学习措施范例

一、高中语文合作学习的意义

1.采用合作学习能够增强学生的集体观念与合作意识

高中教育阶段的大部分学生都具有一定的自觉性，但是，也存在着一部分学习积极性不高的学生。在我们的教学中，我们要对每个学生负责，但是如何提高这部分学生的学习热情一直是困扰我们语文教师的难题。而合作学习模式的采用，使得这部分学生的积极性就能被充分、有效地带动起来，从而增强了他们对语文学习的热情，并进一步提高了其的学习成效。例如，对于《雷雨》的教学，教师通过让学生以小组为单位进行角色扮演，课文朗读，学生们的学习热情高涨，不仅通过自身表演加深了对课文中各个人物的理解，同时，我们师生的关系也更加融洽。这样的教学方式，比传统的教师单方面讲述更有意义与效果。

2.采用合作学习能够培养融洽的师生关系

现在我们所教育的学生，是在应试教育中成长、发展起来的。传统的语文知识教学，大都是以教师讲授知识为主，学生们发言畅谈的机会是很少的。而现今，素质教育的大力实施对于教师的教学模式以及学生的学习环境与氛围等都提出了新的要求。要让学生快速适应当前的教学模式、教学环境以及教学氛围，还是比较困难的，并且，其对学生的发展也存在着不利的因素。而合作学习就能有效避免这一问题，合作学习并不仅仅是学生之间的学习合作，还是教师与学生之间的教学合作。因此，其对于学生与教师的关系有着一定的融洽作用，从而使得学生能与教师处于平等的状态，进行有效地交流、合作，从而让每个学生都能参与到实际的课堂学习中，通过与教师的互动，提高自身的学习效果与质量。

二、高中语文合作学习的应用方法

1.减法教学，整合知识重点

一、教师学习动力机制   (一)激发学习动力潜在学习动力是教师学习动力产生的基础，只有在一定情境下才能活跃，并作用于学习机制。在这个转化过程中，促使教师内部的学习因素活跃的动力就是激发力，激发学习动力也包括内部和外部两个层次。其中，内部层次的激发学习动力包括教师的兴趣、成就动机以及自我实现需要。兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向;动机是激发个体朝向一定目标努力并维持这种活动的内部动力;自我实现的需要则是心理学家马斯洛划分的人的需要的最高层次。激发学习动力的外部系统包括教学中遇到的困难以及教学改革的需要。当教师学习动力系统中的潜在动力在内外部环境的作用下触发了激发动力系统的时候，教师的潜在学习动力就转换为现实力，二者相互作用，成为教师学习动力的共同引力，促使教师发生学习行为。   (二)维持学习动力学习是一个循序渐进的过程，对教师而言，学习之初就已设定了学习目标。在学习过程中，由于种种因素的干扰可能会出现学习目标偏离、厌学等情况。因此，学习行为发生过程中必须有一套质量维持与保障系统。教师学习的维持动力系统也分为内部和外部两个层次。其中，内部层次的维持学习动力主要指的是意志、情绪、情感等各种非智力因素，他们是维持学习行为的个体因素。外部维持学习动力依赖于校园文化、学习的资源以及制度保障。当内外部影响因素有机统一时，教师就表现出最好的学习状态，能够克服不利因素、尽可能利用资源，达成学习目标。有学者将这样一个过程称为学习的动力调节系统，在学习行为开始发生到学习结束，内外部影响因素共同作用于这样的系统，促成学习行为的维持和学习动力的强化。   (三)反馈学习动力教师学习动力机制的最后一个层次是反馈学习动力层次。美国教育心理学家奥苏贝尔指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。从行为主义的学习观来看，学习效果对学习者的学习也有重要的反馈作用。我们所指的教师学习的反馈动力层次就是指学习效果对学习本身的作用。同样的，反馈动力层次也包括内外部影响因素。其中，内部影响因素主要源于个体的成就动机和个人归因倾向，外部因素源于不同的人对个体的评价。与儿童学习相比，成人学习评价更侧重于对结果的评价。因此，来自于同事、学生以及社会的评价会对教师个体的学习动力产生重要影响。而个体自身的成就动机倾向和归因是否合理妥当也直接影响着学习动力的反馈系统。   二、基于学习动力的教师培训策略   从1825年美国以教师资格证书制度开始教师专业化历程开始，教师专业发展就不断受到研究者的重视，直至1980年，联合国教科文组织在巴黎会议上正式承认教师有权享受在职培训，并建立带薪休假的教学制度，教师培训步入常规化状态。但各种各样的教师培训却在常规中不知不觉变得繁多而低效，如何   针对教师的需求开展高效的培训值得我们深思。结合心理学研究成果，从教师学习的动力出发，构建适合教师自身学习动机的培训策略非常必要。(一)关注教师需求，引导教师全面认知自我从教师潜在学习动力的角度出发，教师培训必须对教师的实际需求进行调研分析，在此基础上制定有针对性的可随时调整改进的计划。对教师的基本情况进行分析必须全面把握教师的教育理想和学习观念，让教师明白不断学习是一种发展理念，是一种社会思潮，而自己的教育爱及教育理想需要通过培训学习才能更好地实现。尤其是学习需求分析一定要让教师意识教师的为人师表，学高为师，身正为范作用的重要性。如果不及时补充知识，不提高技能，在知识迅速更新换代的社会就无法教好学生，就不能用教学机智处理好课堂问题。所以，分析教师潜在学习动力系统的构成要素，及时从内外部因素做全面的自我分析和认知，是培训者从教师的学习动力出发，引导教师专业发展的第一步。   (二)回归个体实际，激发教师的培训愿景教师潜在的学习动力必须转换为现实的动力才可促使学习动机的产生。在教师培训之前，培训需求分析已经保证了教师对自我的一个全面把握。在此基础上通过帮助教师认识到培训是目标达成的途径，经历培训，教师才可以快捷地改进教学方式，实现教学目标。如此，教师的培训兴趣和追求成就的动机就被激发出来，教师便可意识到培训的重要性和迫切性，从而将被动的教师培训转变为主动的自觉自为的发展需求。教师的主动性得到发挥，学习的积极性开始凸现，教师培训把发展的主动权交给了教师，让他们自觉自愿地投身于培训活动中，避免了以往对教师强加的知识更新，从而使教师明确自己的发展需要，激发其主动追求培训的愿景。   (三)创设服务环境，建立教师培训质量保障体系教师培训作为教师在职学习的主要形式，是教师专业发展的主要载体。在教师培训过程中，外部的质量保障体系建构不可或缺。作为成人学员，教师的学习受到多种因素的干扰，如工作事务的影响、家庭生活的负担、多重社会角色的压力等。诸多因素的干扰要求教师必须克服不利因素，突破工作矛盾的障碍，积极寻求学习机会，来自于整个物质环境的资源建设必须满足教师的学习需求。同样地，来自于社会环境的教师学习质量保障体系的构建更不能滞后。无论是学校还是社会，抑或是教育行政部门都应该为教师培训做好质量保障服务，构建教师培训的质量保障体系。   (四)重视反馈评价，形成教师培训系统学习与反馈之间是一种互促关系。教师的学习不只是一个单一的过程，学习结果的及时反馈能对学习过程的改进提供指导。在学习中反馈评价，在反馈评价中继续学习，它们之间是一个良性的互动循环系统。在教师的学习中，来源于教师自身的恰当的学习结果的成败归因和成就动机倾向对学习有着重要影响。同时，同事、学生、教育行政部门的反馈评价也是维持教师学习动力的重要因素。因此，为了促进教师更好地参与培训，不断学习，恰当正确的反馈不可或缺。在反馈中，应注意考虑对教师学习行为的改进和学习动力的维持，否则会适得其反，不利于教师的专业成长。   作者：缑婷 单位：西北民族大学 管理学院

[摘要]高中数学教学新阶段发展要求，促进高中数学素质化教学，实现学生数学学习可持续成为教学课堂重要目标。本文从实际出发，综合高中数学教学特点，以学生学习发展兴趣因素与能力素养形成特点为依托，多角度探究核心素养教学导向下高中数学教学学生学习可持续有效措施。

[关键词]核心素养;高中数学;学习可持续;有效措施

高中数学作为我国教学重点学科，教师应树立正确教学观，转变传统教学模式，注重在数学教学中合理渗透思维启发引导教学，重视对学生逻辑、辨析、探究等数学素质培养，提高学生自主学习能力。

一、积极开发利用数学教学资源，发挥学生学习主体作用

传统高中数学教学中，知识抽象性、复杂性程度较高，学生学习起来难度较大，这也是大部分学生对高中数学学习丧失信心、甚至惧怕高中数学学习的愿意。此外，数学课堂中，大部分教师面对高中任务繁重与升学压力，因此，课堂教学往往呈现出“教师单一语言讲述”的模式，这种情境下学生沦为学习被动者，学生只依赖于教师主导教学进行学习，缺乏学生个体自主研究学习有效信息构建知识网络的过程，这种传统教学缺乏科学性，也是培养学生学习可持续的最大障碍。对此，教师应积极开发利用高中数学教学资源，深入研究教材内容，寻求有效出发点促进学生学习主体作用发挥，促进学生自主探究学习能力形成。例如，在教学《二次函数的图像》一课时，教师可以要求学生仔细阅读课本基本理论，请学生画出“y=x?”这一函数图像，之后，教师对这一基本函数进行灵活变式拓展，请学生画出变式二次函数图像，教师引导学生对比这些二次函数及其对应图像，请学生观察图像走向变化，引导学生尝试自行改变函数构成因素探究影响图像变化的函数因素，之后，教师可以请学生结合其图像谈谈其探究观点，并鼓励不同意见学生进行不同意见分享，之后，教师根据学生探究结论展开具体教学。这样，通过高效开发利用教学资源，教师将探究获取知识的过程交给学生，转变了传统教学中直接向学生输入知识的过程，高效发挥学生学习主体作用，实现学生主导课堂。

二、合理引入小组合作学习，定期展开数学知识总结回顾

学习是一个不断重复的过程，尤其是数学教学中，由于知识逻辑性、思维性要求更高，学生在不断学习中知识不断积累扩充，如果不能有效梳理内化知识会造成知识结构混乱，不利于高效输出运用数学知识解决问题，也不利于数学综合素养培养提升，因此，定期回顾总结数学知识、梳理构建结构清晰明确的数学知识网络对数学学习至关重要。鉴于此，教师应注重在高中数学教学中定期开展数学知识总结复习环节，在核心素养教学目标导向下，教师可以合理增加总结回顾知识环节灵活性，教师可引入小组合作学习，促使学生实现小组互助完成知识总结。例如，在教学“正切函数”这一环节知识之后，教师可以将学生分组，要求小组学生回顾总结前期学习过的正弦函数、余弦函数及正切函数的图像、性质等基本知识信息，并要求学生对函数进行典型题目总结，教师可以鼓励学生综合灵活运用表格、对比图、流程图等不同形式制作成果展示，之后，教师请各组代表上台展示其总结成果，并请小组之间进行互相评价，推选出总结成果较好的组，对其给予奖励。通过合理引入小组合作，教师将学生纳入有效交流学习团体，促进学生责任意识、团结协作等能力养成，促进学生核心素养形成。

[摘要]随着社会的不断发展，信息技术广泛地应用于人们的日常生活和学习当中，在各个领域发挥的作用越来越大。在信息技术背景下，幼儿园教师的自主学习引起了越来越多的关注。为了进一步提高幼儿园教师的教学能力和教学水平，就需要对现阶段幼儿园教师自主学习过程中存在的问题进行分析，并针对问题提出有效的对策。文章首先阐述了信息技术对幼儿园教师自主学习的影响，进一步分析了幼儿园教师自主学习存在的问题，并在此基础上提出了一些对策。

[关键词]信息技术；幼儿园教师；自主学习

幼儿园教师作为我国儿童启蒙教育的重要力量，关系着幼儿是否能够健康地成长，也间接影响着我国未来社会的发展。因此，我们应提高幼儿园教师继续教育的信息化水平，树立“教师即研究者”的观念，促进幼儿园教师通过终身学习获得可持续发展。要想使幼儿园教师继续教育拥有持久动力，就必须激发幼儿园教师学习的内部驱动力，使其从被动接受者变成主动建构者，具有“想学”“要学”的心态并付诸行动。如此，幼儿园教师学习才是主动的、积极的，其学习效果就会明显提高，从而在个人发展的基础上促进我国幼儿教育事业的发展。目前，我国教育信息化已经取得了一些成就，幼儿园教师的整体水平也有了显著提高，当然，不可避免也会出现一些问题。在教育信息化的进程中，这些问题的存在肯定会产生负面、消极的影响，而对其本身的研究与改进也就成为新的课题。近年来，教育越来越受到人们的关注。许多家长的观念是“一切要从娃娃抓起”，因此，对幼儿园教师也会提出较高的期望。为此，我们应提高幼儿园教师的综合素质，充分利用信息技术的优势，使幼儿园教师不断进行自主学习。事物发展的过程往往不是一帆风顺的，在发展的过程中，必定会伴随问题的产生。因此，幼儿园教师要做好心理准备，积极主动解决自身在自主学习方面存在的问题，从而能够更好地促进学生的成长和发展。

一、信息技术对幼儿园教师自主学习的影响

信息技术对幼儿园教师自主学习的影响肯定是有利有弊的，所以，我们要充分发挥信息技术的积极作用，尽量避免信息技术产生的负面影响。通过对现代科学技术的应用，使幼儿园教师自身素质得到有效提高。将信息技术充分应用到幼儿园教师自主学习中，对于幼儿园教师的发展有着积极的指导作用。幼儿园教师可以根据自己的实际情况选择相应的信息技术教学资源，从而能够有效地掌握相关的专业知识，提高自身在幼儿园教学方面的综合水平，在此基础上，可以更好地达到自主学习的效果，使教学质量能够得到有效提高。当然，如果信息技术应用不合理，也会对幼儿园教师自主学习产生负面的影响。如果幼儿园教师过于依赖信息技术，将不利于他们的自主学习，这种依赖会阻碍幼儿园教师自身的发展。

二、信息技术背景下，幼儿园教师自主学习存在的问题

（一）幼儿园教师缺乏学习的动力

一、降低要求

后进生缺乏学习行为的出现，许多时候不是因为他们不想学习，而是因为学习内容的难度超出了他们的现实能力，他们无法学习，因而就不可能产生学生行为。这种情形时常出现，就会在不自觉中形成懒于行为的习惯，造成落后于他人的现实。对此，教师一定要依据学生的学习水平，确定相应的学习内容，以保证学生在学习期间及时地有效地随教学进程而动。这样，就为自己学习行为的继续奠定了基础，学习的行为就会再一次出现。如此的反复，学生就在自觉不自觉的参与当中形成参与的习惯，其学习行为也就成为自动行为。

二、教其名理

认识是行为的前提。后进生良好的习惯的理想的发展结果，直接源于对事物的正确认识。因而，帮助他们正确地认识事物就成为贯穿于教育和教学始终的根本方法。学生的阅历浅，经验少，认识事物往往只见现象，不见本质，或者只见一面，不见另一面。落后学生的主要症结就在于不能正确地认识别人，也不能正确地认识自己，找不到别人先进和自己落后的根本原因。对于这些情况，教师要用学生的实际，启发他们认识事物发展的必然规律，在引导他们认识先进同学的学习成果时，更重要是引导他们观察认识先进同学的学习行为，使他们认识到结果的差距首先是行为的差距，总体结果的差距，首先是平时点滴行为的差距。良好的结果，优异的成绩，是平时一点一滴努力的积累，是大量艰苦劳动的积累，少吃一口也成不了胖子，经过结合实际讲述道理，使学生的注意力由临渊羡鱼，转向退而结网，这样，就抓住了解决问题的根本。

三、允许犯错

怕犯错是后进生懒于参加学习活动的重要原因之一，也是其学习提高的大敌之一。怕犯错形成的原因又是多方面的，其中之一就是教育者对学生学习活动中出现的错误不能冷静对待，而是横加指责，造成了学生在学习活动中的缩手缩脚，不敢参与。以至于不仅浪费了学习时间，而且形成了心理障碍，养成了不良习惯。要想启动后进生的学习行为，必须允许他们犯错，必要时更需鼓励他们敢于犯错。要给他们分析说明在学习上敢于犯错的意义，指出错误出现的价值，使他们认识到在人的学习成长过程中出现错误是正常的，甚至有时是光荣的。错误的意义某些时候要大于成就的意义。要引导学生回顾自己由于怕犯错失掉的机会，造成的损失。还可以把名人和伟人在学习和事业当中犯错和失败的事实介绍给他们，以克服他们对参与失败的恐惧心理和耻辱心理，有效地启动他们的学习行为。

四、持之以恒

1.改变我们的英语学习条件

良好的学习环境能够提高我们的学习效率。目前，我国大部分高校的学习环境不够宽松。大部分高校制定英语的教学体系和一些简单的大纲，然后用期末考试等比较简单的方式进行英语的考核。随着教育改革的不断深入，我们应该为学生创造一个开放的环境，一些高校应该积极响应教育部教学的改革，制定一些科学、合理、人性化的教学大纲，同时鼓励该校的老师根据学生的实际情况编写一些教材，编写的教材要满足不同英语水平的学生的需要，并开展一些以学生为中心的活动，提高学生学习英语的积极性。同时，对英语的考核方式进行一定的改革，避免考试结束后英语被放在一边的现象发生。英语课堂教学方式的改革同样需要引起我们的重视，应该使学生成为我们教学活动的中心。

一位学者这样认为，一个人的潜力只有在心理安稳和自由的状态下，才能发挥得最好。基于这样的心理学理论，我们的老师在实际的教学活动中，应该为我们的学生创造这样的环境。老师和学生进行一些角色的调整，让学生成为教学活动的主角，老师为学生提供一些信息，促进学生的学习。在一个和谐的环境下，学生的积极性和创造性有了最大的提高和发展，潜能得到了较好的开发，那么自主学习的能力便有了一定的提高。在学生中，学习能力存在着一定的差异，所以要求我们的老师在实际的教学活动中，尊重学生的能力差异。尊重学生的差异，才能不断缩小这些差异，达到整体提高的目的。在教学活动中，我们的老师应该关注每个学生，给那些能力较差的学生更多的关注和耐心，为他们的发展创造一些机会，表现好的学生积极进行鼓励和表扬，那么学生自主学习的积极性必然会有提高。

2.培养学习的积极性

自主学习的理论主要包括两个方面的内容，即学习的意识和动机。在自主学习的过程中，没有学习的动力，那么自主学习能力的培养便是空谈。所以我们的老师在实际的教学活动中要加强学生自主学习动机的培养。英语学习的动机便是推动英语学习的直接动力，是学生自主学习的一种比较积极的状态。在实际的教学活动中，我们的老师要根据学生的一些实际情况，比如认知能力、兴趣、生活经历等，用这些来强化学生的学习动力，并且对一些表现好的学生进行一些奖励，表现差的学生则进行一些处罚。老师设计的教学任务应该比学生英语学习水平高一些，学生们容易完成任务。

3.利用先进的网络技术

随着计算机技术、信息技术、网络技术的不断发展，利用一些先进信息技术和网络的资源可以为我们的英语学习提供补充，一定程度上拓宽了英语学习的渠道，同时改变了传统的学习方法。学生们可以根据自己的实际需要选择适合自己的学习方法和方式。老师们可以利用先进的教学方法，提高学生的学习效率。在教学条件允许的条件下，利用视觉和听觉的结合，利用一些图片、音像等丰富教学的形式，促进学生进行个性化的学习，同时我们也可以利用英语的报刊、广播电视等，为学生的自主学习创造更多的条件。

［摘要］随着经济快速发展，企业对人才的要求日渐提高，为保证良好的企业员工团队建设，需要构建良性的团队管理体系。在近年来的企业员工团队管理发展过程中，基于学习型组织理论的团队管理方法逐渐走进了企业员工团队管理的视线中，本文就围绕着学习型组织理论下的员工团队管理措施进行研究，以期通过本文研究为我国的员工团队管理发展提供有价值的理论参考。

［关键词］学习型组织理论；团队管理；团队建设

1学习型组织理论概述

学习型组织理论是一种企业组织理论，具备有机化、高度柔性、扁平化、人性化、可持续发展和可持续学习的特点，是近年来企业组织团队建设中的重点理论。在学习型组织理论中强调了员工自主学习、长期学习的氛围建设，同时要求了员工在进行工作时要主动自觉地进行个人能力强化和专业知识技能提升。学习型组织理论在构建上围绕目前企业员工管理过程中缺乏深层教育的问题进行展开，并突出了培训、指导等员工教育形式对企业发展的重要性和价值。将学习型组织理论应用于企业管理中，能够帮助企业在日趋激烈的市场竞争中保持良性的竞争水平和竞争实力，同时保障企业实现可持续发展，对我国智慧型产业结构转型及新经济体系下产业革新也具有十分重要的意义。在知识经济时代，企业掌握良好的技术能力和创新能力，通过导入学习型组织理论，能够有效地为企业内部人才技术能力和创新能力提升打下良性的基础，同时学习型组织理论还能调动员工的企业凝聚力和向心力，通过学习型职业规划建设，让员工提高企业的忠诚度和信任度，进而实现企业员工队伍的稳定建设，为企业市场发展和进步打下良好的内部员工基础。

2学习型组织理论对员工的培养表现

2.1培养员工自我突破技能

学习型组织理论构建中最基本的技能培养就是锻炼员工实现自我突破，通过从员工意愿角度着手，从精神需求层面进行员工突破意识构建。在构建过程中，充分发挥和培养员工的耐心和责任心，结合客观实际情况进行学生能力提升和创造力提高，以此保障员工的能力得到根本实现，并取得良好的效果。在突破技能培养的过程中，能够有效在员工团队中构建激励机制，让员工在良好的组织环境下明确自己的奋斗目标，并逐步实现自己的愿望。

【摘要】本文主要提出学生学习态度不端正、学习不够务实等两种常见问题，教师针对学生的问题提出创设良好的心理环境，制度具体的教学计划，帮助学生养成良好的性格等措施，致力于帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，也为相关性研究提供一定的数据参考。

【关键词】高中地理;学生心理问题;学习态度

引言

地理学科是一门理论性与实践性较强的学科，在进行地理教学过程中，学生只有对其产生良好的兴趣，才能积极主动的学习地理知识，因此调动学生学习积极性，是实现持续性学习的关键因素。但是在地理学习过程中，高中生会因为一些心理问题，影响学习效果，教师必须充分考虑学生遇到的问题，从而提升针对性的解决措施，从而有效提升学习成绩。

1.高中地理教学中存在的心理问题

1.1学习态度不端正

在地理学习过程中，学生专心听课的时间不具体，一些学生只听自己感兴趣的内容，对于自己不感兴趣的内容就直接忽略，对教师提出的问题不认真思考，作业的完成也都是抄袭他人，这样的学生心理是只要考试成绩合格就可以。