学习调研计划范例

为切实提高局党组中心组理论学习的质量和水平，根据《县委办关于印发<县委理论学习中心组贯彻<中国共产党党委（党组）理论学习中心组学习规则>实施办法>的通知》（泰办字〔2017〕169号）及县委办公室《关于进一步完善各级党委（党组）中心组理论学习制度的意见》（泰办字〔2019〕118号），结合我局工作实际，现就进一步完善局党组中心组理论学习制度提出如下意见：

一、学习制度

（一）责任人制度

局党组对局党组中心组学习负主体责任，对局党组中心组理论学习负领导责任。

局党组书记担任局党组中心组组长，为中心组学习第一责任人。具体职责为：

1.主持研究制定中心组的年度理论学习计划；

2.定期召集和主持中心组理论学习，提出学习要求；

摘要：

为提高水利干部队伍素质，水利部结合调研情况，针对水利干部职工教育培训工作中存在的问题，突出在增强培训针对性、拓展培训资源、完善考核评价、健全激励约束机制等方面加大力度，在全面贯彻《干部教育培训工作条例》，推进中央“大规模培训干部、大幅度提高干部队伍素质”战略部署有效落实方面进行了实践探索。

关键词：

水利干部；教育培训；管理制度；考核评价

为全面贯彻《干部教育培训工作条例》，落实《全国水利人才队伍建设“十三五”规划》，有效提升水利干部教育培训质量水平，切实发挥干部教育培训在水利干部队伍建设中的先导性、基础性和战略性作用，水利部采取基层走访、专题座谈、书面征求意见、培训测评调查等方式，多渠道调研了解水利职工对干部教育培训工作的意见建议。从调研情况看，水利干部职工教育培训的愿望强烈，更新知识、提高技能的要求迫切，但受工学矛盾、培训场所、教学设施、课程设置、师资水平、经费保障等因素限制，难以满足干部职工学习培训的需求，还存在培训办班质量不高、针对性不强等问题。这些显现为干部职工培训需求不能满足，反映为具体单位的实际问题，实则为可利用培训资源不足、激励约束不严、保障措施不力等多种原因的综合体现。结合近年工作实践，紧紧围绕拓展资源和规范管理做了一些实践探索，突出在增强培训针对性、拓展培训资源、完善考核评价、健全激励约束机制等方面加大力度，着力推进中央“大规模培训干部、大幅度提高干部队伍素质”战略部署的有效落实。

一、建立以需求为导向的培训计划生成机制，在增强干部教育培训针对性上下功夫

加强培训的计划性，增强培训的针对性，是落实大幅度提高干部素质的有力措施。经过多年干部教育培训工作的实践探索，水利部实行了培训计划审批、办班方案审核的方式，强调需求调研，突出中心任务，进一步规范水利干部教育培训办班管理，着力提升水利干部教育培训质量。

摘要：本文对工厂供电课程设计的教学现状进行了分析，结合职业院校自身的实际情况，提出了具体改革方案。如通过采用多样化的行动导向教学方法，激发学生的学习潜能，或通过开展企业调研，引入项目管理机制，让工厂供电课程设计的教学实践更具特色。

关键词：工厂供电;行动导向;企业调研;引导

对于工业电气控制专业的职业院校的学生来讲，工厂供电的课程设计难度非常大，涉及专业领域的知识很多，需要做大量的工程计算，对学生的现场供电运用技能要求较高。以往授课过程以理论教学为主，学生反映难理解，与企业实际脱节。这门课程对老师的要求也比较苛刻，既要熟悉工厂供电的常用设备，具有丰富的电力系统方面的企业经验和现场设备的管理经验，又能高效地指导学生完成设计论文。对于这门课的教学，笔者也经过多年的探索，发现通过采用行动导向教学法来实施课程设计，有利于学生掌握工厂供电的专业技能并快速成长。

一、工厂供电课程设计的任务描述

1.课程设计的目的

通过设计环节的实际训练，加深学生对该课程基础知识和基本理论的理解和掌握；通过小组分工协作，查找资料、现场参观、考察，小组讨论、小组计划、小组决策、小组展示、小组工作、小组评估等环节充分发挥每个学生的学习潜力，提高学习兴趣。定期的学习汇报，也是对所学内容的总结和反思，促使学生发现问题并立刻解决。学生综合运用所学知识的能力，在理论分析、设计、计算、制图、运用标准和规范、查阅设计手册与资料以及计算机绘图、文档编辑应用能力等方面得到初步训练，养成了严谨求实的科学态度和小组合作的团队精神。

2.教学要求

项目管理是一种科学化、规范化、人性化的柔性管理模式。《干部教育培训工作条例》明确提出要实行干部教育培训项目管理制度。党校是对党员和党员干部进行培训、教育的学校。在党校干部教育培训中引入项目管理，对推动干部教育培训管理模式创新，提高培训质量和培训绩效，增强培训的针对性和实效性具有重要作用。

一、项目管理的主要特点

项目管理就是在有限的资源约束下，以系统管理的方法，通过临时性、专门性的柔性组织，对项目进行高效的计划、组织、协调和评估，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的优化。项目管理的主要特点有：一是项目管理基于项目需要，把原组织中不同部门分管的工作整合，建立项目组织，依据责、权、利相结合原则，采取项目负责制。二是项目组织是一种临时性的柔性组织。它打破了传统的固定建制的组织形式，根据项目需要配备人员、划分职责范围、整合组织资源，项目结束，组织随之解体。三是项目管理本质上是一种目标管理，通过将组织总体目标或大的任务目标层层分解到具体的项目目标，使组织总体目标或高层次的战略目标具备可行性、操作性。四是项目管理是基于绩效评估的活动，重视对项目实施过程和结果的评估，按照权责利统一的原则，对项目承担主体进行奖惩。

二、项目管理在培训党校干部培训中的应用

兰州局集团公司党校近几年在干部培训中引入项目管理，强调人性化、标准化、精细化的管理和服务，及时回应学员诉求，调整培训安排，实现教、学、研、管有机结合，切实做到了按需培训、因需施教，提高了培训质量，并有效降低了培训成本。

（一）培训项目的启动

1．培训项目的需求分析。培训需求分析是整个培训活动的第一环节。培训的成败很大程度上依赖于培训需求分析，它决定了培训能否瞄准正确的目标，能否设计并提供有针对性的培训课程。需求调研与分析就是广泛收集培训对象的需求信息并进行系统分析。近年来，我校大幅改进以前的培训需求模式，不仅细化了培训需求的内容，而且拓展了需求调研的层次，分别对学员培训前、培训中、培训后三个阶段进行调研，既包括学员学前综合需求情况或学员单项需求情况的调研，又包括学员综合培训效果、对组织的绩效及培训成本的调研，极大地提高了需求调研分析的针对性和有效性。2．培训项目的开发设计。进行培训项目的开发设计实际上就是确定培训的目标和策略，为培训的实施和评估提供依据。由于项目团队参与了培训需求的调研和分析，所以我校培训项目在开发设计过程中就能够更好的把学员需求结合起来。如针对干部培训需求规律及学员参与学习的特点，我校把拓展训练引进“党支部书记培训班”“团干部培训班”和“青年人才骨干培训班”的培训中，提高了学员参与的热情和团队凝聚力的营造。3．培训项目的质量控制。培训项目实施过程中，需要对培训的运行实时跟踪监督，严格执行培训计划，排除影响培训目标的不利因素，保障培训项目顺利实施。我校在实施培训项目管理过程中，项目负责人（教务科长）不断对项目实施情况进行监控和校正，有力的保障了项目的有序进行；项目执行人（班主任）按照项目负责人的意见，化解项目风险，并及时收集学员意见建议，积极反馈，快速反应，保障每个学员的需求都能尽量满足、每个影响培训的因素都能尽量化解；另外就是项目进行过程中，项目组成员及时沟通学习，分析项目实施情况，分享经验，营造团队文化，保障培训质量和效果，保障培训项目的有序进行。

[摘要]随着越来越多的企业在会计岗位中专门设立成本会计一职，《成本会计》课程作为会计学领域的核心必修课其重要性不言而喻，高职成本会计课程的改革亟需进行。通过从学生、教师和企业视角进行调研分析研究，在对高职成本会计课程教学现状调研分析的基础上，提出进行高职成本会计课程改革的途径和解决存在问题的方法，主要以项目化教学为例进行课程改革分析，希望对今后的课程教学、教学方法和课程改革实施提供参考。

[关键词]成本会计；课程改革；项目化教学

《成本会计》课程的学习对象分为本科学生和高职学生，在教材的选择、教学内容的设计、教学方法的使用都不能一概而论。关于高职成本会计课程的现状，主要是从学生、教师和企业三个角度分析的，重点在于分析成本会计教材、教学方法、学生特点、成本会计技能点等几个方面。本文的数据和结论是通过对正在实习的会计专业的学生和企业进行调研，并对结果进行分析得到的。下面主要浅谈高职成本会计课程教学的现状以及存在的问题。

1高职成本会计课程教学现状

1.1教师角度

通过和多个成本会计教师深度访谈，了解到现在的成本会计教学中存在的一些问题，主要集中在4个方面：一是学生学习主观能动性整体较差、理解力和消化能力较弱。授课对象是高职学生，这些学生大都是高考成绩不理想或是通过单独招生而没有参加高考的学生，所以基础相对比较薄弱，还有就是部分同学学习积极性不高，自我管理能力差。二是师资力量不足。因为所面向的是高职教育，注重的是培养技能型和实用性人才，那么就要求成本会计教师不仅要具备深厚的专业理论知识，还要有扎实的成本会计技能，这需要教师有企业一线成本会计工作经验。三是教材内容设置不能适应现今教学需要。为适应高职学生的特点，就要更新教学方法和教学模式，那么教材也必须要适应教学需要。还有就是目前教材中的成本会计教学案例都是虚拟的或不切实际的。四是教学实习不能落到实处。目前成本会计课程还没有给予教学实习课时，成本会计中技能的练部分都是在上课时完成，因此不能够进行系统的成本会计技能训练。

1.2学生角度

一、高职管理会计实践教学中创业能力培养设计

1.设计思想

一般实践分为职业认知实践、核心职业能力实践、职业能力提高实践、综合职业能力实践和顶岗实践。管理会计课程实践教学的目标是一种意识和方法的培养，其实践活动的重点应更侧重于职业能力和综合能力的提高。鉴于上述现状及目标，管理会计课程尝试在实践教学中选取和学生关系密切的实践活动，运用项目递进驱动法、小组讨论等教学方法，以期培养学生的创新能力等，改善学生的学习效果。此目标的关键在于找准实践活动，即“项目”。近些年的毕业生跟踪调查发现，有相当一部分的学生选择创业作为工作取向。因此，将“制定创业计划”作为项目，运用预测、预算、决策等方法，将管理会计理论知识与学生实际需求联系在一起，既学了知识，又增长了能力。从设计思想上遵循了四大教学目标，明确了“四位一体”的课程体系。

(1)遵循四大教学目标，多方位培养应用型人才在本课程的教学目标中，力求达到能力目标、学习目标、素质目标和情感目标四者的实现。学生通过对创业计划的设计、宣讲，培养了规划能力、预测能力、组织协调能力、语言表达能力等等，更重要的是将被动学习变成主动学习，充分调动学生的主观能动性。如在创业计划中需要进行预测，虽然在课堂理论过程中学习了各种预测分析方法，但没有亲身体验。通过对自己创业的具体情况进行分析、判断后，学生自主寻求科学、合理的预测分析方法运用于创业计划中;在进行创业宣讲时，不仅要求学生对管理会计的知识要掌握，还要求对市场营销、经济学、经济法学、社交礼仪等课程有所掌握，同时对学生的仪容、仪表、仪态以及现场应变能力有所要求，学生的综合素质得到了提高;在以小组为单位进行宣讲时，同学们感受到了团队协作的重要性，也通过宣讲展示了每个人的风采，建立了自信，从情感上得到了一定的满足。通过项目完成的过程，从多方位、多角度培养了学生的能力。

(2)明确“四位一体”的课程体系明确“教、学、做、赛”四位一体的课程体系，每一环节课程比重比例发生变化，强调学生综合能力的培养。表1是将每一环节所占课程总学时比重与改革前的对比:在进行创业实训之前，理论教学比例占60%，按照传统的教学方法，讲理论，讲方法，讲习题，学生学习侧重于解习题，学和做的内容是一样的，仅仅培养了学生的解题能力。在进行创业实训之后，将教学内容进行了调整，占总学时的30%，主要介绍管理会计课程中与创业有关的知识，目的在于培养学生的创业意识和思路，介绍一些操作性强的方法。学生在明确创业项目的前提下，边学边做，从中发现问题，自学的内容已经不仅仅是管理会计课程内容了。做的内容更不是单一的，是具有创新性的。此外，在整个课程学习接近尾声时，组织一次创业宣讲竞赛，检验学习效果。

2.教学设计

在设计思想确定的情况下，实践教学的一体化设计是保证创业计划顺利开展的必要保证，其主要在教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等方面进行设计。

摘要：围绕高职护理专业毕业生就业现状与发展状况，对教学改革与课程设置等方面设计调研问卷，分析调研结果，形成基本观点，对制定高职护理专业人才培养方案与课程设置提出针对性的建议。

关键词：高职护理；人才培养方案；课程设置

基于成果导向教育理念，以促进毕业生高质量就业为导向，以能力为本位，以护理岗位群的需要和职业标准为依据，通过线上问卷调研形式，我校开展了护理专业毕业生就业现状与发展状况调研和同类院校教师护理专业人才培养方案与课程设置调研，现将调研结果报告如下。

1调查对象与方法

1.1调查对象

调查对象是我校护理专业毕业生和国内高职高专类院校护理专业任课教师，包括公共基础课和专业课教师。

1.2调查方法

摘要：随着信息技术与教育教学的深度融合，良好的信息素养成为教师专业能力发展的必备要素。对356位参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研发现，教师虽然具有较高的信息素养，但是其技术素养不能很好地支持教学的组织管理和评估诊断，不能有效地促进教师自身的学习发展。中小学英语教师信息素养的提升，需要教师更新教学观念、参与微课实践、构建专业发展共同体，需要高校发挥引领作用。

关键词：拓展阅读；微课；信息素养；中小学英语教师

一、研究背景

近年来，随着大数据、人工智能等新技术的迅猛发展，信息技术已逐步实现与现代教育教学的深度融合，成为促进教学方式改革创新、推动教育质量提升的核心要素之一。2019年3月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，其中明确提出“到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”[1]。教学生态的重建为教师专业能力的发展提供了契机。广大中小学教师迫切希望提高教育技术应用能力，将信息技术有效地运用到教学实践中，以改革传统的教学模式，推动教学方式的变革。

二、信息素养与拓展阅读微课信息素养

这一概念于1974年由美国信息产业协会（IIA）主席保罗•泽考斯基首次提出，其定义为“利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能”[2]。“互联网+”时代的教师信息素养是指基于信息素养内涵，结合教师职业特性，要求教师具备合理利用信息和信息技术开展有效教育活动的一种综合素质[3]。国内一些学者对中小学教师的信息素养展开了相关研究：曹传东等调查了新疆中小学教师信息素养的状况[4]；马欣研等基于对500多位中小学教师的调研提出了一体化的教师信息素养培养体系[5]；陈敏等构建了一套中小学教师信息素养评估指标体系[6]。但是当前研究对于中小学英语教师信息素养的了解还不充分，尚不能针对性地提出发展策略。阅读是英语教学的重要组成部分。基础教育阶段的英语阅读教学不仅教授阅读方法，提高学生的阅读能力和思维品质，而且帮助学生了解中西方文化的差异，提升跨文化意识和能力，同时培养学生的自主学习能力，为今后继续学习和应用英语打好基础。拓展阅读以课内阅读为依托，以课内文本为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，能够拓展阅读的范围，开阔学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进学生知识的立体型与综合性[7]。英语教师选取适恰的拓展阅读材料，巧妙进行教学设计，制作和使用拓展阅读微课，将课内与课外有效链接，为学生的阅读搭建脚手架，有助于学生走向“学用一体、以文载道”[8]。制作拓展阅读微课不仅要求教师具有较高的技术素养，还需要教师将信息素养贯穿于教学的全过程，如计划与准备、组织与管理、评估与诊断。另外，教师的信息素养还体现在个人信息技术应用能力的不断学习和可持续发展方面。基于此，本文通过对参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研，分析当前中小学英语教师信息素养的水平及其影响因素，提出切实有效的提升建议，以期实现中小学英语教师信息素养的深入发展。

三、研究设计