六核”来看即可明白：所谓核心素养其实就是指学生的核心能力和必备素质，进一步讲，就是学生学好数学或利用数学知识解决问题所必须具备的能力和素质。

二、高中数学核心素养的意义和作用

高中阶段是学生数学学习和能力发展的关键时期，显而易见，从学生角度来看，数学核心素养的具备与否或合格与否对于学生的数学学习有着举足轻重的影响。它不仅有助于学生养成正确的数学观和思维习惯，更是学生在数学学习和数学运用方面的基本武器，也是最关键的、在一定条件下威力巨大的武器。它依托于数学基本知识和基本技能，却又超越于其上，如果说基本的知识和技能为“体”，那么数学核心素养则为“用”，要“体用双修”“体用结合”，学生才能在数学学习和运用领域有所建树。从教师角度来看，数学核心素养则可在一定程度上指导教学实践。将学生数学核心素养的培养引入教学活动，一方面有利于学生数学素质和学习成绩的提高；另一方面，也多了一种重要的评价标准和评价手段，用以检验学生的学习进展和自己的教学效果。同时，依托于学生核心素养的培养，更在一定程度上明晰教学目标和规划，从而促进教学实践，增进教学效果。因此，学生数学核心素养的培养对教师而言不仅是新形势下的一项挑战，也是教师提升自身教学素质水平，增强教学有效性的推进器和试验田。

三、高中数学教学中学生核心素养培养策略探讨。

摘要：帮助学生生成学科核心素养已经成为高中信息技术课堂教学的重要追求。教师要在新课改理念的指导下，引导学生独立学习、独立思考、独立反思，有意识地培养学生的综合能力和信息素养，激发学生的创造力，为学生的健康成长奠定坚实基础。

关键词：高中信息技术;核心素养;自主

《高中信息技术课程标准》明确指出：高中阶段，要从信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任这四个方面着手，通过提供丰富的资源，促使学生掌握相应信息技术理论知识，了解相关原理，认识信息学科价值，形成多元理解能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提升全体高中学生的信息素养。学生核心素养的生成需要教师在教学活动中加以引导、点拨。但学生自身的能动性也不容忽视，学生是学习活动的主体，教师应在自主视角下开展教学活动，培养学生的学科核心素养，强调学生自主学习的重要性。

一、独立预习中生成自主意识

凡事预则立不预则废，这是亘古不变的自然法则。高中信息技术教学也是如此。预习是课堂教学顺利实施的基础，也是课堂教学实效性的重要保障。预习充分，学生学习知识的热情就高，课堂学习的效率就高。相反，学生预习不充分或不预习，课堂教学进度就会不如人意。预习对课堂教学的促进作用是显而易见的，因此，在教学实践中，教师要高度重视预习环节，引导学生开展自主预习活动。久而久之，学生就会自然形成自主预习的意识。在学习《日新月异的信息技术》一课时，教师针对学生的学习实际设置了预习要求：以表格的形式梳理信息技术的发展历史，并对信息技术的发展趋势有清晰认知。学生要解决以上问题，就必须对教材内容进行细致阅读，整理出知识框架，还要针对问题进行深入研究，利用信息网络搜集相关信息，这样才能顺利完成表格的填写。因此，学生在预习时要格外认真，有的学生还搜集了相关报道，这样的预习效果比较显著。教师要求学生预习时，应给出明确的学习目标，让学生在具体操作的过程中更有针对性，并能按部就班地学习，将预习做得扎实有效。学生在预习过程中，搜集信息的能力和解决问题的能力会都得到提升。教师在引导学生预习时，虽然给出了具体的学习目标，但整个过程都由学生独立完成，他们的自主学习意识得到了增强。教师将学习的主动权归还给学生，让学生自主预习。这样的教学设计充分体现了“以生为本”的思想，彰显了学生的主体地位。当然，学生在自主预习的过程中，可能会出现一些问题，教师对此要有清晰的判断。在学生预习之前，教师要进行相应指导，适当安排预习内容，明确预习目标，规范预习方法，确保学生的学习方向，以达到预期效果。

二、任务引领中生成计算思维

让思维得到启动是学生核心素养生成的重要方法。借助任务启动学生思维是常用的教学方法。在具体实施过程中，教师需要把握几个关键词：目的性、趣味性、差异性、精简性、可操作性。教师在设置任务时，要综合考量教学目标与任务之间的关系，设置的任务必须能够彰显知识结构框架，任务之间的内在联系必须联系密切。兴趣是最好的老师。趣味化的任务能够吸引学生的注意力，能使他们投入更多的精力。在高中阶段，学生学力基础存在极大差异，接触计算机的时间也不同，这就要求教师在设计任务时需体现梯度性，以满足不同学生的学习需求。在学习《文件的下载》一课时，教师了解到大部分学生都经常接触计算机，也有过下载文件的经历。教学伊始，教师就让学生讲述自己下载文件的经历，学生纷纷举手发言。在学习文件具体下载方法时，教师针对学生的认知情况，设计了以下学习任务：李华最近迷恋一个电视剧，他想将这些文件下载到一个文件夹中，他该如何操作呢？下载的文件名该如何设置呢？如果李华想了解下载文件的属性该怎么做呢？学生能够积极探索，学习文件的具体下载方法。教师利用学生好奇心强的心理特点，将学习活动以“任务”的形式展现出来，学生边探索知识边解决任务，促进了学生逻辑思维能力的形成。高中阶段，学生思维认知呈现出较高水平，完全有能力自主解决问题。教师要对学生的认知情况有所了解，从而制订科学有效的学习任务。教师从“任务”入手，引导学生解决相关问题，迎合学生的学习需要。学生在讨论的过程中，学习兴趣得以激发；在分析的过程中，举一反三的能力得以形成，从而顺利完成学习任务。